Региональная проверочная работа 2022 года по исследованию функциональной грамотности обучающихся в Волгоградской области: анализ результатов и рекомендации

В Волгоградской области 16 февраля 2022 года была проведена региональная проверочная работа «Исследование функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных организаций» (далее – РПР).

Целью исследования определено развитие региональных управленческих механизмов в сфере системы оценки качества образования. Целевой аспект РПР предусматривал оценку сформированности у обучающихся способности использовать приобретенные в общеобразовательных организациях знания и опыт деятельности для решения жизненных задач. В общем плане диапазон решаемых задач может охватывать различные виды человеческой дея- тельности (читательская, математическая, естественно-научная), общение (коммуникация), социальные отношения (кооперация, коллаборация, креативное мышление). В социальноличностном контексте может оцениваться владение глобальными компетенциями коммуникации, критичности, креативности, кооперации. РПР-2022 нацеливалась на оценку сформи-рованности функциональной грамотности обучающихся по четырем ключевым направлениям: читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность и креативное мышление.

Нормативно-правовые основания проведения РПР сформулированы комитетом образования, науки и молодежной политики Волгоградской области в формате соответствующих приказов. Проведение РПР стало возможным в соответствии с приказами комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области:

– от 23 июня 2021 г. № 43 «Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций Волгоградской области»1;

– от 21 января 2022 г. № 43 «О проведении региональной проверочной работы "Исследование функциональной грамотности обучающихся об- щеобразовательных организаций" Волгоградской области в 2022 году»1.

Выборка для проведения данного исследования была составлена комитетом образования, науки и молодежной политики Волгоградской области по согласованию с органами управления образованием муниципальных районов и городских округов из расчета участия каждого муниципалитета региона. На базе муниципальных общеобразовательных организаций, обучающиеся в которых показывают высокие результаты освоения образовательных программ основного общего образования по итогам внутришкольного оценивания, были организованы 45 пунктов проведения РПР. Было отобрано по одной образовательной организации от муниципального района или городского округа (в Волгограде – 8 общеобразовательных организаций, по одной в каждом районе города), обучающиеся в которых показывают высокие результаты освоения образовательных программ основного общего образования по итогам промежуточного оценивания. Плановое число участников составило 675 чел. из расчета по 15 обучающихся в возрасте от 15 лет и 3 месяца до 16 лет и 2 месяцев от общеобразовательной организации, являющейся пунктом проведения РПР.

В соответствии с приказом комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области от 21 января 2022 г. № 43 государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования» (ГАУ ДПО «ВГАПО») осуществила организационно-технологическое и информационное сопровождение проведения РПР. В частности, подобраны контрольно-измерительные материалы (КИМ), организованы консультации по технологии проведения РПР для работников образовательных организаций и районных координаторов. Результаты РПР обобщены в аналитической справке, сформулированы рекомендации.

Концептуальной базой РПР избрана методология международного сравнительного исследования качества образования PISA (Programme for International Student Assessment), сориентированная на 15-летних обучающихся. Данное мониторинговое исследование качества общего образования отвечает на вопрос «Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста, получающие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе». Имеет-

1 Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области от 21 января 2022 г. № 43 «О проведении региональной проверочной работы "Исследование функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных организаций" Волгоградской области в 2022 году //

ся в виду решение широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Оно проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) трехлетними циклами, начиная с 2000 года.

По программе PISA оцениваются компетенции, которыми владеют обучающиеся. Речь идет о компетенциях, указывающих на наличие у подростков читательской, математической, естественнонаучной грамотности. В России проводятся мониторинговые мероприятия не только в соответствии с критериями PISA, но и на основе иных программ международных исследований качества подготовки обучающихся (TIMSS, PIRLS).

Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях РФ на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся утверждены Министерством просвещения РФ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Согласно утвержденной Методологии развитие современных инструментов оценки качества образования должно происходить с учетом мировых и вну-трироссийских трендов, а также в контексте содержания и хода всех федеральных проектов, входящих в национальный проект «Образование». Это положение закреплено 06 мая 2019 года в приказе Министерства Просвещения РФ (№ 590) и в приказе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (№ 219) (с изменениями от 24.12. 2019 № 1718 / 716).

Опыт прежних лет 2020–2022 гг. предусматривал участие образовательных организаций Волгоградской области в мероприятиях по оценке качества образования. Так, в 2020 году 128 образовательных организаций региона приняли участие в региональной оценке по модели PISA и 4 школы в общероссийской оценке по модели PISA. В 2021 году 4 образовательные организации участвовали в общероссийской оценке по модели PISA. В 2022 году в выборку по проведению международного исследования PISA попали пять школ региона.

Видно, что в период 2020–2022 гг. увеличилось плановое число участников, что востребует проведение информационной работы по подготовке обучающихся и педагогов образовательных организаций к участию в оценочных процедурах. Это является актуальной задачей для органов, осуществляющих управление образованием, и методических служб.

При формулировании замысла и подборе инструментария РПР-2022 учтены мировые и вну-трироссийские тренды, а также методология и критерии оценки качества общего образования в российских общеобразовательных организаци- ях1. Инструментарий РПР включал контрольноизмерительные материалы (КИМ). При их подборе использованы открытые варианты заданий международного исследования PISA, которые размещены на сайте Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»2. Использованы также материалы из сборника эталонных заданий «Креативное мышление»3.

С учетом замысла РПР применяемые КИМ были валидными относительно читательской грамотности, математической грамотности, естественно-научной грамотности и креативного мышления. Причем задание, направленное на оценку креативного мышления, включено в РПР впервые. Это решение обусловлено обозначенным в международном исследовании PISA 2022 года приоритетом на оценку креативного мышления, наряду с математической грамотностью. Предполагалось, что это позволит провести сравнительный анализ результатов, полученных по итогам участия общеобразовательных организаций региона в международном исследовании PISA и в РПР.

Структура РПР включала 23 вопроса. Это на 5 вопросов больше, чем в РПР 2021 года. Распределение вопросов по видам исследуемой функциональной грамотности было следующим: читательская грамотность (10 вопросов), математическая грамотность (5 вопросов), естественнонаучная грамотность (7 вопросов), креативное мышление (1 вопрос).

КИМ, применяемые в РПР, входящие в них вопросы и задания характеризовались определенной спецификой, обусловленной приоритетами оценивания в исследовании.

Так, 10 вопросов для исследования читательской грамотности включали четыре вопроса с выбором ответа, два – с кратким ответом и четыре – с развернутым ответом. Учтено, что в современных исследованиях качества образования при разработке подходов к оценке читательской грамотности обучающихся принимаются во внимание факторы, изменившие характер чтения и передачи информации в образовательном пространстве. Среди этих факторов – появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и передачи информации, потребность читающих оперативно адаптироваться в изменяющемся контексте, а также обучаться, используя различные источники информации одномоментно.

Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни современного общества, ему необходимо уметь быстро находить в текстах нужную информацию, анализировать ее, уметь интерпретировать полученные данные под свои цели и делать выводы о прочитанном. Поэтому КИМ РПР соотнесены с читательскими умениями, что позволяет определить у участников уровень сформированности компетенций в области работы с текстом.

Отобранные пять вопросов по направлению математической грамотности представляли собой три задания с выбором ответа (в формате теста) и два задания с кратким ответом. При этом исходили из понимания, что математическая грамотность определяется способностью индивидуума формулировать, применять и интерпретировать закономерности математики в разнообразных контекстах. Такое определение математической грамотности предполагает постановку учебных задач, близких к реальным проблемным ситуациям, которые разрешаются доступными участникам математическими средствами. Имеются в виду ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для решения применения математических рассуждений, использования понятий математики, процедур и инструментов.

Для исследования естественно-научной грамотности из отобранных семи вопросов четыре были с выбором ответа, два – с развернутым ответом и одно задание направлено на выявление отношения участников к общественно значимой проблеме (в формате задания «согласен» / «не согласен»). Задания были направлены на проверку уровня сформированности компетенций, а именно:

– научно объяснять естественно-научные явления;

– оценивать и планировать научные исследования естественно-научной проблематики;

– научно интерпретировать исследовательские данные и приводить доказательства их истинности.

Выбор вопросов обусловлен пониманием, что естественно-научная грамотность отражает способность человека применять естественно-научные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук.

Для оценки креативного мышления отобран один вопрос, исходя из трактовки креативного мышления в рамках концептуальных рамок, пред- ложенных в исследовании PISA-2021. В данном случае речь идет о способности человека продуктивно участвовать в выработке, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение:

– инновационных и эффективных решений, – и / или нового знания,

– и / или эффектного выражения воображения.

Система оценивания и продолжительность РПР. За выполнение заданий могли выставляться 0, 1 или 2 балла. В случае если участник не приступал к выполнению задания, ставился код: 9. Продолжительность проведения РПР составила 90 минут.

Результаты оценивания в соответствии с приоритетами РПР

Проанализируем вначале обобщенные данные о результатах РПР.

В исследовании приняли участие 657 обучающихся из всех муниципальных районов и городских округов Волгоградской области, а также из каждого района города Волгограда. Распределение участников по классам было следующим: 8 кл. – 5 участников; 9 кл. – 590 участников; 10 кл. – 59 участника; 11 кл. – 3 участника. Половой состав участников: 55% – девочки; 45% – мальчики.

На рисунке 1 представлена диаграмма средних значений результатов, полученных участниками РПР, в разрезе муниципальных районов и городских округов Волгоградской области (МСУ)1.

Из диаграммы видно, что в основном результаты участников расположились в пределах стандартного отклонения. Однако выделяются МСУ, значительно превышающие стандартное отклонение в сторону положительных значений. Есть основания предположить, что в этих МСУ имело место необъективное проведение РПР. В связи с этим полученные результаты вряд ли могут считаться достоверными.

A'^M^aw

Рис. 1. Распределение средних баллов за РПР по МСУ в регионе

Далее проанализируем, как распределились результаты участников РПР, успешно выполнивших задания, по исследуемым направлениям функциональной грамотности. При этом сразу подчеркнем, что наибольшее количество участников РПР справились с заданием 4 (читательская грамотность), а наименьшее – с заданием 23 (креативное мышление).

• ■ Результаты оценки читательской грамотности неоднородны. Задание 1 выполнили 64% участников, а задание 3 – 79%. С заданием 2 справились 65% обучающихся. Ожидаемо высоким оказалось число участников, справившихся с заданиями 4 и 9 – соответственно 99% и 95%. А вот результат выполнения задания 5 гораздо ниже и составил 73%. Процент выполнения заданий 6–8 довольно высок и варьируется в диапазоне 60–90%.

В чем особенности заданий, выполненных обучающимися при исследовании читательской грамотности?

Подчеркнем, что в РПР для оценки читательской грамотности были предложены два текста, разных по формату хранения и передачи информации. Во-первых, это текст типа «Телекомьютинг»2, представляющий собой цитирование из социальной сети двух разных мнений (рассуждений) по вопросу организации дистанционной работы сотрудников фирм и предприятий. Текст является сплошным и составным, проверяет читательское умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, использован в заданиях 1 и 3, а также в шестом, седьмом и восьмом заданиях.

/ Первое и третье задания по тексту «Телеко-мьютинг» проверяли читательское умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста. Целью первого задания требовалось определить отношения между двумя короткими текстами дискуссионного характера. Вопрос задания 3 предлагал участникам найти утверждение, общее для двух коротких текстов дискуссионного характера, описывающих деловую жизнь взрослых людей. Такие задания относятся к третьему уровню сложности (из 7 возможных) и предполагают выбор одного из четырех предложенных суждений.

• ✓ Задание 2 по тексту «Телекомьютинг» также было третьего уровня сложности по международной классификации. Оно подталкивало участника к осмыслению текстовой информации с целью использовать собственные знания о деловой жизни взрослых людей для того, чтобы проиллюстрировать такой аспект темы прочитанного текста, который в самом тексте не обсуждается. Следовательно, проверялся уже более высокий уровень читательских умений.

  / Другой использованный текст «Воздушный шар» – это несплошной текст, сочетающий текстовую информацию с рисунками и картой и рассказывающий о мировом рекорде индийского путешественника Виджайпата Сингания. Этот

  ² Термин «Телекомьютинг» введен в начале 1970-х годов Дж. Нильсом для описания ситуаций, в которых работники «удаленно» выполняют работу с помощью компьютера, расположенного не в центральном офисе, а, к примеру, дома у работника, и передают данные или документы в центральный офис по телефонным линиям. Ситуация, которая особенно актуализировалась в период пандемии коронавируса в 2020 году.

текст использован в семи заданиях – с четвертого и по девятое.

Чтобы правильно ответить на вопросы заданий 4 и 9, требовалось найти эту информацию в тексте на рисунке. Это видно из формулировки задания 4: «Сколько времени понадобилось, чтобы наполнить воздушный шар Виджайпата Сингания горячим воздухом?» . Та же особенность присуща заданию 9, которое предполагало ответ на вопрос: «Как далеко от места вылета оказался В. Сингания в конце полета?». В этих заданиях участникам, чтобы сделать оценочное суждение, необходимо было найти два отрывка информации, явно выраженной в несплошном описательном тексте. Скрупулезное изучение рисунка позволяло найти ответ на вопрос задания 4 (2,5 час) и задания 9 (483 км).

Число участников, справившихся с заданиями 4 и 9, оказалось ожидаемо высоким.

Таким образом, группа читательских умений первого уровня по шкале PISA «Найти и извлечь (сообщение или информацию)» у большинства 15-летних обучающихся сформировано. Это базовая компетенция при работе с текстом, владению которой большое внимание уделяется на начальном уровне общего образования. А в 5–9 классах создаются условия для ее совершенствования.

V Пятое задание по читательской грамотности было нацелено на применение сформированного навыка поиска и извлечения информации для получения самостоятельных выводов. В задании 5 применена следующая формулировка вопроса: «В. Сингания использовал технические разработки, связанные с двумя другими видами транспорта. С какими именно?». Требовалось указать эти технические разработки в бланке ответа.

В этом задании участникам, чтобы сделать оценочное суждение, необходимо было найти два отрывка информации, явно выраженной в несплошном описательном тексте и показанной на рисунке: космический скафандр и герметическая кабина с изолированными окнами, алюминиевая конструкция как у самолета.

Справились с заданием свыше 70% участников.

V Шестое, седьмое, восьмое задания также были по тексту «Воздушный шар» и имели рефлексивную цель. Для успешного выполнения заданий участники должны были ответить на вопросы:

– задание 6: «С какой целью на рисунке изображен реактивный Боинг?» (ведь само задание про совершенно другой вид воздушного транспорта, что усложняет анализ этой, на первый взгляд, излишней информации);

– задание 7: «На рисунке внизу помещена карта мира. Зачем на ней нанесен небольшой прямоугольник?» (трудность этого задания в том, что карта не имеет привычной по урокам географии и истории легенды, поэтому о предназначении этого символа на карте участники должен были догадаться самостоятельно);

– задание 8: «Зачем на рисунке помещены изображения двух воздушных шаров?» (ответ на вопрос предполагал определение назначения иллюстраций, связанных между собой, в несплошном описательном тексте «Воздушный шар», а также сравнение изображений по масштабу и выбор правильного суждения).

В этих заданиях проверялся навык размышления и оценки содержания и формы текста. В итоге размышления участники должны были определить, что иллюстрации предназначены для сравнения размеров примененного аэростата с обычным тепловым аэростатом и сопоставления высот подъема (21 тыс. м и 19,8 тыс. м).

Процент выполнения всех трех заданий был довольно высоким (60–90%).

V Задание 10 нацелено на диагностику способности обучающегося определять главную идею текста. Участники, работая с текстом «Воздушный шар», должны были ответить на вопрос «В чем состоит главная идея этого текста?». При этом надо было выбрать один ответ из четырех предложенных в задании, отражающий как раз главную идею текста ( Сингания установил новый мировой рекорд ).

■ В рамках оценки математической грамотности применены задания 11–15. Эти задания представляют собой группу вопросов, направленных на выявление навыка применения математических суждений на основе работы участников с разного вида информацией: графической (группа заданий «Скорость гоночной машины»), текст и рисунок (группа заданий «Скорость гоночной машины» и задание «Монеты»).

V Задания 11-13 (с выбором одного правильного ответа) имеют научный контекст и оценивают эффективность учебной деятельности участников РПР по уровню владения компетенциями на установление связей и интеграции информации, а также на проведение математических вычислений, необходимых для решения задачи в области математического содержания «Изменение и зависимости».

Высокий процент выполнения этих заданий (87%, 97%, 97% соответственно) указывает на то, что навык работы с математическим графиком по поиску информации, необходимой для ответа на вопрос, также достаточно хорошо отработан обучающимися, и абсолютное их большинство справляется с таким видом заданий.

V Задание 14 относится к группе заданий «Скорость гоночной машины», и ведущая компетенция здесь «Установление связей и интеграция информации для решения задачи». Это задание не предполагало выбор правильного ответа. Поэтому чтобы ответить на вопрос задания «По какой из трасс ездила машина, скорость которой отражена на графике», необходимо проанализировать рисунок с указанием форм траекторий гоночной машины на различных участках трассы. После этого надо было сопоставить изображения траекторий гоночной машины с графиком ее скорости, который также предлагался в задании. И на этой основе сформулировать решение.

С заданием успешно справились 38% участников.

V С помощью задания 15 «Монеты» оценивалась степень сформированности навыка применения математических суждений к жизненным ситуациям. Оцениваемая компетенция – «Установление связей и интеграция информации, а также проведение математических вычислений, необходимых для решения задачи в области математического содержания "Изменение и зависимости"».

От участников требовалось рассчитать диаметры монет в наборе, которые бы соответствовали перечисленным в задании требованиям. Так, диаметры монет должны быть не меньше 15 мм и не больше 45 мм, а каждая последующая монета в наборе должна быть как минимум на 30% больше в диаметре, чем предыдущая. И, наконец, диаметр монет должен быть равен целому числу миллиметров. Рекомендовалось начать с диаметра 15 мм, и составить набор из максимально возможного количества монет, рассчитывая для каждого случая диаметры монет.

С заданием успешно справились 35% участников.

■ Для оценки естественно-научной грамотности были использованы задания из открытого банка заданий международного исследования PISA «История вакцинации» и «Миграция птиц».

Ожидаемо высоким оказалось количество правильных ответов.

V Так, с заданиями 16-17, в которых необходимо было выбрать лишь один правильный вариант из предложенных, справились 89% и 98% участников. Не менее успешно справились участники и с вопросом задания 18 «По какой причине детям и пожилым людям особенно рекомендуется делать прививки против гриппа? Укажите одну из причин».

Число обоснованных ответов получено от 83% участников.

V Задание 19 по рисунку 5 не предполагало выявление правильных ответов. Цель задания – изучение личностного отношения обучающихся к актуальной тематике. Участникам предлагалось ответить на вопрос «Насколько они согласны с высказываниями, представленными в задании на рисунке». Высказывание посвящалось проблеме вакцинации, представленной в газетном тексте о вакцинации против оспы. В задании были сформулированы три вида утверждений: 1)

Одобряю исследования по созданию вакцин от новых разновидностей гриппа 2) Причина болезни может быть установлена только с помощью научного исследования 3) Эффективность нетрадиционного лечения болезни должна быть предметом научного исследования. И соответственно предложены четыре варианта отношения: «совершенно согласен», «согласен», «не согласен», «совершенно не согласен».

К выполнению задания приступили абсолютно все участники, из чего можно сделать вывод, что анкетирование как форма выражения своего мнения для 15-летних подростков является делом привычным.

V Группа заданий 20-22 по блоку «Миграция птиц» предполагала анализ научных данных и высказывание на основе этого анализа гипотезы биологического явления, связанного с миграцией перелетных птиц. В основном участники справились с заданиями. Наиболее сложным стало задание 22, предполагающее формулировку вывода на основе анализа карты миграции птиц. С ним справились лишь 56% участников. При этом более 90% участников затруднялись проанализировать научные данные, особенно представленные в табличной форме и на рисунке, а также использовать для выполнения задания географическую карту.

Можно с большой долей уверенности утверждать, что умения, указывающие на владение компетенцией «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов», у значительной части 15-летних подростков еще не сформировано. Одной из мер, которая позволит изменить ситуацию в лучшую сторону, является развитие и применение методик, стимулирующих познавательную активность обучающихся в области естественных наук1.

Но в целом участники РПР справились с естественно-научным блоком заданий лучше, чем их одногодки в предшествующий период.

■ В РПР впервые было включено задание на оценку креативного мышления. При выборе задания исходили из концепции оценки креативного мышления в исследованиях PISA, которая предполагает выделение направлений этой оценки, а именно: письменное самовыражение, визуальное самовыражение, решение социальных проблем, креативное мышление в области точных наук. В тексте РПР использовано задание на оценку лишь одного аспекта – письменного самовыражения.

Подросткам было предложено составить рекламный пост для социальной сети: «Прочитайте описание трех книг, которые выбрали сотрудники библиотеки. Подумайте, есть ли что-либо, что объединяет эти книги? В самом начале текста необходимо обратиться к читателю и кратко дать понять, о чем пойдет речь дальше. Подумайте и запишите, как можно начать текст о том, что в библиотеке появились три новые книги. Постарайтесь привлечь внимание читателей и сразу сообщить что-то важное об этих книгах».

Видно, что задание достаточно конкретизировано и предполагает, что структура этого поста будет включать обозначенные в задании элементы. Как оказалось, именно соблюдение алгоритма построения рекламного поста вызвало затруднение у подростков. Количество обучающихся, выполнивших это задание на максимальные два балла, невысоко и составило всего 34% участников. Но само задание вызвало у участников интерес. Несмотря на то, что оно было самым объемным по написанию, к его выполнению приступили 98% участников.

• ■ Анализ результативности выполнения заданий выявил неоднородность распределения участников по успешности их участия в РПР-2022 (рис. 2).

Из диаграммы видна неоднородность распределения участников по успешности выполнения заданий по исследуемым направлениям функциональной грамотности обучающихся. Наибольшая эффективность (99%) при выполнении участниками задания 4 (читательская грамотность), а наименьшая (34%) – по результатам выполнения задания 23 (креативное мышление). Существенно западала эффективность выполнения заданий 14–15 по математической грамотности.

Анализ выявил наличие групп заданий, которые оказались наиболее сложными для участников, и к выполнению которых они не приступали. Так, некоторыми участниками были проигнорированы задания 2, 4. 5–7, 9 на оценку читательской грамотности, задание 15 по математической грамотности, задания 18 по естественно-научной грамотности и задание 23 на креативное мышление. А между тем с их помощью выявлялись и оценивались ключевые направления функциональной грамотности обучающихся, требование формирования которой является обязательным согласно обновленным ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Выполнение заданий участниками РПР

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 1S 16 17 18 20 21 22 23

■ Читательская грамотность      ■ Математическая грамотность

■ Естественнонаучная грамотность ■ Креативное мышление

Рис. 2. Распределение участников по эффективности выполнения заданий на оценку функциональной грамотности (по исследуемым направлениям РПР-2022)

• ■ На основе анализа результатов РПР-2022 сформулируем рекомендации руководящим и педагогическим работникам системы образования региона, а также методическим службам.

✓ Рекомендации руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования муниципальных районов, городских округов Волгоградской области:

– усилить контроль организации и проведения оценочных процедур с целью получения объективных данных для анализа состояния муниципальной системы образования;

– обеспечить контроль учета образовательными организациями результатов РПР в образовательном процессе;

– использовать результаты РПР в целях выявления профессиональных затруднений учителей, формирования заказа региональной системе повышения квалификации педагогов и доведения этого заказа до комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области и государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования».

✓ Региональным, муниципальным и школьным методическим объединениям и службам требуется:

– использовать результаты РПР при организации методической поддержки педагогов общеобразовательных организаций, в том числе при введении обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО;

– обеспечивать методическое сопровождение преподавания отдельных учебных предметов в общеобразовательных организациях Волгоградской области с учетом результатов РПР.

✓ Государственному автономному учреждению дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования» немаловажно учитывать результаты РПР при корректировке программ повышения квалификации, направленных на преодоление профессиональных затруднений педагогов в практической реализации современных подходов к формированию читательской, математической, естественно-научной грамотности и креативного мышления обучающихся.

✓ Рекомендации руководителям и педагогам общеобразовательных организаций региона.

Следует, прежде всего, использовать результаты РПР при организации образовательного процесса в соответствии с требованиями обновленных ФГОС начального общего и основного общего образования в целях создания условий для формирования метапредметных умений и функциональной грамотности обучающихся. Необходимо провести корректировку основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с учетом результатов РПР.

Важно, чтобы руководители общеобразовательных организаций обеспечили использование педагогами предлагаемых рекомендаций при организации учебной деятельности на уроках. В связи с этим требуется ориентировать учителей на применение знаний, обеспечение их практико-ориентированности. Немаловажно, чтобы педагоги максимально широко и доступно для обучающихся показывали значимость теоретических знаний в основных научных областях и их использования в технике, быту, во взаимодействии с окружающей природой.

Педагогам надо расширить арсенал методов и форм обучения, направленных на мотивирование обучающихся к использованию полученных знаний и навыков в решении жизненных задач. Для этого требуется привлекать занимательный материал, интересный обучающимся и полезный для постановки проблемных задач, стимулирующих споры, прения, дискуссии. При этом особое внимание надо уделять формулировке обучающимися самостоятельных суждений и выводов. На уроках и во внеурочной деятельности полезно использовать банки заданий на оценку функциональной грамотности для ознакомления обучающихся с особенностями этих контрольно-измерительных материалов.

С целью повышения эффективности формирования функциональной грамотности обучающихся необходимо создавать благоприятную эмоциональную среду, строить партнерские взаимоотношения учителя и учащихся в повышении качества обучения, применять групповые и ко- мандные формы работы при решении проблемных, занимательных задач, а также использовать игровые и интерактивные технологии организации учебной деятельности обучающихся.

Для преодоления дефицита времени на уроках важно рационально его использовать, актуализируя установку обучающихся на усвоение главного на уроке, а в организации изучаемого материала применять методический принцип его генерализации. Следует организовывать совместную с детьми работу по осмыслению и принятию цели предстоящей учебной деятельности, по постановке учебных задач, оцениванию полученного результата, выбирая действия обучающихся в соответствии с их возможностями. Важно избегать перегрузки обучающихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, обеспечивать дифференциацию заданий, сопровождать их необходимыми пояснениями по выполнению.

Наконец, требуется усилить потенциал содержания и форм внеурочной деятельности по соответствующим учебным предметам и предметным областям для формирования функциональной грамотности обучающихся по ведущим направлениям (читательская, математическая, естественно-научная), а также с целью поддержки обучающихся в овладении глобальными компетенциями креативности, коммуникации, кооперации, критичности.

Совершенно необходимо помогать выработке обучающимися опыта самопрезентации, повышению их самооценки посредством участия в предметных конкурсах и фестивалях разного уровня и направленности.