Региональная специфика осознания социально-психологических критериев оценивания

Оценивание является обязательным компонентом психической ориентировки и сопровождает любые действия человека. Как психологический процесс, оценивание чаще происходит автоматически и проявляется своим результатом - оценкой продуктов и ситуаций. Содержание же процесса оценивания обычно скрыто от наблюдения. Специфика нашего исследования заключается в том, что в нем впервые оценивание анализируется как организованный психический процесс.

Основополагающими для исследования оценивания в процессе социального взаимодействия явились:

культурно-историческая теория (Л.С. Выготский), включающая представления о роли социальной ситуации развития в организации высших психических функций;

теория деятельности (А.Н. Леонтьев);

принципы социокультурной детерминации социального познания и взаимодействия (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.А. Бодалев);

теоретические положения о специфике организации деятельности в восточных и западных регионах СНГ (В.К. Шабельников).

В проведенных ранее исследованиях мы выделяем в структуре оценивания ряд операционально-технических и социально-психологических характеристик. К важнейшим из последних относятся: детерминированность оценочных категорий социальной группой; личностный смысл и мотивы оценивания, определяемые положением субъекта в социальной группе; психологические характеристики соотношения детерминированности оценочных категорий социальной группой и личностным смыслом оценивания; уровни интериоризированности социальных отношений; совпадение индивидуальных оценочных категорий, с категориями, принятыми в социальной группе.

В данной статье речь пойдет об исследовании оценивания на макросоциальном уровне, а именно степени совпадения оценочных категорий с социальной группой в западном и восточном регионах СНГ. Для подтверждения предположения о том, что оценивание носит социокультурный характер и включает в себя критерии оценивания, которые могут в разной мере осознаваться подростками из разных регионов СНГ, мы провели эмпирическое исследование, целью которого было изучить степень осознания испытуемыми критериев оценивания. Мы использовали методику «Незаконченных предложений», с помощью которой выявлялось, что означает для подростка использование ряда прилагательных для характеристики одноклассника. Испытуемыми выступили 145 подростков 15-17 лет из средних школ восточного (Алма-Ата и Кызыл) и западного (Москва и Подмосковье) регионов СНГ.

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 5 (15)

По степени осознания оценочных категорий ответы подростков из разных регионов СНГ можно разделить на три группы в зависимости от того, с кем соотносил испытуемый результаты осознания: оценивал – «для себя» («красивый» – «я, когда высплюсь»), или «для других» – («трудолюбивый» – «трудяга, который помогает девочкам») и прочие определения – общие описания отдельных качеств (трудолюбивый – «человек, который любит процесс труда»), называние конкретной ситуации или человека (трудолюбивый – тот человек, которого я очень люблю и уважаю – моя подруга Ай-Суу).

По группе западного региона осознание критериев оценивания одноклассников показало понимание испытуемыми заданных прилагательных. Были даны разнообразные ответы, которые подростки Москвы и Подмосковья, наряду с общепринятым значением, наполняют «своим» смыслом. Почти одинаково всеми испытуемыми оценивалось качество: «веселый», что говорит о единообразном его понимании. Среднее положение в оценивании качеств: «простой», «добрый», «трудолюбивый» и «полезный». Данный показатель свидетельствует о том, что наиболее одинаково усвоенными для московских подростков оказались качества: «веселый», «простой», «добрый», «трудолюбивый», «полезный», а более индивидуально ими осознаются категории: «уверенный», «теплый», «нежный», «смелый», «красивый». Ими был дан ряд оригинальных ответов, свидетельствующий о хорошем осмыслении подростками западного региона оценочных категорий.

Подростки восточного региона характеризуют оценочные качества по внешним проявлениям, описывают отдельные стороны взаимоотношений людей, а также указываются внутренние качества одноклассников, приводится много сравнений и конкретных примеров. Так, кызыльскими испытуемыми дается не общее определение качеству, а оно используется ситуатитвно, для характеристики определенного человека. Так, красивый определяется как «тот человек, который следит за собой, ухаживает и уверенно про себя говорит», что она «красивая», или «человек с большими карими глазами»

Математическая обработка (хи-квадрат, р<0,01) подтвердила предположение о том, что у подростков восточного региона преобладает традиционно-альтруистический тип осознания оценочных категорий, а у подростков западного региона – эгоцентрический тип их осознания. Направление различий показано на рис. 1.

Западный регион Восточный регион

Рис. 1. Сравнение различных степеней осознания критериев оценивания старшими школьниками западного и восточного регионов.

Предположение о том, что в восточной группе оценивание используется для организации совместных с группой действий подростков и в их осознании преобладают нормативноформальные определения и альтруистический тип оценивания подтвердилось. У подростков западного региона выявлено самостоятельное суждение об оценочных критериях и эгоцентрическое их осознание, которые необходимы им для выработки оригинальных оценок и утверждения себя с их помощью среди сверстников.