Реформа российского образования и уроки истории

Дальневосточный ГГУ, г. Хабаровск, Россия

История российского образования в какой-то мере - это история его реформ, инициированных государством. Однако прогнозируемое качество образования не всегда совпадает с достигнутым, поскольку динамика системы определяется теми характеристиками, которые обретены ею исторически. Образование «снимает» обретенные черты и переносит их в иное состояние, определяя новое свое качество. Связь прошлого и настоящего в образовании делает продуктивным его ретроспективный анализ. Среди множества средств, опосредующих преемственную связь в рамках образования мы выбрали одно - педагогическую традицию. В основе любой педагогической традиции лежат идеи, воплощенные в ценностях: они прорастают в менталитет, определяясь им, но и сами обогащают обобщенно личностные представления об образовании.

Сегодня создается школа, которая могла бы обеспечить информационный прорыв общества, взрастить человека, готового созидать, создавать материальные блага, не растрачивая духовный и культурный потенциал, накопленный предками. В силу сложности стоящей задачи образование становится «полигоном» споров сторонников разных концепций, доминанты которых определились еще в середине XIX века, в эпоху кристаллизации национальной образовательной системы. Тогда образование стало пространством практической деятельности российской интеллигенции, были выработаны ценностные доминанты: предназначение школы виделось в том, чтобы, обучая, готовить ребенка «к истинно человеческой» жизни, воспитывать нравственного человека, гражданина, патриота, способного и готового к труду, служению; развивать умственные и нравственные силы ученика. В последующие десятилетия эти ценности определяли направления теории и практики, сохраняя свою системообразующую позицию. В историко-педагогическом исследовании они становится критериями для оценки актуального состояния педагогической действительности.

Мы выбрали для анализа государственные документы об образовании последних лет («Национальная доктрина», государственная инициатива «Наша новая школа», «Модель российского образования для инновационной экономики»). Они наглядно демонстрируют, в каком направлении сегодня реорганизуется образования как исторически сложившийся институт, определяющий культурное состояние нации. Можно с уверенностью говорить, что ценности этико - педагогической модальности замещаются социальными, а «предметом воспитания» становится человек в его социальной развертке. Ценным становится образование как средство социальной адаптации субъекта, второстепенной - его способность быть местом культурной идентификации человека и целостного становления.

Тенденция к усилению социального акцента свидетельствует, что образование развивается в социальном контексте и призвано удовлетворять интересы общества. Эта тенденция поддерживается и направляется государственной политикой. Можно предположить, что государственная воля будет теснить общественную инициативу в области образования. Надо признать, что образование может иметь общественногосударственный характер только при условии педаго-гизации (педагогической активности) общественного и национального сознания.

Эта тенденция не может не тревожить, поскольку показывает, что идет размывание воспитательной функции образования. Превращаемое в инструмент адаптации в обществе с рыночными отношениями, включенное в рыночные отношения, образование вряд ли сможет статус института, где происходит становление нравственности, кумуляция и распространение национальных ценностей. Нельзя забывать урок истории педагогики: образование, из которого выхолащивается культурное содержание, превращается в совокупность технологий по формированию личности с жестко заданными качествами.