Репрезентация новой лексики в учебниках китайского языка на продвинутом этапе и формирование компетенции специалиста

Решение главной задачи российской образовательной политики – «обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности…» [Сорокина, 2009. С. 148], напрямую связано с формированием компетенций будущего специалиста. Языковая компетенция специалиста-синолога складывается из нескольких составляющих, центральной из которых, на наш взгляд, является лексическая. На продвинутом этапе изучения китайского языка в отечественных вузах изучение лексики и расширение вокабуляра по темам, представленным в Госстандарте, – одно из приоритетных направлений учебной деятельности.

Как отмечает А. А. Залевская, формирование учебного двуязычия происходит в условиях отсутствия языковой среды при ограниченном времени общения в учебных ситуациях и при ограниченной языковой практике в рамках программных тем; однако в то же время имеет место системная презентация языковых явлений, которые отрабатываются в соответствии с целенаправленной системой обучения при исправлении ошибок учителем-профессионалом [Залевская, 2010. С. 66]. В силу этого в процессе обучения должна формироваться целостная картина мира, отличная от картины мира носителей русского языка. Для достижения поставленной цели в настоящее время на продвинутом этапе преподаватели китайского языка активно используют учебники, аудио- и видеоматериалы, созданные китайскими авторами.

Целью настоящего исследования является описание основных способов репрезентации лексики в учебниках китайского языка и влияние их на формирования языковой компетенции специалиста-синолога. В соответствии с поставленной целью целесообразно дать определение значения слова.

В.В. Виноградов в статье «Основные типы лексических значений слова» пишет: «Значение слова определяется не только соответствием его тому понятию, которое выражается с помощью этого слова (например: движение, развитие, язык, общество, закон и т. д.); оно зависит от свойств той части речи, той грамматической категории, к которой принадлежит слово, от общественно осознанных и отстоявшихся контекстов его употребления, от конкретных лексических связей его с другими словами, обусловленных присущими данному языку законами сочетания словесных значений, от семантического соотношения слова с синонимами и вообще с близкими по значениям и оттенкам словами, от экспрессивной и стилистической окраски слова» [Виноградов, 1977. С. 165]. Исходя из данного определения, мы

ISSN 1818-7919

Вестник НГУ. Серия: История, филология. 2010. Том 9, выпуск 4: Востоковедение © О. В. Дубкова, 2010

можем сказать, что полное осознание слова возможно только при формировании парадигматических и синтагматических связей лексической единицы в изучаемом языке.

Возникает естественный вопрос: каким образом формируются системные языковые связи и происходит расширение вокабуляра на продвинутом этапе изучения китайского языка? Помимо понятийной составляющей важными для репрезентации лексических единиц являются стилистическая маркированность, эмоционально-экспрессивная окраска, степень употребительности данной лексической единицы, а также ее сочетаемость. Кроме того, как отмечает А. А. Залевская, «каждый лексико-семантический вариант идентифицируется индивидом по отдельности; имеет место непосредственная связь омонимичных словоформ с соответствующими единицами глубинного яруса лексикона» [2005. С. 91]. Все это в целом предъявляет определенные требования к созданию словников учебников и учебных пособий по китайскому языку.

Анализ основного вокабуляра, представленного в учебниках китайского языка, показал, что репрезентация новой лексики происходит различными способами: 1) установление гипо-гиперонимических отношений; 2) синонимические связи; 3) антонимические отношения; 4) описание лексической единицы; 5) контекстуальная репрезентация лексической единицы. Отметим, что на продвинутом этапе перевод как основной способ репрезентации новой лексики является вспомогательным способом репрезентации и используется нерегулярно. Последовательно рассмотрим примеры использования вышеуказанных способов 1.

Гипо-гиперонимические связи

Данный прием активно используется для репрезентации конкретной лексики, входящей в тематические группы названий животных, растений, рыб, продуктов питания, болезней, инструментов и др. Приведем несколько типичных примеров: 草莓 [căoméi] （名）一种草本植 物 ; 高粱（名）一年生草本植物，是中国北方的粮食作物 ; 茶花 [cháhuā] （名）山茶、茶树、 油茶的花 ; 石竹花 [shízhúhuā] （名）一种化的名字 ; 花楸 [huāqiu] （名）树名 ; 猎豹 [lièbào] （名）动物的一种 ; 螃蟹 [pángxiè] （名）一种可以吃的动物，生产在淡水里的叫河蟹，生产 灾海里的叫海蟹 ; 大海雀 [dàhăiquè] （名）鸟类一种 ; 麻雀（名）鸟的一种 ; 莺 [yīng] （名）鸟 类的一种 ; 鲤鱼 [lĭyú] （名）一种淡水鱼 ; 八角 [bājiăo] （名）一种调料 ; 烤饼 [kăobĭng] （名） 一种制食品 ; 桑巴 [sāngbā] （名）舞蹈一种 ; 脑中风 n ǎ o （名）一种病 ; 仲春 [zhòngchūn] （名）春季的第二月，农历二月，约日历三月 ; 文具 [wénjù] （名）笔、纸等学习用的东西 ; 玩具 [wánjù] （名）专供儿童的东西 ; 日用品 [rìyòngpǐn] （名）每天生活用的东西 ; 心灵 [xīnlíng] （名）指内心、精神、思想等 ; 菊花 [júhuā] （名）一种观赏植物。有的品种可入药 ; 四季 [sìjì] （名）春、夏、秋、冬，叫做四季 и т. д.

Отметим, что в учебниках толкование лексического через гипероним позволяет только установить именование тематической группы, к которой относится изучаемая лексическая единица, однако установить, о каком именно объекте идет речь невозможно без дополни- тельной словарной работы. Толкование через гипонимы, напротив, позволяет сформировать концептуальные представления об описываемом объекте.

Синонимические связи

Описание лексического значения при помощи близких по значению слов – прием, активно использующийся в лексикографической практике для описания существительных, глаголов, прилагательных и наречий, а также для некоторых служебных слов. Как показывает анализ языкового материала, наиболее регулярно используется для описания глагольной лексики. Приведем несколько примеров: 提倡 ［tíchàng］ （动）鼓励 ; 吭声 ［kēngshēng］ （动）说话 ; 抑惑 ［yìhuò］ （动）怀疑，迷惑 ; 成家 ［chéngjiā］ （动）结婚 ; 歇 ［xiē］ （动）休息 ; 步入 ［bùrù］ （动） 走进、进入 ; 领取 ［lǐngqǔ］ （动）取得 ; 生息 ［shēngxī］ （动）存在 ; 加速 ［jiāsù］ （动）加快 ; 就 医 ［jiùyī］ （动）看病 ; 搀 ［chān］ （动）扶 ; 许 ［xù］ （动）答应 ; 留存 ［liúcún］ （动）保存 ; 珍藏 ［zhēncáng］ （动）收藏 ; 攀 ［pān］ （动）爬 ; 寻找 ［xúnzhǎo］ （动）找一找 ; 忘记 ［wàngjì］ （动） 忘 ; 心愿 ［xīnyuàn］ （动）愿望 ; 添 ［tiān］ （动）增加 и др.

Проблемы при осознании данных лексических единиц могут возникнуть в двух случаях: во-первых, является близкое по значению слово однозначным （многозначным） и совпадают / не совпадают концептуальные представления учащегося с представлениями носителей китайского языка; во-вторых, представленное близкое по значению слова входит / не входит в активный вокабуляр студента.

Синонимические отношения свойственны прилагательным. В силу этого толкование значений данной части речи через близкие по значению слова также используется в учебниках. Несколько типичных примеров: 棒 ［bàng］ （形）强壮、好 ; 绯红 ［fēihóng］ （形）鲜红 ; 斑白 ［bānbái］ （形）花白 ; 修长 ［xiūcháng］ （形）细长 ; 不足 ［bùzú］ （形）不够 ; 无数 ［wúshù］ （形） 非常多（书） ; 老实 ［lǎoshí］ （形）（说话、做事等）诚实 и др. Важным является тот факт, что в учебниках даются указания на стилистическую принадлежность и синтагматические связи.

При описании абстрактных （и некоторых конкретных） понятий также используется прием толкования через синонимы. Например: 成天 ［chéngtiān］ （名）整天 ; 群体 （名）集体 ; 缘故 ［yuángù］ （名）原因 ; 助力 ［zhùlì］ （名）助手 ; 利益 ［lìyì］ （名）好处 ; 百姓 ［bǎixìng］ （名）人 民（口语） и т. д.

Наречия китайского языка на продвинутом этапе обучения обычно являются книжными эквивалентами уже изученных слов, что отражается в репрезентации следующих лексических единиц: 仿佛 ［fǎngfú］ （副）好像（书） ; 绝对（副）完全、十分 ; 逐渐 ［zhújiàn］ （副） 渐渐（书） ; 只得 ［zhǐdé］ （副）不得不 ; 较 ［jiǎo］ （副）比较（书） ; 猛然 ［měngrán］ （副）忽 然、突然 и др. Аналогично союзные средства – 尽管 ［jĭnguăn］ （连）虽然、即使 ; 若 ［ruò］ （连）如果、假如 – также представляют собой книжные формы ранее изученных близких по значению союзов.

Антонимические связи

Наличие слова с противоположным значением – одно из центральных свойств слов с качественной оценкой. Описание через антонимы обычно используется для качественных прилагательных. Приведем несколько примеров: 遗憾 ［yíhàn］ （形）不满意 ; 偏 ［piān］ （形）不正 ; 恶浊 ［èzhuó］ （形）不干净 ; 含糊 ［hánhu］ （形）不明确、不明白 ; 难看 ［nánkàn］ （形）不好看 ;

傻（形）很不聪明 ; 笨 [bèn] （形）不聪明 ; 假 [jiǎ] （形）不是真的 ; 笨拙 [bènzhuó] （形）不聪 明、不灵巧 ; 清淡（形）不浓 и т. д.

Однако при описании прилагательных могут сочетаться приемы антонимического и синонимического толкования, как в словах 歪 [wāi] （形）不正、斜、偏 ; 清静（形）安静、不嘈 杂 ; 冷漠 [lěngmò] （形）冷淡、不关心 .

Описание деятельности тоже возможно при помощи слов с противоположным значением. Например: 灭亡 [mièwáng] （动）不存在 ; 浮动 [fúdòng] （动）不稳定 ; 漠视 [mòshì] （动）不 注意、不关心 ; 恋旧 [liànjiù] （动）不忘过去 ; 抛开 [pāokāi] （动）不顾 ; 懒得 [lǎnde] （动）不 愿意 и др. Кроме того, некоторые наречия также могут быть описаны через антонимы. Сюда относятся следующие лексические единицы: 白（副）不要钱 ; 并非 [bìngfēi] （副）并不是 ; 莫 [mò] （副）不要、别 и т. д.

Отметим, что случаи использования антонимических связей для репрезентации лексических единиц единичны. Несмотря на большое количество примеров, представленных в данной работе, процент таких толкований в учебниках китайского языка минимален. Наиболее частотным способом описания нового слова в учебных материалах является способ описания слова.

Описание лексической единицы

Как показывает анализ словарных материалов, представленных в учебниках китайского языка, наиболее часто для формирования комплекса представлений о слове используется прием описания лексической единицы. Обычно данный прием описывает действия и конкретные именования, в том числе и безэквивалентную лексику. Несколько типичных примеров из разных учебников китайского языка: 加热 [jiārè] （动）使温度升高 ; 烹 [pēng] （动）一 种烹调方法 ; 哀叫 [āijiào] （动）悲哀的大叫 ; 发挥 [fāhui] （动）把能力表现出来 ; 发抖 [fādǒu] （动）因为冷、害怕或生气而身体动起来 ; 扳 [bān] （动）使位置规定的东西改变方向或转动 ; 收养 [shōuyǎng] （动）把别人的儿女当作自己家里的人来抚养 ; 偏爱 [piān’ài] （动）在几个人 或几件事物中特别喜爱其中的一个或几个 ; 考虑 [kǎolǜ] （动）好好想一想 ; 挨 [ái] （动）经历 痛苦的事情 ; 外出（动）去外面 ; 开赛 [kāisài] （动）开始比赛 ; 回帖 [huítiě] （动）会帖子，网 上恢复轮胎中的流言 ; 麻线 [máxiàn] （名）用麻成的线 ; 白开水 [báikāishuĭ] （名）不加糖、茶 叶或其他东西的水 ; 当地 [dāngdì] （名）人、物所在的或事情发生的那个地方 ; 旧情 [jiùqíng] （名）过去的情感 ; 奢望 [shēwàng] （名）过高的希望 ; 主力 [zhǔlì] （名）主要的力量 ; 菜系 [càixì] （名）不同地区菜肴烹调在理论、方式、风味等方面具有独特风格的体系 ; 鱼竿 [yúgān] （名）钓鱼用的习长的竿子 ; 博客 [bókè] （名）网络日记 ; 期 [qī] （名）一段时间 ; 盛宴 [shèngyàn] （名）盛大的宴会 ; 百分点 [bǎifēndiǎn] （名）用百分比表示的数量 ; 外婆 [wàipó] （名）妈妈的妈妈 ; 秘密 [mìmì] （名）不让人知道的事情 ; 帮手 [bāngshou] （名）专门帮忙做 某事的人 ; 家务 [jiāwù] （名）家里做饭、洗衣服等事情 ; 炕 [kàng] （名）北方人用土坯或砖砌 成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相同，可以烧火取暖 ; 戏曲 [xìqǔ] （名）中国传统的戏剧形式，包括昆曲、京曲和各种地方戏，以歌唱、舞蹈为主要表演手段 ; 出席 [chūxí] （名）一年最后一天的夜晚 ; 冰雪节 [bīngxuějié] （名）在中国哈尔滨的一种以冰 雪为主体的节目 （ 一般在一月初 ） и множество других аналогичных примеров.

По нашим наблюдениям, при описании прилагательных и других частей речи прием описания используется крайне редко, что связано с семантикой данных слов. Приведем следующие типичные случаи: 甜蜜 [tiánmì] （形）像谜一样甜，非常幸福 ; 单独 [dāndú] （形）不跟 别的在一起 ; 开心 [kāixīn] （形）心情快乐舒畅 ; 橘红 [júhóng] （形）像橘子皮一样的颜色 ; 闲 [xián] （形）没事情做，有时间 ; 廉价 [liánjià] （形）价格比一般低 ; 栋 [dòng] （量）一座房屋 叫一栋 .

Как отмечает В. В. Виноградов, формирование и создание нового понятия или нового понимания предмета осуществляется на базе уже имеющегося языкового материала [1977. С. 165]. Если при описании понятия используются лексические единицы, которые не освоены студентом, либо слова, принадлежащие пассивному запасу, то прием описания не позволяет формировать новое понятие, так базовые понятия отсутствуют. В учебной аудитории указанные приемы необходимо сочетать с приемом контекстного толкования.

Прием контекстного употребления

В большинстве учебников китайского языка данный прием используется как вспомогательный. Он обычно сочетается с одним из перечисленных способов толкования. Приведем в качестве примера несколько случаев контекстного описания слова:

人文 ： 人文 科学和社会科学有什么区别？

布局 ：这个省的工业 布局 不合理。

看起来 ： 看起来 他把这件事玩得干干净净了。

波及 ：这次热带风暴 波及 五个国家和十二个地区。

体味 ：我仔细 体味 着他的话，越来越觉得不对头。

圆满 ：这项工作你已经做得很 圆满 了，不必自责。

极其 ：故宫里收藏的字画都 极其 珍贵。

反正 ：我 反正 不同意，不管你怎么说。

若干 ： 若干 年前，这里一片坟丘。

Как показывает практика, контекстное толкование значения формирует синтагматические связи изучаемой лексической единицы, однако контекст не всегда позволяет раскрыть значение репрезентируемой лексической единицы, и понимание значения слова в некоторых случаях невозможно.

Как показывает преподавательская деятельность, изучение новых слов и расширение вокабуляра – сложный процесс, который охватывает все виды речевой деятельности как одной из форм деятельности субъекта. Однако в учебниках и учебных пособиях китайского языка эмоционально-оценочной и стилистической составляющей изучаемого словарного запаса внимания почти не уделяется. Пометы «книжное» или «разговорное» практически не используются, не отмечается оценочный компонент лексического значения. Все это приводит к тому, что формирование «китайской ментальности» российских студентов происходит опосредованно и зависит в первую очередь от квалификации преподавателей и во вторую – от желания и способностей учащихся. Вероятно, необходимо уделить большее внимание способам репрезентации лексических единиц, а также разработать систему специальных упражнений, позволяющих формировать лексическую компетенцию специалиста-синолога.