Репортаж и его роль в формировании социально-коммуникативных умений младших школьников

Отечественная педагогика и психология уделяют большое значение формированию навыков коммуникации учащихся, начиная с самых первых школьных дней.

Говоря о коммуникации, мы имеем в виду не только правила устного общения со сверстниками и взрослыми, но и правила невербальной коммуникации.

Как известно, порядка 90% всей информации мы получаем через зрение. Именно поэтому необходимо знакомить учащихся не только с культурой речи, но и с правилами поведения, умением показать себя с лучшей стороны. Знание этих общих правил поможет учащемуся избежать волнения в большинстве ситуация, так как он будет знать, чего ждать от других и что ждут от него.

По ряду причин объективного и субъективного характера, многие учащиеся испытывают трудности в общении со сверстниками и (или) взрослыми. Это является одним из барьеров для гармоничного развития личности. Причем успехи в учебе не являются критерием успеха коммуникации. Известно, что отличники подвержены различным комплексам, так же, а, иногда, даже больше, чем их слабоуспевающие сверстники.

Недостаточное внимание к проблеме выработки навыков коммуникации приводит к тому, что, вырастая, ученик приобретает все больший комплекс общения, не может быть уверенной в себе личностью, раскрыться; в будущем, может испытывать трудности на работе, в создании семьи и воспитании детей.

Исходя из всего вышесказанного, мы делаем вывод, что формирование социально-коммуникативных навыков необходимо начинать как можно раньше.

При грамотно построенной работе, младшие школьники очень хорошо осваивают социально-коммуникативные навыки, даже в том случае, если ранее (в детском саду, дома) им не дали необходимую для их возраста базу.

Для того чтобы проводить грамотную работу по выработке навыков социальной коммуникации, необходимо провести диагностику групп учащихся. В своей работе А. Э. Рамазанова заметила, что «…Дети с низким уровнем сформированности социально-коммуникативных навыков не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.

Учащиеся со средним уровнем социально-коммуникативных навыков имеют следующие особенности: не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение. Они не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Они быстро меняют своё решение, круг друзей постоянно меняется. Такие дети непостоянны, что отражается на культуре поведения.

Высокий уровень сформированности социально-коммуникативных навыков имеет свои особенности: школьники активно стремятся к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывают в ней потребность, быстро ориентируются в ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации они предпочитают принимать самостоятельное решение, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Таким образом, проведенные диагностические мероприятия показали, что у большинства учащихся младших классов преобладает средний и низкий уровень сформированности социальнокоммуникативных навыков... [2, с. 57-74]

Данное исследование дает нам возможность предположить, что необходимо постоянно искать новые методы и механизмы развития уровня коммуникации.

Одним из таких методов является репортаж. Это жанр аналитической журналистики, который имеет ряд особенностей:

• -    «... предмет отображения, интересующий автора, находится во внешнем по отношению к этому автору мире...» [4,с.3] Данное свойство развивает в учащихся смотреть на предметы или явления «извне», ставить себя на место другого, помогает самоанализу.

• -    «...“Сильным” жанрообразующим свойством обладает целевая установка отображения действительности: высокий уровень детализации, глубина постижения связей отображаемого предмета...» [4, с.4] Такая особенность помогает учащимся формировать понимание того, что не все поступки и слова людей, их причины и цели лежат на поверхности. Необходимо уделять достаточное внимание мелочам, если хочешь в полной мере освоить навыки успешной коммуникации.

• -    «...репрезентация репортажа осуществляется методом сообщения, повествования и изложения...» [4, с.9] Владение приемами, формирующими данные методы - основа устной и письменной речи, без которой не возможна коммуникация.

• -    «...репортаж-это наблюдение... цель репортажа — дать наглядное, “живое” отображение “предметного” события...» [4, с.16] Умение наблюдать и отображать действительность - одно из условий успешной коммуникации. Для младших школьников метод наблюдения - один из базовых, наряду с наглядным и репродуктивным методами.

Рассмотрев особенности метода репортаж мы можем приступить к его непосредственному встраиванию в образовательный процесс в виде:

• -    сочинения-репортажа по просмотренному фильму (прочитанному рассказу, увиденной картине, рассмотренной проблеме): применяется на этапе рефлексии или как элемент проблемного обучения.

• -    составление сценария «репортаж с места событий», как элемент внеурочной деятельности, проект, концертный номер.

• -    «репортаж, как освоение жанров публицистического стиля» на уроках русского языка и культуры речи.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что развитие у младших школьников навыков социальной коммуникации – сложный, многоэтапный процесс, начинать который необходимо с освоения так называемых «шаблонов» поведения и речи. Данный, подготовительный этап, снимает напряжение школьников, так как они знают, что им ожидать от общества и что оно ждет от них.

Следующий этап включает в себя развитие на уже существующей базе, индивидуальности учащихся, которая может выражаться в некоторой импровизации в рамках освоенных стилей поведения и речи. На данном этапе необходимо четко разграничить, когда и при каких обстоятельствах уместно применение каждого из стилей. Здесь можно активно использовать метод репортажа, особенно в тех группах учащихся, которые склонны к аналитическому мышлению и имеют не богатый словарный запас.

На заключительном этапе, учащиеся осваивают смешение стилей речи и поведения, и применяют их, исходя из сложившейся жизненной ситуации или обстановки.