Региональная традиция непрерывной профессионально-педагогической подготовки

Одной из целей регионализации профессионально-педагогической подготовки является становление пространства непрерывной педагогической подготовки, частным случаем которого может быть рассмотрена непрерывная подготовка в системе педколледж — педвуз. Пространственный подход в этом случае основывается на отношении к выпускнику как к человеку культуры, реализующему индивидуальную образовательную траекторию, и к преподавателю как к «человеку университета», создающему условия для свободного выбора и реализации студентом образовательной траектории и обеспечивающему соответствующий уровень профессиональной подготовки специалиста.

На основании данного подхода пространственная модель непрерывной педагогической подготовки в регионе в системе педколледж — педвуз (в Ростовской области объединяющая девять пед-колледжей, Ростовский педуниверситет, Таганрогский пединститут и областной педагогический лицей) имеет следующую архитектонику:

— субпространство ценностей профессионально-педагогической культуры, включающее гуманистическую направленность как «пространство неуничтожения» традиции педагогической подготовки,

— субпространство отношений (диалога) (включающее отношения преподаватель — студент, преподаватель — преподаватель, студент — студент, студент — группа, педколледж — педвуз, педуниверситет — пединститут, педколледж — педколледж, преподаватель педвуза — студент педколледжа, преподаватель педколледжа — преподаватель педвуза и т.д.);

— субпространство внутренних смыслов (свободы) (реализующееся через отношение студент — содержание образования), включающее мотивационную, эмоционально-смысловую среду, среду досуговой деятельности (особое значение имеющую для студентов педколледжа — выпускников сельских школ), среду индивидуального и коллективного научно-педагогического творчества и т.д.;

— субпространство выбора(предполагающее выстраивание индивидуальной образовательной траектории студента в уровневой системе непрерывного педагогического образования) и система условий, его обеспечивающих: высокий уровень технологической культуры преподавателей, единство методологических оснований их деятельности в образовательном пространстве УНПК и т.д.;

— субпространство непрерывного профессионального и личностного роста студента и преподавателя.

Поскольку образовательные системы педуниверситета и педколледжа в системе многоуровневого профессионального образования ориентированы на создание ряда целенаправленно выстраиваемых условий для становления педагога-профессионала, то совокупность этих условий определяет развертывание поля (пространства), возможного для освоения студентом в его профессиональной и жизнедеятельности, и особенности этого освоения. В процессе обучения студент превращает элементы социокультурной, образовательной среды в элементы сферы своей жизнедеятельности, что, в свою очередь, ведет к его личностному и профессиональному становлению. При этом будущий специалист рассматривается как

О Л.В. Занина, 2002

субъект собственного самопроектирова-ния в мире общей и профессиональной культуры, как создатель и транслятор ценностей образовательной традиции.

Учитывая то, что образование в Ростовской области интегрировано в образовательную систему России, следует отметить, что становление и развитие региональной системы педагогической подготовки основывается на следующих положениях: взаимосвязь образовательной практики с наукой, активный педагогический поиск и эксперимент, широкое внедрение педагогических инноваций в практику образовательных учреждений, стремление к созданию учебно-научно-педагогических комплексов, обращенность высшей школы к среднему профессиональному и общему среднему образованию и т.д.

Образовательную систему педкол-ледж — педвуз можно рассматривать как результат определенным образом упорядоченной культурной среды, связи в которой преобразуются в соответствии с ее внутренними целями. Внешней целью эксперимента является подготовка специалиста с высоким диапазоном творческих возможностей, способного к саморазвитию и педагогическому исследованию. Внутренняя цель функционирования региональной системы непрерывной уровневой педагогической подготовки — содействие развитию будущего специалиста, его самоопределению и продуктивному включению в жизнь общества и в самостоятельную профессиональную деятельность.

Общие задачи эксперимента таковы:

• 1)    создание единого образовательного пространства и открытой системы непрерывного педагогического образования;

• 2)    разработка и апробация модели управления учебно-воспитательным процессом, научно-исследовательской и методической работой в условиях непрерывного педагогического образования;

• 3)    реализация стандартов среднего и высшего педагогического образования на основе преемственности.

Методологическую основу эксперимента составляют следующие принципы:

• 1)    свободного выбора студентом индивидуальной образовательной траектории;

• 2)    преемственности среднего и высшего педагогического образования, предоставляющий широкие возможности для студента в приобретении дополнительных специальностей и специализаций как в педколледже, так и в педвузе при некотором сокращении сроков получения высшего педагогического образования, обеспечивающий социальную защищенность выпускникам — специалистам сельских и малокомплектных школ;

• 3)    непрерывности педагогической подготовки, позволяющий значительно повысить уровень среднего педагогического образования в регионе за счет усиления научно-исследовательской направленности деятельности преподавателей педколледжей;

• 4)    вариативности преемственных связей, позволяющий, сохраняя и развивая традицию высшего педагогического образования, сохранить традицию и автономность среднего педагогического образования;

• 5)    оперативного реагирования (на изменения рынка образовательных потребностей, специальностей и пр.) и т.д.

Взаимодействие образовательных педагогических учреждений в рамках регионального учебно-научно-педагогического комплекса педколледж — педвуз имеет многослойную сложную структуру. Во-первых, преемственность образовательных ступеней рассматривается как вариативная структура. Во-вторых, каждое образовательное учреждение имеет собственную субструктуру, в свою очередь являясь УНПК. В-третьих, у каждого образовательного учреждения есть собственная концепция развития, методологическую основу которой составляет углубление индивидуально-личностной направленности педагогической подготовки.

В ходе регионального эксперимента по непрерывному (уровневому) педагогическому образованию были выявлены противоречия, потребовавшие конкретизации задач эксперимента:

— разнонаправленность традиций и целей педагогического образования пед-колледжа и педвуза (научная ориентиро- ванность высшей школы и практическая направленность среднего специального образования), потребовавшая централизованных действий по организации научно-исследовательской деятельности студентов педколледжей;

• —    затруднения преподавателя пед-колледжа, сочетающего педагогическую деятельность с научно-исследовательской. Осознание возникших противоречий послужило основанием для выделения в качестве дополнительной задачи регионального эксперимента повышение научно-теоретического уровня преподавателей педколледжей;

• —    затруднения методического обеспечения непрерывной профессиональнопедагогической подготовки.

Общими принципами функционирования субъектов регионального пространства непрерывной уровневой педагогической подготовки педколледж — педвуз являются:

• —    культуросообразность: обучение, воспитание и организация жизни всех субъектов образовательного пространства в контексте культурных традиций субрегиона, региона, страны, мира;

• —    природосообразность: учет закономерностей природного и традиций возрастного и профессионального развития субъектов непрерывного процесса педагогической подготовки, сохранение и укрепление физического здоровья и психического комфорта специалиста в образовательном пространстве и субпространстве;

• —    индивидуально-личностная направленность: оптимальное удовлетворение интересов и потребностей каждого субъекта образовательного пространства в разнообразных видах творческой деятельности;

• —    жизнетворчество: включение каждого субъекта образовательного пространства в решение реальных проблем коллективной жизни, жизни субрегиона, региона, страны, мира, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических, социальных, культурных и профессиональнопедагогических условиях);

• —    координация и интеграция: взаимодействие и взаимопроникновение функционально-целевых, содержательных и технологических компонентов деятельности субъектов образовательного пространства педколледж — педвуз;

• —    непрерывность: воспитание готовности к непрерывному профессиональному образованию как результату смыс-лотворчества;

• —    научность как характеристика традиции педагогического образования и показатель уровня профессионального становления и развития специалиста образования.

Реализация регионального эксперимента по созданию традиции непрерывной уровневой педагогической подготовки в рамках деятельности учебно-научного комплекса педколледж — педуни-верситет ставит задачу рассмотрения функциональных особенностей в деятельности педуниверситета и педколлед-жа как составляющих пространство уровневой профессиональной подготовки, в своей деятельности создающих, сохраняющих и развивающих гуманистическую образовательную традицию.

В региональной модели УНПК роль педвуза заключается в фундаментализа-ции педагогической подготовки, расширении научно-исследовательской деятельности, обеспечении условий для совершенствования профессиональной компетентности преподавателей педколледжей, разработке сопряженных учебных планов и их методического обеспечения, определении и разработке перспектив реформирования традиции непрерывного уровневого педагогического образования.

В ходе регионального эксперимента удалось уточнить функции педагогического университета в региональном пространстве педагогической подготовки:

• —    обеспечения методологического единства (системообразующая функция). Подфункции: 1) динамическая (отражающая закономерности динамики непрерывного педагогического процесса), 2) конструктивная (состоящая в поддержании единства трех измерений ре-

• гиональной образовательной традиции в реформационном поле: прошлое, настоящее и будущее), 3) интегративная (обеспечивающая целостность непрерывного учебно-воспитательного процесса и его развитие на каждом образовательном уровне и в их единстве);

• —    регулятивная, подфункциями которой являются: 1) структурно-содержательная, 2) субординативная (связанная с иерархической подчиненностью компонентов педагогических систем и образовательных уровней, изменением характера взаимосвязей между ними на основе содержательного единства), 3) координирующая (состоящая в технологическом единстве и преемственности педагогической деятельности преподавателей всех образовательных уровней и всех образовательных учреждений УНПК);

• —    дефрагментации, реализация которой предполагает преодоление противоречий и сложностей социокультурной действительности.

Выделение функции дефрагментации основывается на том, что хотя образование есть одна из сфер человеческой деятельности в социокультурной среде, способствующая развитию региональной образовательной традиции, в меняющемся мире закономерно порождаются многообразные разрывы, противоречия общественной жизни и сложившаяся система образования уже не может сама по себе, естественно-эволюционным путем, преодолевать или «сшивать» («дефрагментировать») эти разрывы («фрагменты»), Реализация педуниверситетом функции дефрагментирования является альтернативой медленным естественно-эволюционным механизмам проективности, ускоряя эти механизмы. В данном случае, как показал региональный эксперимент, в образовательное пространство следует включить в качестве компонента проективную культуру.

В результате анализа деятельности Ростовского госпедуниверситета в региональном образовательном пространстве выделены механизмы реализации основного принципа фундаментализации:

• —    формирование фундамента направления или специальности педагогической подготовки на основе интеграции содержания, взаимосвязанного развития фундаментальной, психолого-педагогической и специальной подготовки студентов;

• —    переход от историко-логической схемы формирования учебных дисциплин к системно-логической структуре, тематическая и хронологическая согласованность смежных курсов;

• —    преемственность между базисными понятиями и методами различных дисциплин, выделение сквозных направлений организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей всестороннее развитие личности в системе пед-колледж — педвуз;

• —    совершенствование системы постдипломного образования;

• —    развитие многообразия научных школ, расширение их научно-исследовательской деятельности за счет включения в исследование кафедр и преподавателей педагогических колледжей.

Реализация данных механизмов предполагает рассмотрение педуниверситета как центра непрерывной педагогической подготовки в регионе.

В экспериментальном региональном пространстве непрерывного уровневого педагогического образования следует определить место педколледжа (педучилища) в структуре взаимодействий УНПК и выделить в его деятельности функции, характеризующие субъекта образования в условиях учебно-научного комплекса:

• — коррекционно-компенсаторную, заключающуюся в создании и культивировании у студентов опыта гуманных отношений, чувства защищенности и свободы (но не в стремлении создать воспитанникам тепличные условия); в поиске способов взаимодействия всех лиц и организаций социокультурного пространства субрегиона, заинтересованных в оздоровлении этого пространства;

— интегративно-координирующую, актуальность которой определяется тем, что педколледжи, входящие в УНПК, рас-

^m ИНТЕГРАЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ ^Ж^^

полагаются в небольших городах области, фактически являясь центрами образовательного аграрного субрегиона;

• —    высокой социальной адаптивности выпускников и поддержания и сохранения престижности учительской профессии. Реализация ее достигается за счет системной организации профориентационной работы колледжа (педучилища);

• —    создания и сохранения в стенах педколледжа «духа пансиона» (Д.И. Менделеев), особого микроклимата взаимопомощи и сотворчества между преподавателями и студентами, между студентами старших и младших курсов;

• —    укорененности в культурной традиции региона и микрорегиона, основывающуюся на реализации культуросозидающей и культуросохраняющей задач;

• —    обеспечения научно-теоретического уровня развития образовательной практики субрегиона. Эта функция реализуется в деятельности нового подразделения в системе педколледжа — кафедр по типу университетских, в расширении проблематики деятельности научно-исследовательских лабораторий,членами которых во многих педколледжах Ростовской области являются ученые и преподаватели кафедр педвузов.

Анализ многолетнего опыта реализации региональной модели непрерывного педагогического образования позволяет выделить заложенные основы региональной традиции педагогической подготовки:

• —    содержательную, отражающую единство взглядов на сущность и природу педагогического процесса, его цели, пути их достижения; особенности истории, природной среды, экономики, экологии, культуры Донского региона, входящие в содержание преемственных учебных планов педагогической подготовки;

• —    профессионально-педагогическую, являющуюся методологическим основанием выбора студентом индивидуальной образовательной траектории;

• —    организационно-управленческую, предполагающую уточнение статуса педагогического университета и педагогического колледжа в условиях деятельности УНПК и разработку организационноуправленческих механизмов, позволяющих наряду с традиционными обеспечивать поступательное развитие системы в соответствии с потребностями региона;

— технологическую, состоящую в создании в непрерывном образовательном пространстве педагогической подготовки педколледж — педвуз условий, формирующих новые типы взаимоотношений преподавателя и студента, базирующиеся на принципах самоуправления, сотрудничества. С этой целью в ходе экспериментальной деятельности УНПК были преобразованы содержание и способы реализации социальных и межличностных ролей участников процесса педагогической подготовки, разработаны единые подходы к используемым образовательным технологиям.

УНИВЕРСИТЕТСКИЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС: ОТ ДЕТСКОГО САДА ДО АКАДЕМИИ

А.И. Еремкин, ректор Пензенской государственной архитектурно-строительной академии, профессор,

Примером развития региональной политики в сфере образования, основанной на концепции Государственной национальной политики России, явилось создание на базе Пензенской государственной архитектурно-строительной академии (ПГАСА) нового вида государ- ственно-общественной некоммерческой организации с правами юридического лица — Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (УУК), которая объединила более 50 учебных учреждений от детского сада до академии, а также научные, производственные и другие уч-© А.И.Еремкин, А.А.Кожеуров, 2002