Регион проживания как условие профессионального самоопределения личности старших школьников

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Профессиональная принадлежность является одной из самых значимых характеристик любого человека. Профессиональная успешность человека во многом определяется его профессиональной направленностью, представляющей собой частное проявление общей направленности личности и результат ее профессионального самоопределения [1].

По мнению И.С. Кона, профессиональное самоопределение человека начинается в детстве, когда ребенок в ходе детской игры принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения [2]. В старшем школьном возрасте профессиональное самоопределение становится основным новообразованием возраста, мотивационным центром жизненной ситуации старшеклассников и связывается с необходимостью принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека, – выбрать профессию.

Выбор профессии – это сложный и длительный процесс, который предполагает наличие у старших школьников информации двоякого рода: с одной стороны, о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой из них, а с другой – о себе самих, своих способностях и интересах. Отсюда следует, что существенными факторами профессионального самоопределения являются возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его личных притязаний [3].

Кроме того, важную роль в профессиональном становлении личности играют, с точки зрения Э.Ф. Зеера, социально-экономические условия, выступающие в качестве одного из его внешних детерминирующих факторов [4]. Осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических усло- вий является ядром профессионального самоопределения [5]. Исходя из этого, мы предположили, что регион, в котором проживают юноши и девушки, может выступить одним из условий профессионального самоопределения их личности.

Регион – это часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую систему и обладающая общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием; это пространство, в котором происходит социализация человека [6]. Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характер и определяется рядом характерных особенностей региона: социально-географических, социально-экономических и др.

Социально-экономические особенности региона – это типы и характер производства на его территории, перспективы развития региона, профессиональный состав жителей и их уровень жизни, экономические связи с другими регионами и/или странами [7]. Таким образом, характер экономики региона (к примеру, сельскохозяйственное производство или обрабатывающая промышленность) оказывает влияние на социально-профессиональный состав населения и определяет возможности профессионального самоопределения молодых людей. Выбираемая ими профессия должна быть не только интересной и соответствующей их собственным возможностям, но и востребованной в регионе, такой, чтобы в дальнейшем можно было найти работу по ней и трудоустроиться.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности профессионального самоопределения молодых людей двух регионов: Астраханского и Ставропольского. В исследовании приняли участие 60 старшеклассников 15–17 лет, обучающихся в 10–11-х классах МБОУ города Астрахани «СОШ № 14» (30 человек) и МКОУ «СОШ № 9» города Благодарный Ставропольского края (30 человек).

Достижение поставленной цели обусловило необходимость решения следующих задач:

• 1)    установить статус профессиональной идентичности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов;

• 2)    выяснить степень готовности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере;

• 3)    определить основную направленность профессиональных интересов старшеклассников двух регионов и их склонность к различным сферам профессиональной деятельности;

• 4)    выявить тип профессиональной направленности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики [8]: методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова; опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой; методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток в модификации А.А. Азбель; методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши; методика изучения профессиональной направленности (определения профессионально ориентированного типа личности) Дж. Холланда в модификации А.А. Азбель.

В работе применялись математико-статистические методы обработки данных [9], включающие в себя вычисление описательных статистик, критерий Колмогорова – Смирнова для одной выборки, критерий Стьюдента для независимых выборок, критерий Манна – Уитни. Все расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 21.

С помощью критерия Колмогорова – Смирнова для одной выборки мы проверили нормальность распределения количественных переменных. Установлено, что распределение переменных «Неопределенная профессиональная идентичность», «Техника (умение)», «Природа (умение)», «Природа (желание)», «Сфера обслуживания, торговля», «Конвенциальный тип», «Художественный тип» не соответствует нормальному закону (уровень значимости р < 0,05). Исходя из этого, при проведении сравнительного анализа показателей старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов для количественных переменных, распределение которых соответствует нормальному закону, мы вычислили критерий Стьюдента для независимых выборок (t), в остальных случаях – критерий Манна – Уитни (U).

Для исследования статусов профессиональной идентичности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов – «ступенек», на которых они находятся в процессе профессионального самоопределения, – мы использовали методику изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова. Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, у старшеклассников и Астраханского, и Ставропольского регионов статусы «Неопределенное состояние профессиональной идентичности» и «Навязанная профессиональная идентичность» относятся к слабо выраженным (средние значения от 0 до 4 баллов), а «Сформированная профессиональная идентичность» имеет среднюю степень выраженности (средние значения от 8 до 11 баллов).

Таблица 1 – Выраженность статусов профессиональной идентичности у старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменная «профессиональная идентичность»	Среднее значение		Значение критерия	Уровень значимости
	Астраханский регион	Ставропольский регион
Неопределенная	2,83	2,07	U = 378	0,276
Навязанная	1,83	2,33	t = –1,079	0,285
Мораторий (кризис выбора)	12,00	11,03	t = 0,772	0,443
Сформированная	8,83	9,70	t = –0,559	0,578

Что касается статуса «Мораторий (кризис выбора)», то у старшеклассников обоих регионов он является преобладающим. Однако если у старшеклассников Ставропольского региона он имеет выраженность выше среднего уровня (от 9 до 11 баллов), то у старшеклассников Астраханского региона это сильно выраженный статус (от 12 баллов и выше).

Преобладание статуса «Мораторий (кризис выбора)» у старшеклассников двух регионов свидетельствует о том, что они осознают проблему выбора профессии и находятся в процессе ее решения: исследуют альтернативные варианты профессионального развития и активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего. Юноши и девушки размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и направлениях подготовки и путях их получения. Как правило, после «кризиса выбора» большая часть старшеклассников переходит к состоянию сформированной профессиональной идентичности (не случайно данный статус занимает второе место по степени выраженности у старшеклассников двух регионов).

При проведении сравнительного анализа показателей статусов профессиональной идентичности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов статистически значимых различий выявлено не было (табл. 1).

Далее с помощью опросника профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой мы исследовали степень готовности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере. Данный опросник позволил нам получить информацию о наличии у старших школьников профессионально ориентирован ных умений, успешности их реализации и эмоциональном подкреплении в различных профессиональных сферах. Результаты, полученные по данному опроснику, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Степень профессиональной готовности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменные		Среднее значение		Значение критерия	Уровень значимости
		Астраханский регион	Ставропольский регион
Знаковая система	Умение	11,73	9,83	t = 2,118	0,038
	Отношение	10,40	9,70	t = 0,580	0,564
	Желание	8,30	5,13	t = 2,769	0,008
Техника	Умение	10,57	8,63	U = 330,5	0,075
	Отношение	11,40	8,70	t = 2,178	0,034
	Желание	9,20	4,77	t = 3,546	0,001
Природа	Умение	7,20	8,67	U = 386	0,341
	Отношение	7,53	8,27	t = –0,486	0,629
	Желание	4,97	4,97	U = 423,5	0,692
Художественный образ	Умение	7,00	8,73	t = –1,585	0,118
	Отношение	7,63	8,33	t = –0,489	0,626
	Желание	6,23	5,47	t = 0,604	0,548
Человек	Умение	12,60	14,73	t = – 2,275	0,027
	Отношение	11,67	13,17	t = –1,278	0,206
	Желание	9,87	10,03	t = –0,160	0,873

Из таблицы 2 видно, что свои профессиональные предпочтения старшеклассники и Астраханского, и Ставропольского регионов отдают такому типу профессий, как «Человек – человек» (средние значения по шкале «Желание» в этом типе профессий у них выше, чем во всех других). Отдавая предпочтение профессиям данного типа (воспитатель, врач, учитель, психолог и др.), старшие школьники также высоко оценивают свои реальные умения, соответствующие этому типу профессий, и эмоционально положительно относятся к ним (средние значения по шкалам «Умение» и «Отношение» в этом типе профессий также выше, чем во всех других типах профессий).

При этом средние значения по шкале «Умение» в типе профессий «Человек – человек» преобладают над средними значениями по шкалам «Отношение» и «Желание». Отсюда следует, что именно наличие и успешная реализация соответствующих умений будут способствовать возникновению у старшеклассников положительных ощущений и предпочтению данной сферы профессиональной деятельности. Речь в данном случае идет о таких умениях, как например: руководить группами, коллективами, сообществами людей, учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей, слушать, не перебивая, и слышать, понимать другого человека и его внутренний мир [10]. При проведении сравнительного анализа показателей умений в данном типе профессий было установлено, что старшеклассники Ставропольского региона оценивают их наличие у себя гораздо выше, чем старшеклассники Астраханского региона (уровень значимости p < 0,05) (табл. 2).

Такое же соотношение средних значений по шкалам «Умение», «Желание» и «Отношение» прослеживается и в типе профессий «Человек – знаковая система». Значимые различия в показателях старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов прослеживаются здесь по шкалам «Умение» и «Желание» (уровень значимости p < 0,05) (табл. 2). У старшеклассников Астраханского региона значения по этим шкалам выше, чем у старшеклассников Ставропольского региона. Следовательно, предпочтение старшеклассниками Астраханского региона профессий типа «Человек – знаковая система» (экономист, программист, делопроизводитель и др.) обосновано наличием у них соответствующих умений. Представители профессий этого типа умеют, к примеру, хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, естественных и искусственных языковых системах, документах и текстах, создавать и перерабатывать тексты, документы, таблицы и т. д. [11].

Кроме того, старшеклассники Астраханского региона, в отличие от старшеклассников Ставропольского региона, имеют более высокие значения по шкалам «Отношение» и «Желание» в таком типе профессий, как «Человек – техника» (уровень значимости p < 0,05) (табл. 2). В данном случае выбору профессий этого типа (оператор, слесарь, сварщик, технолог и др.) старшеклассниками Астраханского региона будет способствовать их положительное эмоциональное отношение к ним.

Далее с помощью методики «Карта интересов» А.Е. Голомшток в модификации А.А. Азбель мы уточнили основную направленность профессиональных интересов старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов. Интересы, как известно, представляют собой важную часть направленности личности, ее мотивационной сферы и являются формой проявления потребностей [12]. Данная методика дала нам возможность получить достоверную информацию о наличии и отсутствии у старшеклассников определенных интересов и на основе этих данных судить о степени их готовности к самоопределению в различных областях профессиональной деятельности. Результаты исследования по этой методике представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Направленность профессиональных интересов старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменные	Среднее значение		Значение критерия	Уровень значимости
	Астраханский регион	Ставропольский регион
Биология	–3,13	1,10	t = –2,800	0,007
Физика	–0,20	0,83	t = –0,685	0,496
Химия	–2,07	–1,43	t = –0,520	0,605
География	–1,43	–0,20	t = –1,027	0,309
Медицина	–2,00	2,37	t = –3,384	0,001
Техника и электроника	0,33	1,13	t = –0,590	0,558
Строительство	–0,67	0,40	t = –0,878	0,384
Математика	–1,30	1,37	t = –1,854	0,069
Экономика	3,67	0,47	t = 3,118	0,003
Филология	–0,17	–0,93	t = 0,586	0,560
Транспорт	0,00	2,33	t = –2,038	0,046
Авиация, морское дело	0,37	1,97	t = –1,196	0,236
Военные специальности	1,13	3,77	t = –1,773	0,081
История	–1,02	1,57	t = –2,226	0,030
Рабочие специальности	–1,60	–0,37	t = –0,937	0,352
Журналистика	–1,67	0,47	t = –1,771	0,082
Юриспруденция	1,40	1,93	t = –0,486	0,629
Педагогика	–3,93	3,23	t = –6,161	0,000
Сфера обслуживания, торговля	–2,13	–0,13	U = 391,5	0,383
Физкультура и спорт	–0,73	3,27	t = –2,612	0,011
Музыка	–3,90	–0,60	t = –2,224	0,030
Сценическое искусство	–1,50	1,17	t = –2,042	0,046
Изобразительное искусство	0,13	1,77	t = –1,364	0,178
Экология	–3,77	–0,37	t = –2,731	0,008

Оценивая степень выраженности интересов старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов (табл. 3), следует отметить, что свой интерес к различным видам обучения и деятельности молодые люди либо отрицают (градация баллов от –5 до –1), либо оценивают как слабо выраженный (от +1 до +4). При этом старшеклассники и Астраханского, и Ставропольского регионов отрицают свой интерес к химии и музыке и проявляют слабо выраженный интерес к военным специальностям и юриспруденции.

Сферу доминирующих интересов, определяемую по наибольшему количеству набранных баллов, у старшеклассников Астраханского региона составляет «Экономика», а у старшеклассников Ставропольского региона – «Военные специальности».

При проведении сравнительного анализа показателей направленности профессиональных интересов старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов мы выявили, что различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,05) обнаружены для переменных «Биология», «Медицина», «Экономика», «Транспорт», «История», «Педагогика», «Физкультура и спорт», «Музыка», «Сценическое искусство» и «Экология» (табл. 3). Старшеклассники Астраханского региона больший интерес проявляют к экономике, а Ставропольского региона – к физкультуре и спорту, педагогике, медицине, транспорту, истории, сценическому искусству и биологии (в порядке убывания). Обращает на себя внимание тот факт, что старшеклассники Астраханского региона отрицают свой профессиональный интерес практически ко всем из перечисленных областей, выбранных старшеклассниками Ставропольского региона. Интерес к экологии старшеклассники Астраханского региона также отрицают, причем делают это в большей степени, чем старшие школьники Ставропольского региона.

Как известно, в динамике своего развития интерес может перерастать в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес [13]. В связи с этим следующим нашим шагом стало изучение склонностей старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов к различным сферам профессиональной деятельности: к работе с людьми, умственным видам работ, работе на производстве, эстетике и искусству, подвижным видам деятельности, планово-экономическим видам работ. Результаты, полученные по методике оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши, представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Склонность к различным сферам профессиональной деятельности у старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменная «профессиональная склонность»	Среднее значение		Значение t-критерия	Уровень значимости
	Астраханский регион	Ставропольский регион
Работа с людьми	17,10	15,93	1,148	0,256
Умственные виды работ	14,10	13,53	0,538	0,593
Работа на производстве	17,77	14,23	2,926	0,005
Эстетика и искусство	7,87	13,17	–3,941	0,000
Подвижные виды деятельности	13,03	16,13	–2,670	0,010
Планово-экономические виды работ	20,07	15,43	3,943	0,000

Анализ средних значений, представленных в таблице 4, показывает, что у старшеклассников Астраханского региона преобладающей является склонность к планово-экономическим видам работ, а у старшеклассников Ставропольского региона – к подвижным видам деятельности и работе с людьми.

При проведении сравнительного анализа показателей склонности к различным сферам профессиональной деятельности у старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,01) обнаружены для четырех переменных: «Склонность к работе на производстве», «Склонность к эстетике и искусству», «Склонность к подвижным видам деятельности» и «Склонность к планово-экономическим видам работ». У старшеклассников Астраханского региона более выражена склонность к планово-экономическим видам работ и к работе на производстве, а у старшеклассников Ставропольского региона – к подвижным видам деятельности и эстетике и искусству (табл. 4).

Далее для определения профессионально ориентированного типа личности старшеклассников двух регионов мы использовали методику изучения профессиональной направленности Дж. Холланда в модификации А.А. Азбель. Основу данной методики составляет разработанная Дж. Холландом психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии, согласно которой выделяется шесть профессионально ориентированных типов личности: 1) реалистический, 2) интеллектуальный, 3) социальный, 4) конвенциальный, 5) предпринимательский и 6) художественный. Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Выраженность профессионально ориентированных типов личности у старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменная «тип личности»	Среднее значение		Значение критерия	Уровень значимости
	Астраханский регион	Ставропольский регион
Реалистический	6,60	6,87	t = –0,473	0,638
Интеллектуальный	5,83	5,80	t = 0,076	0,940
Социальный	6,70	7,43	t = –1,332	0,189
Конвенциальный	9,00	8,43	U = 387,5	0,350
Предпринимат ельский	10,87	9,40	t = 3,069	0,003
Художественный	5,97	7,00	U = 325,5	0,062

Из таблицы 5 видно, что у исследованных нами старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов в большей степени прослеживаются предпринимательский и конвенциальный профессиональные типы личности, ориентированные соответственно на руководство людьми и бизнесом и на четко структурированную деятельность.

По переменной «Интеллектуальный тип» у старшеклассников двух регионов прослеживаются самые низкие значения по сравнению со всеми другими типами. Следовательно, они в меньшей степени ориентируются на умственный труд и не предпочитают научные творческие профессии познавательного интеллектуального типа, такие как химик, астроном, географ, философ и др.

При проведении сравнительного анализа показателей типа профессиональной направленности личности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов различия на уровне статистической значимости (уровень значимости р < 0,01) обнаружены только по одной переменной – «Предпринимательский тип» (табл. 5). У старшеклассников Астраханского региона, в отличие от старшеклассников Ставропольского региона, отмечаются более высокие значения по данной переменной. Следовательно, они в большей мере находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности и лидерству. Они обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями, не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания.

Предпочтительной для старшеклассников Астраханского региона является деятельность, позволяющая проявлять энергию и организаторские способности. Это профессии, связанные с руководством, управлением и общением в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей, например, такие как: журналист, телеоператор, менеджер, а также должности начальника, директора, заведующего.

В заключение обобщим полученные результаты исследования в таблице 6.

Таблица 6 – Особенности профессионального самоопределения личности старшеклассников Астраханского и Ставропольского регионов

Переменные	Регион
	Астраханский	Ставропольский
Статус профессиональной идентичности	Мораторий (кризис выбора)
Профессиональная готовность (тип профессии)	«Человек – знаковая система» (умение, желание) «Человек – техника» (отношение, желание)	«Человек – человек» (умение)
Основная направленность профессиональных интересов	Экономика	Физкультура и спорт Педагогика Медицина Транспорт История Сценическое искусство Биология
Склонность к различным сферам профессиональной деятельности	Планово-экономические виды работ Работа на производстве	Подвижные виды деятельности Эстетика и искусство
Профессионально ориентированный тип личности	Предпринимательский	–

Как видно из таблицы 6, результаты исследования, полученные по разным методикам, дополняют и подтверждают друг друга. К примеру, старшеклассники Астраханского региона отдают предпочтение профессиям типа «Человек – знаковая система» (например, экономист), имея для этого необходимые умения, проявляют профессиональный интерес к экономике и склонность к планово-экономическим видам работ. Старшеклассники Ставропольского региона интересуются физкультурой и спортом и склонны к подвижным видам деятельности. Также они высоко оценивают свои умения, соответствующие профессиям типа «Человек – человек», и проявляют профессиональный интерес к медицине и педагогике.

Таким образом, данные, представленные в таблице 6, позволяют заключить, что регион, в котором проживают старшие школьники, действительно обусловливает профессиональное самоопределение их личности. Результаты исследования могут быть учтены при организации профориентационной работы со старшеклассниками разных регионов – оказании им помощи в выборе профессии на основе профессионального просвещения, консультации и коррекции профессиональных планов.

Ссылки:

• 1.    Монахова И.А. Особенности профессиональной направленности будущих психологов // Наука на рубеже тысячелетий : материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Тамбов, 2006. С. 153–157.

• 2.  Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

• 3.  Там же.

• 4.    Зеер Э.Ф. Психология профессий. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2005.

• 5.  Там же.

• 6.    Мудрик А.В. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М., 2000.

• 7.  Там же.

• 8.    Диагностика профессионального самоопределения / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск, 2009.

• 9.    Мерзлякова С.В. Основы научного исследования: статистический анализ данных. Астрахань, 2015.

• 10.    Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2004.

• 11.    Там же.

• 12.    Диагностика профессионального самоопределения.

• 13.    Там же.