Реновация школы успеха в дидактической системе К.Д. Ушинского

Российское педагогическое наследие содержит кладезь идей, принципов и понятий, позволяющих решить проблему создания ситуации успеха в учебной деятельности. Впервые о ситуации успеха заговорили отечественные педагоги второй половины XIX в.: и, прежде всего, родоначальник научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский, который считал, что успех обнаруживается с развитием интеллектуальных сил и познавательных способностей детей, а также с созданием благоприятных педагогических условий, в которых дети получают радость от учебной деятельности. В педагогическом плане создание ситуации успеха связано с проблемами повышения учебной мотивации и академической успеваемости.

В силу низкой успеваемости и учебной мотивации, в образовательной среде от начальной школы до ВУЗа, на сегодняшний день проблема успеха в учении остаётся ключевой. Противоречия между высокими педагогическими требованиями и низкими ученическими возможностями (усилиями) сохраняется на протяжении 200 лет. Рассматривая данную тему в научном аспекте К.Д. Ушинский писал: «Встречаясь с чрезмерными требованиями учения и, нападая на непреодолимые трудности, дитя может потерять веру в свои силы, что замедлит его успехи в учении» [4, с. 630].

Цель статьи – обращение к педагогическому наследию К.Д. Ушинского, актуализация его идеи побуждения к успеху в учении.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, изучение, систематизация педагогических идей К. Д. Ушинского.

В педагогике К.Д. Ушинского успех выступает как достижение хороших результатов в учебе [7, с. 870]. Достижение предполагает наличие мотивации, цели и средств. По мнению К.Д. Ушинско- го, педагогика содержит в своём методологическом основании возможности для личностного развития ребёнка, которые «без фантазий» способны объяснить все особенности человеческой природы [1].

В «Общей дидактике» он писал о том, что «Курс дидактики должен включать правила учения, основанные на психологических законах, а преподавателю остается только соединить в общую систему советов то, что было уже есть» [5, с. 29]. Применение правил учения, основанных на знаниях законов психологии, гарантирует успех в обучении, т. к. эмоциональный отклик на обучение будет адекватен обучающему 3 воздействию на них [Там же].

Задачей школы, по мнению К.Д. Ушинского, было - «передать» детям знания о мире и сформировать определенное мировоззрение, выработать «убеждения человека», и, в результате, «подготовить его к жизни», что и определяло, в конечном итоге, успех обучения [1, с. 77]. Успех в педагогике К.Д. Ушинского выступал критерием обучения и развития.

Другой задачей школы, по мнению К.Д. Ушинского, было сохранение у детей чувства собственного достоинства и гордости за учебный результат. Он знал и особо отмечал в своих трудах, что первоклассник приходит в школу с неподдельным стремлением к успеху в учебном труде; желанием учиться, и им хочется, чтобы значимые для них люди (первая учительница, родители, сверстники) замечали и ценили их усилия. Безрезультатный учебный труд притупляет жажду знаний и веру в успех, частично утрачивает чувство собственного достоинства и радости познания, свыкается с мыслью о том, что мало что знает, умеет и может. Учитывая психологические законы, учитель должен понимать и создавать благоприятные условия для самостоятельности, которая присуща всем детям, поскольку ни один ребёнок не имеет душевной лености от природы. Трудиться, думать, понимать наблюдать – это те человеческие стремления, которые нужно развивать в учебной деятельности.

Учебный труд – это, скрытый от глаз учителя (до сдачи экзамена), внутренний процесс, который зависит не только от способностей и характера ребёнка, но и от внешних педагогических условий. Достижение успеха порождает радость и вдохновение в овладении знаниями. Вдохновения нет без усилий, без радости познания учение превращается в тягость. Усидчивость - то же вдохновение, только помноженное на чувство собственного достоинства ребёнка и уверенность в том, что он достигнет успеха.

Обучение воспринималось как учебно-педагогическое взаимодействие двух равных сторон: учителя как человека, а не только как профессионала; и ученика как человека, стремящегося приобрести знания.

Преподавание как вид деятельности учителя должно было быть пронизано побуждением обучающихся к успеху, учебной мотивацией, исходя из которых отбираются педагогические приёмы и методы, а учение как вид деятельности ученика должно быть самостоятельным, т. е. осуществляться им самим, но под чутким руководством наставника. Учение как деятельность ученика должна была сопровождаться приложением его личных сил и самостоятельностью в достижении успеха.

В обучении ученик, как формирующаяся, растущая личность, должен был становиться центральной фигурой, у него должна быть возможность «проявлять познавательную активность» [2, с. 182]. Ан-тропоцентричность и гуманизм, субъект-субъектные отношения и самоценность личности - только некоторые из педагогических принципов, предложенных К.Д. Ушинским. От того, кого готовит школа, зависит конечный результат обучения, его успех, успех как качественная эволюция личности учащегося. Однако ведущим в дидактике К.Д. Ушинского остаётся принцип признания самоценности каждой личности.

В целом, школа успеха, по К.Д. Ушинскому, предполагала создание необходимого минимума педагогических условий: 1) сохранения чувства собственного достоинства, радости в учении; 2) доверия в учебно-педагогическом взаимодействии. «Первая заповедь воспитания – дать детям радость труда, успехов в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за достижения» [3, с. 150].

Формирование ученика в его новом качестве как личности, обладающей духовностью и знаниями, полностью отвечает концепции К.Д. Ушинского о необходимости объединения ценностей «религии и науки», т. е. духовного и рационального.

Ценностно-смысловым содержанием педагогики К.Д. Ушинского являлось учение со смыслом, наполненное радостью учебного труда: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению» [6, с. 429]. «Не само знание, а идея, развиваемая в уме дитяти усвоением того или другого знания, вот что должно составлять зерно, сердцевину, последнюю цель таких занятий» [7, с. 376]. Главное в учении - понимание сути изучаемого. В предисловии к изданию «Детского мира» К.Д. Ушинский писал, что «Учение есть труд, полный мысли, и интерес к учению зависит от серьезности этой мысли» [3, с. 597].

С точки зрения К.Д. Ушинского, именно педагогика должна использовать учебную мотивацию и познавательный интерес личности к её дальнейшему развитию в учебной деятельности. Учитель как значимая фигура должен уметь направлять, побуждать активную и сознательную деятельность растущей личности, помогать ей в своём духовно-нравственном становлении. При наличии данных условий возможно достижение успеха в обучении.

В целом дидактическая система К.Д. Ушинского ориентировала учителей на достижение обучающимися успеха в учении, на создание ситуации успеха, что остается актуальным и в современной системе образования, в рамках которой наблюдается кризис ценностей, изменение психологии обучающихся, адаптированных к нынешней реальности. Многие ответы на данные вопросы учителя могут найти, обращаясь к педагогическому наследию К.Д. Ушинского, в целях применения его опыта при создании ситуации успеха в учении и использовать со ссылкой на автора.

В конечном итоге успех в трудах К.Д. Ушинского определяется отношением детей кучению и выражается в их желании учиться, в стремлении к знаниям. Создание ситуации успеха формирует мировоззрение обучающихся и в будущем позволяет им самостоятельно достигать жизненного успеха, личностного и профессионального роста. Формирование успешной личности является ключевой идеей К.Д. Ушинского.

Анализ, сравнение, систематизация и изучение педагогических идей К.Д. Ушинского показал, что проблема ситуации успеха в учебной деятельности и способы её решения уходит своими корнями в педагогику предшествующих столетий иимеет все шансы на дальнейшее развитие.

С точки зрения К.Д. Ушинского, дидактическими средствами повышения учебной мотивации и развития «чувства успеха» выступают:

• 1)    пробуждение познавательного интереса и стремления к знаниям;

• 2)    развитие у детей умения самостоятельно мыслить;

• 3)    поддержание желания учиться и серьёзного отношения к учению как к сложному процессу усвоения учебного материала, которое должно сопровождаться чувством радости и открытия нового.

Именно русская классическая школа К.Д. Ушинского первой ориентировала учителей на создание ситуации успеха в учебной деятельности. Впервые о том, что успех поддерживает интерес к учению К.Д. Ушинский написал в «Труде в его психическом воспитательном значении» [8].

Проводя анализ, синтез, сравнение, изучение и систематизацию педагогических идей К.Д. Ушинского, мы разработали авторскую версию создания ситуации успеха в учебной деятельности. На первом этапе «Анализа исходной педагогической ситуации» применимы приёмы: «снятие страха» с целью преодоления неуверенности в собственных силах и страха перед школьной отметкой или словесной педагогической оценкой или оценкой окружающими. На второмэтапе «Постепенного создания ситуации успеха» применим приём «Даю шанс», позволяющий учителю удостовериться в том, что ученик обязательно справится с учебным заданием. Приём может быть дополнен приёмом «Скрытой инструкцией», которая в своей педагогической содержит подсказки и поддерживает ученика на пути к успеху. На третьем этапе «Создание ситуации успеха» опирается на три педагогических приёма: 1) «внесение мотива» (прием раскрывает внутренние механизмы учения; показывает обучающимся: ради чего происходит достижение успеха; побуждает их к активной и самостоятельной учебной деятельности); 2) «персональная исключительность», выражается в обращении к чувству собственного достоин- ства: «Если не ты, то кто?». Прием побуждает к приложению усилий в достижении успеха; 3) «педагогическое внушение», побуждающее к усилиям в учебной деятельности, к самостоятельному мышлению и решению учебных задач. На заключительном этапе «Подведения итогов» применимы приёмы: высокой оценки деталей, системы малых успехов, ведения тетради успеха.

В данной работе мы не ставили целью описать каждый из педагогических приёмов подробно, а хотели показать общую логику создания ситуации успеха, педагогические приёмы, которые были известны педагогике ещё со времён К.Д. Ушинского. Обращение к педагогическому наследию прошлого позволяет наметить перспективы развития, педагогики успеха в будущем.