Реформирование профессионального образования в Европе как условие повышения его конкурентоспособности

Key  words:  globalization, integration, classification, educational facilities.

Современное общество переживает сложное время, период трансформации политических, экономических, философских, ценностных приоритетов. Происходят перемены цивилизационного значения, высочайший динамизм и глобальность которых затрагивает траекторию развития всех стран. Это обусловлено воздействием таких мощных факторов, как научно-промышленная и информационная революции на рубеже XX – XXI вв., высокий темп развития информационных технологий, сближение общества за счет создания    мирового информационного пространства. Это влечет за собой изменение потребительской психологии человека, приводит к интенсификации глобальных соревновательных процессов, которые обостряются в связи с новой проблемой, стоящей перед Европой, – старением населения[1].

Качество и востребованность предлагаемых образовательных услуг рассматривается    как    фактор    сохранения    и    развития конкурентоспособности Европы и как фактор дальнейшего развития инноваций. В указанном контексте образование в странах Европы претерпевает глобальное реформирование, в которое вовлечены все страны - участницы Евросоюза, поскольку этот процесс ведет к взаимному изучению опыта и поиску новых образовательных траекторий с учетом культурных, исторических особенностей. Этому способствуют Болонский и Копенгагенский процессы, в рамках которых осуществляется определенная унификация национальных образовательных стандартов с целью формирования Европейского пространства знания при одновременной     диверсификации     образовательных     моделей.

Реформирование затрагивает как содержательную, так и процессуальную стороны образования.

Россия под влиянием глобальных процессов, способствующих динамичному развитию общества, с целью сохранения экономической и политической позиций вынуждена учитывать интеграционные процессы в европейском образовательном пространстве. Это поставило перед педагогами задачу разработки адекватных стратегий, учитывающих особенности собственной системы образования, национальной истории, культуры для поиска реалистичных путей сближения с европейскими стандартами, основываясь на критическом компаративном анализе образовательных процессов.

Европа, так же как и Россия, сталкивается со множеством проблем переходного периода реформирования: отсутствие единого понимания происходящего со стороны участников реформ, пассивность, стремление сохранить устоявшиеся национальные традиции в образовании, разбалансированность устоявшихся систем без четкого видения перспективы и пр.

Основой общеевропейской кооперации в данной области человеческой деятельности и знания становится взаимное признание, стабильно высокое качество и преемственность образования. Движение за новое качество образования все более ассоциируется с обеспечением нового качества жизни человека, его гражданским достоинством, социальной адаптацией, психологическим здоровьем[3].

С учетом вхождения России в образовательное пространство Европы нам представляется важным изучение динамики, сущности, особенностей и стратегических приоритетов реформирования профессионального образования.

Изучение опыта реформирования образовательных систем Европы, стратегий обеспечения качественного, конкурентоспособного и наконец признаваемого образования в контексте общеевропейского образовательного пространства имеет для России значение не только с позиций экономической и политической выгоды, но и в рамках развития российской теории образования в области профессионального образования в связи с изменениями устоявшейся в нашей стране структуры подготовки профессиональных кадров, отвечающей вызовам времени в сторону децентрализации[2].

Проведенное исследование позволило выявить спектр противоречий в изучаемой нами научно-педагогической области. Это, в частности, противоречия между:

- объективной тенденцией к унификации и интеграции образовательных стандартов европейских государств, к выработке критериев образовательной политики на основе общности фундаментальных принципов функционирования и стремлением стран, входящих в Болонский и Копенгагенский процесс, учитывать уникальность своих национальных образовательных систем;

– происходящими в системе российского образования интеграционными процессами и недостатком объективной информации о содержании и эффективности аналогичных процессов в европейских государствах;

– потребностью органов управления образованием и учебных заведений в реформировании профессионального образования с учетом Болонского и Копенгагенского процесса и недостатком сведений о приоритетных направлениях данного процесса, а также возможных ограничениях и необходимых условиях их реализации в странах, переживающих переходный период;

• -    между потребностью личности в профессиональном саморазвитии и реальными условиями и средствами формирования будущего специалиста в учебном заведении профессионального образования.

Приоритетные направления развития сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе имеют отношение к прозрачности, признанию и обеспечению качества квалификаций и компетенций, являются основой развития сотрудничества, так же как и вопросы, касающиеся развития европейских/международных квалификаций на отраслевом / секторальном уровне.

Отрасль образования призвана обеспечить будущее объединенной Европы, следовательно, потребителями образования становятся хозяйственные субъекты, некоммерческие потребители, государство и сам индивид, соответственно, реформирование с целью получения качественно новой системы должно опираться на требования представителей всех перечисленных групп. Это так называемый консумеристский (потребительский) подход к образованию[5].

Хозяйственные субъекты – бизнес, для которого образование народа в дальнейшем - средство получения прибыли (прагматичность образования).

Некоммерческие потребители – наука, искусство, образование, медицина. (Заинтересованы в развитии общества, поскольку это наукоемкие потребители, общественный Запрос на общегуманитарную подготовку, воспитательный процесс).

Государство – потребность в служащих (регулирование условий показателей и качественного минимума образования)[6].

Таким образом, для обеспечения качества была разработана программа, выработанная на основе консенсуса между странами-членами и социальными партнерами. Она ориентирована на решение трех задач: содействовать совершенствованию способности к трудоустройству, доступа к обучению и соответствия между спросом и предложением на рынке услуг по профессиональному обучению. Также ведется разработка европейских/международных квалификаций на отраслевом уровне[4].

В последние годы все большее внимание направлено на упорядочивание и разработку европейских и/или международных требований к квалификациям в конкретных отраслях, секторах или технологических направлениях. Можно выделить следующие механизмы:

• •    разработка межпрофессиональных отраслевых подходов, включая процедуры признания отраслевых описаний специальностей, стандарты квалификаций, принципы составления учебных программ, а также мероприятия, содействующие повышению общего уровня отраслевых квалификаций;

• •    совершенствование социального партнерства, используя, в том числе, существующие отраслевые механизмы сотрудничества для уточнения и признания квалификаций в пределах отрасли, для обсуждения того, как модернизация подготовки кадров, основанная да базе сотрудничества, может содействовать повышению конкурентоспособности и качеству подготовки специалиста.

Особенностями процесса реформирования образования, базирующимися на основном принципе – диверсификации образования, в контексте Болонского и Копенгагенского процессов можно считать: согласованность образовательной политики в достижении прозрачности, признания, повышения качества и отраслевой классификации и синхронизацию действий в этом направлении[1].

Сектор профессионального образования призван эффективнее удовлетворять растущий спрос на профессиональные кадры. На сегодняшний момент предложены следующие механизмы общеевропейского признания квалификаций с обеспечения мобильности:

Европасс — документ, в котором отражены знания и профессиональный опыт, полученные при формальном, так и в неформальном обучении; система Европейского трансферного кредита для признания периодов обучения за рубежом; европейский формат резюме (CV), позволяющего в упрощенном и более эффективном виде представлять индивидуальные квалификации и профессиональные умения; приложение к диплому и/или сертификату профессиональной подготовки.

Таким образом, в Европе проводится большая работа по модернизации профессионального образования с целью повышения качества, причиной же этому стали процессы, которые привели к потере его конкурентоспособности. Европейское содружество пришло к выводу, что необходимо разработать механизмы, которые повысят престиж и востребованность профессионального образования, существующего в странах-участницах. Одним из условий повышения его конкурентоспособности в условиях международной интеграции и стали Болонский и Копенгагенский процессы.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Белякин А.М Фахрутдинова А.В.,/Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования.- Казань, Отечество.-2008.- 130с. 2. Фахрутдинова А.В.

Формирование активной гражданской позиции студента в условиях академической мобильности: Зарубежный опыт/Учебно-методическое пособие «Академическая мобильность студентов как фактор подготовки конкутентоспособного специалиста в контексте болонского процесс/ИПП ПО РАО. - Казань:Данис.-2008,С.-64-78. 3. Фахрутдинова        А.В.,

Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Белякин А.М. Формирование академической мобильности студентов вузов за рубежом в условиях единого Европейского образовательного пространства/ Казанский педагогический журнал №2.- 2009.-С.110-119. 4.     Design,

Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program. Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, 1997. 5. Trends IV: European Universities Implement Bologna: Brussels, 2005. 6. Performance Ranking of Scientific Papers for World Universities/ Methodology. - www.heeact.edu.tw/ranking/EngTop100.htm

РЕФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Фахрутдинова А.В. Резюме

Статья посвящена трансформационным образовательным процессам, затронувшим систему профессионального образования за рубежом, которые в свою очередь рассматриваются как фактор развития конкурентоспособности Европы и как фактор дальнейшего развития научных и производственных инноваций, в работе также представлены механизмы и особенности совершенствования профессионального образования европейских стран.

REFORMING THE VOCATIONAL EDUCATION IN EUROPE TO ENHANCE ITS COMPETITIVENESS

Fakhrutdinova A.V.