Речевые модели как средство обучения академическому чтению

Речевые 1 модели рассматриваются в рамках лингвистики в аспекте уровневого, структурного, языкового, комплексного подходов. Лингводидак-тика рассматривает их как средство обучения по-

строению текстов некоторого типа дискурса. Ещё не до конца изучена значимость данного феномена в институциональном полицейском дискурсе в рамках обучения академическому чтению как способу восприятия, понимания, извлечения информации специального характера из текстов на иностранном языке. Выявление способов ис-

Речевые модели как средство обучения академическому чтению пользования речевых моделей как средства обучения академическому чтению позволит более эффективно изучать тексты полицейского дискурса, уточнить сущность и функционал, структуру речевых моделей в аспекте их образовательного потенциала при изучении полицейского дискурса. Применение речевых моделей как способа обучения академическому чтению способствует правильному восприятию, усвоению и воспроизведению основанных на терминологии и типизированных речевых конструктах текстов полицейского дискурса, корректному пониманию и интерпретации первичных текстов данного вида институционального дискурса, грамотному построению собственного высказывания на этой основе.

Сотрудникам правоохранительных органов необходим высокий уровень профессиональных знаний, умение работать с информацией научного характера, что позволяет грамотно вести документальную деятельность, совершенствоваться в науке, анализировать, приводить в систему, генерировать новые научные знания, грамотно работать с законами и нормативными актами. Всё это достигается за счёт формирования представления об эффективном способе восприятия и интерпретации текстов полицейского дискурса, которым является академическое чтение.

Описание исследования

Актуальность исследования заключается в изучении речевых моделей и их характеристик в полицейском дискурсе как средства формирования навыка академического чтения. Значит, нужно описание способа работы с академическим чтением посредством речевых моделей институционального полицейского дискурса, что способствовало бы эффективному восприятию и пониманию текстов полицейского дискурса в ходе академического чтения. Следовательно, необходимо описать особенности функционирования речевых моделей в институциональном полицейском дискурсе как способ работы с академическим чтением. Исследование нацелено на описание свойств речевых моделей и их применение в процессе академического чтения как способа извлечения семантики для создания вторичного высказывания, поэтому необходимо определить и описать явление речевых моделей и академического чтения, характеристик речевых моделей и структуры, описание процесса академического чтения и роли речевых моделей в нём. С позиции теории значимо описание речевых моделей как эффективного способа усвоения учебно-научного и собственно научного полицейского дискурса. Чтение и интерпретация полицейского дискурса исследовались через призму общего языкознания (Е. В. Горбачева, Л. Н. Сидорова, А. К. Соболева, В. К. Давыденко), юриспруденции (О. Н. Муромцев, В. Д. Карташев, Н. Н. Вопленко, И. А. Грамов, Ю. Г. Ткаченко, А. Ф. Черданцев) посредством речевых структур.

Полицейский дискурс и его связь с речевыми моделями в аспекте грамматики и структуры текста изучали Л. С. Выготский, Л. А. Чи-стович, А. А. Леонтьев, М. В. Чеканова [4, c. 77– 82], И. Шлизенгер, Ч. Осгуд, Т. В. Ахутина; собственно структурой занимались Н. Д. Арутюнова [1], У. С. Каландаров, Р. А. Эгамов [6, c. 651–653]; референтно-номинативные особенности рассматривали В. Г. Гак, Н. Хомский, Ю. С. Степанова, Г. А. Золотов, З. Я. Ярцева, Дж. Миллер, И. Р. Гальперин, Т. В. Рябова; коммуникативность изучали В. Гладров, Е. Ко-торова; институциональная принадлежность и стилистика рассматривались Т. В. Шмелевой, С. С. Талашмановым, И. В. Тубаловой, Т. Г. Винокур, Е. А. Кожемякиным, П. Б. Кондратьевым, Л. А. Непомиловым, О. А. Крапивкиной.

Полицейский дискурс, по Н. Д. Арутюновой, Т. ван Дейку [2], З. С. Гаррису, Е. С. Кубряковой, Е. А. Богачевой, И. В. Палашевской, Л. Е. Поповой [12], Л. В. Ступниковой [13, c. 213–220], определяем как совокупность знаний, устных и письменных текстов, относящихся к деятельности сотрудников полиции, связанных между собой, имеющих функционал регуляции и предписания и соотнесённых с полицейской и правовой реальностью. По И. Д. Зайцевой [5, c. 36–40], З. С. Гаррису, такие тексты проецируют социально-правовые отношения, объекты, действия и их последствия, законы. Речевыми моделями полицейского дискурса, согласно В. Гладрову, Е. Г. Которовой, Е. Н. Басовской, И. Д. Зайцевой [5, c. 36–40], У. С. Каладарову, Р. А. Эгамову [6, с. 651–653], М. В. Чекановой [4, c. 77–82], считаем институционально, структурно, тематически и стилистически заданные относительно статичные языковые структуры в идентификационной, представляющей, связной и номинативной функции, используемые для предписаний, обоснования и совершения правовых действий в контексте общественных отношений. Речевые модели позволяют вписать в дискурс номинативные единицы, соединяют части текста, заложенную в него систему смыслов логически для совершения право- вых действий или выполнения деятельности полиции, указанных в федеральных законах об их функционале. Существуют различные типы речевых моделей в зависимости от вида полицейского дискурса, функций.

Выделим характеристики речевых моделей . Внешние: соотнесённость в наименовании объектов полицейского дискурса с их реальными прототипами посредством речевых моделей; типизированность структурного описания объекта. К внутренним характеристикам отнесём директивность наименования и идентифицируемость объекта; терминологическую заданность посредством правовых концептов и правил их вербально-языковой реализации при помощи речевых моделей на уровне слов и словосочетаний; логическое и семантическое развёртывание. К структурным элементам текста, содержащим речевые модели, относим логические части текста. Языковыми уровнями в тексте, включающими речевые модели, считаем лексический, типовые контекстуальные речевые модели.

Академическое чтение как вид работы с полицейским дискурсом , согласно С. Г. Кирди-ной, Т. В. Поповой [7, с. 188–193], А. Н. Олейник, И. П. Поповой, Т. Ю. Шаталовой, — это вид речевой деятельности, представляющий процесс обучения антиципации и интерпретации контента текста полицейского дискурса, включая следующие виды работ: предтекстовое, собственно текстовое, послетекстовое чтение с опорой на изучаемый текст, а также с опорой на знания по теме, представленной совокупностью подобных текстов. Вслед за Т. В. Поповой [3, с. 188–193], И. В. Григорьевым, Н. Б. Смольской [1, с. 102–105] отмечаем, что академическое чтение текстов, относящихся к полицейскому дискурсу, даёт понимание об институциональной семантике текстов, их регулятивном характере. Тексты полицейского дискурса институционально интерпретируемы посредством контекста однозначности. Академическое чтение таких текстов на иностранном языке требует понимания особенностей их построения, интерпретации и функционала для создания высказывания.

Работу с академическим чтением изучали С. Г. Кирдина, Т. Ю. Шаталова, А. А. Контримо-вич, М. В. Паюнена [4, с. 148–154], А. Н. Олейник, Т. В. Попова [3, с. 188–193], Е. Ф. Карпиевич, Т. И. Краснова, П. Н. Костылев, А. Е. Праженик, Л. В. Великолуг и др. Предтекстовая работа может быть первичной индивидуальной и коллективной. Реконструкция смысла содержания невозможна без включения текста в интерпретационный контекст. Смысл эксплицируется через опосредованную коммуникацию автора с читателем на этапе его декодирования. Данный репродуктивный уровень работы с текстом позволяет выйти на продуктивный. Незнание лексики по специальности, невладение понятийным аппаратом, отсутствие знаний в предметной области делают невозможным понимание текста. Речевые модели на этапе предтекстовой работы позволяют увидеть структуру текста (логические части, содержание каждой из логических частей, тема-рематическое членение текста, способ связности подтем меньшего порядка и самих тем). Собственно текстовая работа с академическим чтением включает в себя изучение нормативно-правовых текстов с их комментированием, связывание прочитанного с вопросами законности и правопорядка и нормативно-правовой базой по данному вопросу. Обучающиеся декодируют фразу для интерпретации, определяют оптимальные способы их выполнения и решение профессиональных полицейских задач на основе изученной правовой базы, изучают фрагмент и помогают коллегам проработать новую информацию либо используют мозговой штурм информации из области фоновых знаний, обращаются к выделению нужной информации из текста, уточняют имеющееся знание, конспектируют и систематизируют элементы нового знания, сравнивают конечные результаты чтения с первичными ожиданиями от текста на иностранном языке по совокупности полученных знаний по теме, фоновых знаний и знаний со специальных дисциплин. На выходе получаем представление об элементе профессиональной картины мира на обоих языках. Речевые модели на этапе собственно текстовой работы позволяют определить стилистическую принадлежность текста институционального дискурса, вид коммуникативной ситуации профессионального или научного характера, умение определить модальность текста (предписание, запрет, разрешение, интерпретация правовой ситуации, ссылка на нормативные источники, сообщение/обмен информацией, исследование или экспертная работа), языковые средства (прецедентные, в том числе терминология, лексемы-дескрипторы, либо статичные, в том числе речевые модели, устойчивые конструкции официальной речи и канцеляризмы). Послетекстовая работа в дискуссионных группах позволяет обсудить спорные моменты содержания текста, через поиск дополнительной информации прийти к её

Речевые модели как средство обучения академическому чтению пониманию, обобщить содержание при прочтении разделов текста, совместно задать исследовательские вопросы. Роль речевых моделей на этапе послетекстовой работы заключается в умении видеть, строить текст, высказывания по образцу на основе информации первичного текста (оценочное высказывание, исследование, дискуссия, аналитическое наблюдение, объективная передача содержания либо субъективно-эвалуативная передача содержания).

Заключение

Речевые модели помогают разобраться в особенностях структуры и содержания текстов полицейского дискурса. Правильное использование речевых моделей в полицейском дискурсе, пони- мание их видов и структурно-языковых уровней объясняет, как строятся учебно-научные и учебно-профессиональные, собственно научные и собственно профессиональные тексты полицейского дискурса, что позволяет сотруднику полиции совершенствовать профессиональные знания, повышать навыки грамотной работы с информацией. Роль академического чтения текстов полицейского дискурса важна для получения правильной, однозначной интерпретации институционального полицейского дискурса, его системы норм, предписаний, требующих понимания и исполнения. Владение навыками академического чтения с учётом всех типов работы и через призму речевых моделей упрощает понимание и усвоение подобных текстов.