Рефлексивно-креативный подход к контролю учебной деятельности студентов технического вуза

DOI:

П остановка проблемы. Среди приоритетов в системе высшего образования на первом плане остаются личностный потенциал студента, его способность активизировать свои внутренние резервы для творческой деятельности, его умение стать субъектом обра- зовательного процесса, в котором он способен осуществлять рефлексивный анализ собственной деятельности. При данных условиях активизируется самостоятельная работа обучаемых, которая способствует более качественному усвоению знаний, развивает творческое мышление, формирует у студентов опыт самоорганизации. В этой связи особая значимость отводится разработкам перспективных методик контроля учебной деятельности, при помощи которых преподаватель может оценить потенциальные творческие возможности каждого обучающегося и степень его познавательной активности.

В данной статье рассматривается рефлексивно-креативный подход как основа контроля над выполнением познавательных и практических действий обучающихся, что является показателем творческого роста личности. Рефлексивное развитие творческой активности студента в дальнейшем позволит ему выйти на более высокий уровень творческого развития и самоактуализироваться в реальной практике.

Цель – разработать систему рефлексивнокреативных заданий и алгоритмы их использования для проведения контроля учебной деятельности студентов при изучении дисциплин «Русский язык и культура речи», «История мирового искусства», «Русский язык делового общения» в техническом вузе.

Методологию исследования составляют труды известных отечественных и зарубежных ученых, среди которых основополагающими являются работы в области рефлексии [Выготский, 1996; Герасимов, 2001; Grant, 2001; Давыдов, 1996; Dewey, 1933; Piaget, 1992; Сла-стенин, 2002; Рубинштейн, 1989]; психологии личности [Давыдов, 1996; Леонтьев, 2004; Мясищев, 1995; Теплов, 1985]; творчества и творческих способностей [Guilford, 1967; Пономарев, 1988; Теплов, 1985; Torrance, 1974]; раскрытия, развития, совершенствования творческого потенциала человека [Богоявленская, 2002; Браже, 1986; Каган, 1974]. Кроме того, методологическую основу исследования составляют теория деятельности А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 2004] и опыт подготовки квалифицированных кадров посредством формирования у обучающихся универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО).

Обзор современной научной литературы показывает, что отечественные и зарубежные авторы выделяют многие факторы эффективного формирования компетенций обучающихся в учебной деятельности, такие как: структура и содержание индивидуальных знаний в культуросообразной, профессионально ориентированной аранжировке, понятных, в том числе и как «знание-деятельность» [Адольф, Яковлева, 2016, с. 44]; «различные методы текущего контроля над самостоятельной деятельностью студентов» [Богульская, Кучеров, 2019, с. 87]; «инструменты контроля в аспекте личностно ориентированного образования в вузах инженерного профиля» [Воног, Яроцкая, 2017, с. 56]; «изучение личности обучающихся с точки зрения их самореализации, включающей в себя различные механизмы и формы ее проявления (самоопределение, само-утверждение,самоконтроль,самообразование, саморазвитие) [Горская, Глызина, 2016, с. 129]; формирование у обучающихся рефлексивных умений как условие развития субъектноориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса [Байборо-дова и др., 2018]; рефлексивная деятельность как способ повышения качества образования и условие активизации потенциала личности студента [Тарасюк, Семенова, 2010], самоорганизация личности как результат рефлексии [Сизикова, 2019]; включение в обучение рефлексивной диалогической практики [Cunliffe, 2002]; выделение субъективности исследователей в процессе получения достоверного знания посредством их рефлексивной деятельности [Mruck, Breuer, 2003]; изучение сознания как способа рефлексивности [Peters, 2013].

Анализ этих и других работ показывает, что вопросы оценки освоения студентами учебного материала и поиска инновационных способов контроля учебной деятельности в условиях исполнения требований сформировано-сти универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций актуальны и находятся в центре внимания отечественных и зарубежных ученых.

Эффективность подготовки студента зависит от его потребности в самообразовании, самоопределении, самореализации. В этой связи необходимо культивировать рефлексивное развитие творческой активности студента в диалоговом общении, что позволяет овладеть приемами творения, так как в момент рефлексии возникает стремление к поиску, позволяет личности выйти на более высокий уровень творческого развития и самоактуализироваться в реальной практике. Таким образом, рефлексия является ведущим принципом организации содержания образования, становится способом существования и развития творческой личности. Именно поэтому мы стараемся организовать работу студентов в рефлексивнокреативном режиме на каждом этапе развертывания деятельности.

Выделим особенности и важные ключевые позиции рефлексивно-креативного подхода к учебной деятельности. Во-первых, креативнорефлексивная деятельность, по нашему замыслу, помогает функционированию и развитию коопераций деятельности, становится основанием новой деятельности. Во-вторых, рефлексия - это активная сила, способствующая усвоению многообразных форм знания, то есть любое знание есть рефлексия определенных действий. В-третьих, рефлексия является существенной составляющей развитого общения. В-четвертых, рефлексия как ретроспективное осознание творческой и сотворческой деятельности и переосмысление ее содержания содействует развитию креативности. В-пятых, рефлексия служит ориентиром для анализа практики обучения.

Итак, возобновляемые внутренние ресурсы человека, которые проявляются в рефлексивнотворческой деятельности, направленной на получение значимых результатов, мы понимаем как творческий потенциал. Именно в нем в большей степени раскрываются дидактические возможности обновления учебной деятельности. Поэтому в нашей работе раскрытие творческого потенциала личности становится основной целью организации учебного процесса в высшей школе. Это требует иного структурирования содержания обучения студентов.

Результаты. Апробация рефлексивнокреативного подхода к контролю учебной деятельности осуществлялась при изучении нового предметного содержания учебных дисциплин «Русский язык и культура речи», «История мирового искусства», «Русский язык делового общения», «Деловое общение», где информация является не целью, а средством освоения действий и операций профессиональной деятельности.

Рассмотрим такую рефлексивно-креативную технологию контроля учебной деятельности студентов в техническом вузе на примере организации работы по созданию тематического журнала «Альманах». С 2010 г. студентами были подготовлены восемь сборников разной тематической направленности.

Современные альманахи - это содержательные сборники с полезной информацией, большая часть которой представляет текущий интерес. Это может быть сборник статей, содержащих занимательные сведения справочного характера из различных областей знания; сборник произведений, объединенных по тематическому, жанровому, идейно-художественному признаку; сборник узкоспециальной направленности, например по учебным дисциплинам.

Мы обозначили для студентов следующие принципы создания альманаха по изученному учебному материалу:

– альманах – это свободная территория для творчества, где содержание касается программных тем учебного предмета и тем, выходящих за ее пределы;

– альманах – презентационный сборник, который нужно подготовить к концу семестра: с фотографиями студентов, краткими историями, рассказами о достижениях в области учебного предмета;

– альманах – это демонстрация роста и развития определенной команды, над созданием которого трудится не один человек, а целая группа лидеров, и им есть, о чем рассказать, есть, чем гордиться;

• -    альманах - это отражение общего успеха, увеличивающий престиж команды и престиж всей учебной группы;

• -    альманах - это сертификат качества, признание успеха обучающихся и доказательство их серьезности учебы в университете.

На основе этих положений мы разработали такие задания, которые давали бы возможность для самостоятельного углубления, качественного освоения учебного материала и закрепления знаний, а также для развития творческого мышления студентов.

Для выполнения заданий альманаха группу делим на малые группы (подгруппы) по три человека. Каждая подгруппа ответственна за одну главу, в которую входят обязательные рубрики и рубрики на выбор. Главное, чтобы было интересно, познавательно, эмоционально, красочно и иллюстративно.

Тематика рубрик касается как тем, содержащихся в программах учебных дисциплин, так и тем, выходящих за ее пределы. Наша задача – заинтересовать обучающихся выбранной темой, привлечь к самостоятельному поиску материалов, активизировать их творческие способности в процессе изучения нового материала

Обязательные рубрики альманаха - это такие, как: «Уникальное фото учебного дня», например, «Капля дождя на окне по улице Львовской», «Базовая тема» (основные понятия и определения учебной темы), «Интересный факт учебной темы», «Фоторепортаж учебного занятия», «Рецензии на научные статьи участников малой группы», «Тематические списки рекомендуемых к прочтению книг», «Презентация прочитанной научной книги».

Рубрики по интересам (на выбор студентов): «Знаете ли вы?», «Опрос», «Известные имена», «Интеллектуальный клуб», «Дискуссионный вечер», «Собственное мнение», «Музы и конфузы», «Золотая строка», «Лента новостей», «Фестиваль поэзии», «Эрудит-анкета», «Письмо в номер», «Что я вспомню об учебной дисциплине через десять лет».

При организации такого рода работы мы выделяем творческое начало всякого позна- ния, где за эмоционально окрашенным интересом и интеллектуальным принятием способа учебной работы неизбежно будет следовать переход к его освоению. При этом важно, чтобы определяющим мотивом деятельности был внутренний мотив, непосредственно связанный с содержанием этой деятельности. Отсюда необходимо, чтобы деятельность студентов носила самостоятельный характер, так как именно в ней человек находит удовлетворение своих наиболее глубоких познавательных потребностей, интересов, склонностей.

Использование рефлексивно-креативного подхода к контролю учебной деятельности задает ориентиры процесса раскрытия творческого потенциала студента, что предусматривает обеспечение предметно-информационной обогащенности, создание положительного эмоционального фона, культивирование деятельностной, коммуникативной, личностной, интеллектуальной рефлексий, раскрепощение его внутренних возможностей. Ожидаемые результаты отвечают требованиям, обозначенным в учебных программах Сибирского государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева по направлению подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью в соответствии с ФГОС ВО, таким как: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний, развитие познавательных способностей, совершенствование самостоятельного мышления, формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Заключение. Предложенная в статье стратегия индивидуальных и групповых заданий и создание на их основе тематических журналов «Альманах» способствует более качественному изучению нового предметного содержания учебных дисциплин. Такая стратегия заслуживает внимания и как эффективный способ контроля учебной деятельности студентов, организованной в рамках рефлексивно-творческой деятельности, где информация является не целью, а средством освоения действий и операций профессиональной деятельности.