Ресурсы и возможности здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование здоровьесберегающей компетентности будущего педагога

Серьезная модернизация современного образования характеризуется изменением самого образовательного процесса, ориентируя на свободное, естественное развитие человека, его осознанность и самостоятельность, мобильность и конкурентоспособность как будущего специалиста, свободно, грамотно действующего в стремительно изменяющихся информационных потоках.

В настоящее время этап образования нацелен на обеспечение всех участников образовательного процесса возможностью проявить свой творческий потенциал, свои возможности, что может быть достигнуто путем внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода, как целеполагающей основы, так и оценивания результативности образовательной деятельности.

Отдельно в своей работе мы выделяем здоровьесберегающую компетентность будущего педагога, которая способствует обеспечению охраны жизни и здоровья, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса. Анализ литературы позволил установить, что проблема формирования здоровьесберегающей компетентности отражена в трудах И. А. Зимней, И. Р. Рыбиной, Е. А. Юговой, О. И. Мезенцевой, Н. И. Чуктуровой. Теоретические обобщения позволили определить здоровьесберегающую компетентность будущего педагога как интегративное личностно-профессиональное качество, проявляющееся в едином комплексе знаний, умений, навыков, направленных как на готовность к собственной здоровьесберегающей деятельности, так и к профессиональной деятельности, способствующей формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [1].

Определенную роль в формировании здоровьесберегающей компетентности играют здоровьесберегающие педагогические технологии, способствующие формированию компонентов здоровьесберегающей компетентности будущего педагога на основе системно-целостного понимания их сущности.

Различные ученые вкладывают в определение понятия «здоровьесберегающие педагогические технологии» разные смыслы.

Н. К. Смирнов одним из первых ввел в научно-педагогический оборот категорию «здоровьесберегающие педагогические технологии», как комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, как качественную характеристику всех педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье обучающихся и преподавателя[6].

• А . М. Митяева под здоровьесберегающими педагогическими технологиями подразумевает совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющих традиционные технологии обучения и воспитания, наделяющих их признаком здоровьесбережения [4].

Здоровьесберегающие педагогические технологии - это комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическом взаимодействии всех участников педагогического процесса [5].

Дзятковская Е. Н. здоровьесберегающие педагогические технологии трактует как методическую систему, направленную на решение задач информационно-психологической безопасности и развития обучающихся, как педагогических предпосылок его здоровья [3].

Под здоровьесберегающими педагогическими технологиями будем понимать систему функционирования педагогического процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, учитывающего характеристики образовательной среды и условия, способствующие реализации установок на здоровьесбережение как преподавателей, так и обучающихся.

В ходе анализа и синтеза теоретических подходов различных ученых, нами были выделены и охарактеризованы следующие взаимосвязанные между собой ресурсы здоровьесберегающих технологий, способствующие развитию компонентов здоровьесберегающей компетентности будущего педагога:

• -    Стимулирующий, как система нормативно установленных образцов здоровьесберегающей деятельности, отраженных в традициях, нормативно-правовых

актах, примерах профессионального поведения. Данный ресурс включает в себя возможность осознания потребности будущего педагога в получении и умножении знаний о здоровье и здоровьесбережении, в необходимости вести здоровый образ жизни, развивать интересы в сфере здравоохранения, применять на практике здоровьесберегающие приемы и методы и осуществлять их в профессиональной деятельности. Актуализация данного ресурса способствует реализации возможности мотивационно-ценностного компонента здоровьесберегающей компетентности будущего педагога.

• -    Дидактический, как совокупность программно-методического обеспечения исследуемого процесса (рабочие программы дисциплин, факультативы, элективные курсы). Заключает в себе систему знаний о здоровьесозидании, создании собственной персонифицированной модели здоровья на основе механизмов личностной самоактуализации и самореализации. Актуализация данного ресурса способствует реализации возможности когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности будущего педагога.

• -    Методологический, как совокупность методов, форм и средств включения будущего педагога в освоение и расширение опыта по здоровьесбережению. Данный ресурс включает в себя возможность развития ценностей и установок, необходимых для правильной работы организма, повышающих общую работоспособность: соблюдение режима труда и отдыха, правильное питание, гигиена, занятия физической активностью, профилактика заболеваний, способствуя реализации возможности деятельностного компонента здоровьесберегающей компетентности будущего педагога.

• -    Диагностический, как совокупность диагностических средств, позволяющих персонифицировать исследуемый процесс в зависимости от конкретного обучающегося и педагога с учетом их личностных способностей и возможностей, целевых ориентиров. Данный ресурс заключает в себе возможность формирования субъективного опыта здоровьесбережения в организации субъект-субъект взаимодействия участников образовательных отношений, способствуя реализации возможности коммуникативного компонента здоровьесберегающей компетентности будущего педагога.

• -    Организационный, как совокупность образовательных практик, нацеленных на развитие психологических качеств личности – эмоций и воли по сохранению и укреплению собственного здоровья и других субъектов образования. Данный ресурс заключает в себе возможность развития психологического настроя и волевых установок личности будущего педагога. Положительные эмоции благоприятно сказываются на упрочнении желания заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей. С помощью воли человек осуществляет регуляцию и саморегуляцию своего здоровья [2]. Актуализация данного ресурса способствует реализации возможности эмоционально-волевого компонента здоровьесберегающей компетентности будущего педагога.

Анализ научных источников позволил выделить следующие функции здоровьесберегающих технологий, влияющих на формирование здоровьесберегающей компетентности будущего педагога:

• 1.    Саморегуляции, проявляющейся в развитии у будущего педагога сознательного контроля за здоровьесберегающей деятельностью, принятия им ответственных решений в соответствии с собственными интересами и интересами окружающих.

• 2.    Самореализации, обеспечивающей освоение и передачу будущему педагогу опыта ведения здорового образа жизни, преемственности традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, получение новой информации по формированию индивидуального здоровья, его сохранению и укреплению.

• 3.    Интегративности, способствующей синтезу педагогических средств для решения вопросов направленности будущего педагога на здоровьесбережение в образовательном процессе.

• 4.    Прогностичности, ориентирующей на реализацию мониторинга информации о состоянии здоровья будущего педагога, отслеживание эффективности применяемых форм и методов здоровьесбережения, анализ факторов, перспективно влияющих на формирование его здоровьесберегающей компетентности.

• 5.    Перспективности, реализующей сохранение и укрепление здоровья будущего педагога для освоения и обновления им здоровьесберегающего опыта с учетом адаптации к профессии, реализации профессиональных функций по здоровье-сбережению в образовании.

При внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс необходимо соблюдать такие принципы, как:

• -    Комплексности (учет состояния здоровья участников образовательного процесса, среды, условий, установок, способствующих здоровьесбережению).

• -    Инновационности (поиск и использование новых знаний о здоровом образе жизни, их применение в повседневной жизни и нестандартных жизненных ситуациях).

• -    Непрерывности (постоянное пополнение запаса знаний и умений на протяжении не только образовательного процесса, но и всей жизни).

В перспективе исследования формирования здоровьесберегающей компетентности будущего педагога на основе здоровьесберегающих технологий – поиск условий, необходимых и достаточных для актуализации выделенных ресурсов (стимулирующего, дидактического, методологического, диагностического, организационного) и соответствующих им возможностей достижения эффективности исследуемого процесса.