Регламентация использования искусственного интеллекта в образовательном процессе

Применение цифровых технологий в образовательном процессе направлено на упрощение жизни человека. На данном этапе в РФ в рамках образовательного процесса это реализуется путем использования информационных систем и проведения экспериментов, регулируемых постановлениями Правительства РФ: например, внедрение цифровой образовательной среды [1] в отдельных регионах России, что подразумевает сочетание традиционных подходов к обучению и цифровых технологий. Например, произошло расширение используемого в образовательном процессе оборудования и цифровых сервисов, в которых у школьников есть личные кабинеты. Однако динамика цифрового общества не позволяет останавливаться на достигнутом: поднимаются вопросы внедрения искусственного интеллекта (далее – AI) в образование, что требует должной регламентации. Представляется значимым изучить регламентацию указанного процесса.

Отметим, что на 2023 г. отсутствует федеральный закон, направленный на урегулирование всех возникающих в связи с применением AI отношений, что объясняется недостаточной практикой применения этих технологий. Кроме того, только в 2019 году Указом Президента РФ был в принципе утвержден соответствующий документ стратегического планирования: Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года (далее – Стратегия) [2]. По смыслу пп. «б» п. 22 Стратегии применение технологий AI позволит создать условия для совершенствования последовательности образовательных услуг, их качества. В стратегии таким условием выступает автоматизация, которая предположительно будет реализована в рамках оценки знаний обучающихся и работы с информацией, относящейся к результатам обучения.

Автоматизация оценки качества знаний представляется спорным и неясным направлением: необходимо уточнить этап, на котором она осуществляется. Если система AI формирует конечные результаты на основании данных, предоставленных преподавателем, то это не представляет огромных рисков, технические ошибки возможно устранить. Но если AI осу- ществляет функции, которые традиционно выполняет преподаватель, то риски усиливаются, поскольку AI не обладает нрав- ственным самосознанием и не может учитывать особенности отдельного обучающегося.

Действительно, относительно применения AI в образовательном процессе пока что поставлены общие задачи. Вместе с тем отметим, что на настоящий момент имеется несколько ГОСТов, связанных непосредственно с данной проблематикой. Они действуют с 2021 г. согласно Приказу Росстандарта.

В ГОСТе Р 59895-2021 указаны общие положения о применении AI в образовании [3]. Пунктами 2.2.6 и 3.1 предусмотрено стандартизированное использование онлайн-прокторинга в рамках дистанционных экзаменов. Подобная форма является способом соответствующего мониторинга. Так, технологии компьютерного зрения оценивают поведение испытуемых на экзамене и контролируют ряд факторов: частоту отвода взгляда от монитора, переход на другую вкладку, чтобы ввести поисковый запрос, наличие шума и т.д. Вместе с тем, на наш взгляд, в ГОСТе Р 59895-2021 следует предусмотреть применение AI с учетом особенных ситуаций. Например, если экзамен сдает лицо, которое страдает косоглазием, система даже с учетом этих данных может расценить такое лицо как нарушителя (отвод взгляда от монитора). Так, необходимо уделить внимание совершенствованию стандартизирования применения технологий компьютерного зрения.

Примечательно, что в ГОСТе Р 598972021 [4], стандартизирующем работу с информацией в рамках внедрения AI в обра- зовательный процесс, указано, что при формировании соответствующих команд для AI в рамках такой деятельности необ- ходимо уделить внимание основным данным, т.е. объектам и субъектам, участвующим в образовательной деятельности, хотя определение перечня таких данных оставляется на усмотрение самой образовательной организации (примечания к п. 3.3 указанного ГОСТа), что, на наш взгляд, является предпосылкой к неравномерному распределению функций AI, хотя и позволяет учитывать специфику изучаемых в организации предметов. Так, создается поле либо для минимизации доступа AI в образовательный процесс, либо для избыточного контроля системы, в связи с чем представляется целесообразным уточнить, что подобное усмотрение организаций распространяется на объекты образовательного процесса.

Вышеизложенное показывает, что регламентация AI в образовательной деятельности требует конкретизации и множества уточнений для индивидуальных образовательных траекторий, а также понимания того, что данные технологии не являются альтернативой человеку, это лишь вспомогательный инструмент. На наш взгляд, использование AI в образовательном процессе следует оформить в едином правовом документе наряду с применением данной системы в других видах деятельности. Единый федеральный закон будет содержать принципы применения AI и особенности в отдельных сферах (одна сфера – один раздел). Изложение данных положений в одном документе позволит рационально упорядочить соответствующие отношения и не искать отдельные положения в подзаконных актах.