Ресурсы совладающего поведения подростков с разными вариантами дизонтогенеза (на примере задержанного развития и нарушения речи)

Современность динамична и нестабильна, что приводит к возникновению различного рода кризисных ситуаций и предъявляет высокие требования к субъекту в плане их преодоления. Доказана специфичность трудностей и способов совладающего поведения с ними в зависимости от возраста (Т.Л. Крюкова, С.А. Хазова, М.В. Сапоровская и др.) и состояния здоровья (Т.Н. Кондю-хова, Н.П. Терентеева, Е.А. Иванова, Е.В. Куфтяк, Е.В. Тюнеева и др.). Мы можем утверждать, что подростковый возраст создает дополнительные помехи для совладания в силу ограниченности ресурсов и продолжающегося становления личности. Также, говоря о нарушенном развитии, можно предполагать особые условия протекания процесса совладания с трудностями и стрессами (С.А. Хазова, Е.В. Куфтяк, Л.А. Александрова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Поникарова, Ю.Ю. Алексина), а также специфику имеющегося ресурсного потенциала, сказывающуюся на ощущении эффективности собственной деятельности.

Для начала раскроем специфику возраста, поскольку она является важным фактором при рассмотрении ресурсного потенциала личности. Подростковый возраст считается кризисным, так как характеризуется неустойчивостью настроения, поведения, колебаниями самооценки, ранимостью, неадекватностью реакции, конфликтностью. Особенностью личности подростка является развитие рефлексии и на ее основе – самосознания, самоотношение нестабильно и зачастую зависит от внешнего оценивания (Остапова, 2015).

Подростки сталкиваются со множеством трудных ситуаций, совладать с которыми нелегко в силу недостаточной личностной зрелости. Ранее это служило основанием для мнений об ограниченности совладания лиц данного возраста. В актуальных исследованиях обнаружен разнообразный репертуар копинг-стратегий подростков (Cocoradă, Mihalaúcu, 2012), отмечена также связь репертуара совладающего поведения с уровнем креативности (Отыч, Гузь, 2015). В исследованиях совладающего поведения подростков по сравнению со взрослыми делается упор на характерные для них способы преодоления стресса: эмоциональное отреагирование (Никольская, Грановская, 2015; Черенева, Ермакова, 2016), социальное отвлечение (преимущественно общение со сверстниками) (Черенева, Ермакова, 2016), поиск социальной поддержки (Луева, 2015). Ориентируясь на результаты предыдущих исследований (Хазова, Шипова, 2021), можем говорить о преобладании в подростковом возрасте множественного копинга при равной выраженности ситуативного и ригидного, т. е. подросткам вне зависимости от ситуации свойствен широкий репертуар совладающих стратегий. Также выявлена возрастная динамика системы ресурсов нормативно развивающихся подростков: они демонстрируют большую ориентацию на социальную поддержку (что объясняется более широким кругом общения в данном возрасте и высокой референтностью группы сверстников, обеспечивающей поддержку в сложных жизненных ситуациях), на физическое здоровье и энергию (что обусловлено гормональным всплеском, ощущением большей энергичности и активности) (Хазова, Шипова, 2021).

Гибкость копинга может быть рассмотрена как отказ от неэффективных способов поведения в пользу оптимальной стратегии (Kato, 2012). Действенность копинга зачастую ставится в прямую зависимость от разнообразия применяемых в трудных ситуациях стратегий поведения и возможности их трансформации в соответствии с ситуационной динамикой (Екимчик, Крюкова, 2020).

На обеспечение эффективного совладающего поведения работает система ресурсов. Личностные ресурсы рассматриваются как системная, интегральная характеристика, позволяющая преодолевать трудные жизненные ситуации, актуализирующаяся и проявляющаяся в процессах самодетерминации личности (Иваницкий, 2015). Значимо утверждение А.А. Маленова о том, что ведущей ресурсной сферой личности выступает регулятивная, центральным ядром которой служит самосознание, а ключевым стимулом реализации личностных ресурсов – столкновение с трудными жизненными ситуациями, требующими совладающего поведения1. По существующей классификации (К.Б. Матени, Д.В. Айкок, В.Л. Карлетт и Дж.Н. Юнкер) выделяются четыре группы ресурсов: физиологические (здоровье, отсутствие физических недостатков, выносливость и др.), психологические (самооценка, уверенность, чувство контроля, способность к самораскрытию и др.), когнитивные (обучаемость, способность к структурированию информации и др.), социальная поддержка, финансовое благополучие и финансовая свобода (Леонов, Хасан, 2019). Система ресурсов важна для ощущения благополучия и эффективности собственной деятельности (За-усенко, Нечукаева, 2019).

Опираясь на доказанную связь самоэффективности с успешностью совладания (Черенева, Ермакова, 2016), мы склонны расценивать ее как значимый копинг-ресурс в подростковом возрасте. Самоэффективность в классической трактовке рассматривается как умение субъекта в соответствии со своими способностями выстраивать поведение, отвечающее ситуации; как черта успешного в деятельности человека. А. Бандура выявил, что низкая самоэффективность может стать предиктором депрессии у взрослых и детей (2000). Эти данные подтвердила Т.О. Гордеева, рассмотрев неуверенность подростков в своей самоэффективности как предиктор депрессивных состояний (2011: 253). Самоэффективность распространяется на различные субъективно значимые сферы жизни (Patterns of self-management…, 2015: 686), а ее уровень и сила зависят от сложности задачи и уверенности в достижении успеха (Зангиева, 2019). Есть свидетельства влияния возраста на самоэффективность (Гордеева, 2011). Мотивация достижения и самоэффективность являются надежными предикторами эффективности деятельности старших подростков (Александрова и др., 2014).

Рассмотренные аспекты относятся к исследованиям типично развивающихся лиц подросткового возраста. При этом ситуация с изучением заявленных параметров у подростков с нарушенным здоровьем несколько иная. Выявлено, что действие стратегий совладания стимулируется в большей степени особенностями их психического развития. Эти особенности ограничивают возможности адекватно действовать в трудных условиях и понимать ситуационный контекст. Е.В. Куфтяк в подробных исследованиях возрастной динамики копинга у лиц с ограниченными возможностями здоровья отмечала связь выбора способов совладания и уровня психологического здоровья (Куфтяк, Самохвалова, 2015).

Таким образом, в настоящий момент наука располагает данными о совладании у подростков с ОВЗ, но практически отсутствуют сведения о гибкости, ситуативности копинга. Также можем отметить наличие исследований психологических ресурсов лиц подросткового возраста, при этом отсутствует доказанная специфика ресурсов подростков с ОВЗ. Однако стоит обозначить особую роль психологических ресурсов для лиц с нарушениями здоровья. Они рассматриваются как совокупность взаимосвязанных внутренних персональных характеристик, которая обусловливает активизацию возможностей лиц с ОВЗ в процессе инклюзии их в общество; способствует расширению социального пространства жизнедеятельности; предотвращает запуск стрессовых реакций и блокирует возникновение деструктивных последствий для психики вследствие преодоления различного рода трудностей, барьеров, стрессогенных ситуаций и ежедневных изменений, возникающих в результате данного процесса (Фоминых, 2016). В целом, обобщая результаты теоретического анализа, можем сказать о подробном анализе изучаемых параметров в контексте типичного развития и практически полном отсутствии сведений об их специфике в случае нарушенного развития.

Рассмотрению заявленной проблемы посвящено настоящее исследование, целью которого является анализ специфики ресурсов совладающего поведения лиц подросткового возраста с разными вариантами дизонтогенеза. Мы выдвигаем гипотезу о том, что существует специфика ресурсов совладающего поведения в зависимости от вида дизонтогенеза (на примере задержанного развития и нарушения речи).

Методический инструментарий включает следующие компоненты.

• 1.    Психосемантические методы, направленные на изучение субъективного опыта респондентов по заданным понятиям «трудная жизненная ситуация» и «ресурс» (составлены для целей исследования):

• –    перечисление трудных жизненных ситуаций в жизни участника исследования;

• –    характеристика трудных жизненных ситуаций;

• –    объяснение понятия «ресурс»;

• –    перечисление имеющихся у респондентов ресурсов.

• 2.    Стандартизированные методики:

• –    шкала самоэффективности (Scale of self-efficacy – R. Schwarzer, М. Jerusalem) в адаптации В.Г. Ромека (Шварцер и др., 1996);

• –    опросник самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом (Self-Perceived flexible coping with stress) в русскоязычной адаптации О.А. Екимчик, Т.Л. Крюковой (2020), позволяющий диагностировать ситуативный, ригидный и множественный копинг;

• –    опросник копинг-ресурсов (Coping resources inventory for stress (CRIS), краткая форма (K.B. Matheny, W.L. Curlette, D.W. Aycock, J.L. Pugh, H.F. Taylor, 1987, 2010)) в адаптации А.В. Мах-нача, Ю.В. Постыляковой (1999), включающий шесть групп ресурсов: уверенность как вера в собственные возможности совладания с трудными жизненными ситуациями; социальная поддержка; контроль напряжения – способность снижать напряжение через релаксацию и когнитивный кон-

• троль; структурирование - способность управлять ресурсами, временем и энергией, планировать, устанавливать приоритеты, добиваться целей; физическое здоровье; направленность на себя, подразумевающая доверие к себе и независимость от мнения и оценок окружающих.

Участники исследования - 14 подростков (3 девушки и 11 юношей), имеющих статус ОВЗ, обусловленный общим недоразвитием речи II и III уровней; 9 подростков (4 девушки и 5 юношей), имеющих статус ОВЗ, обусловленный задержкой психического развития (ЗПР). Подростки обучаются в специализированных школах-интернатах Костромы. Возраст 15-16 лет.

Для начала представим результаты психосемантических методов, применение которых было направлено на изучение субъективных представлений респондентов о трудных жизненных ситуациях и ресурсах.

В описании трудных ситуаций и стрессоров в жизни у подростков с нарушением речи первое место занимает учеба/школа (66,7 %), второе - конфликты с одноклассниками / смерть близких людей (16,7 %). У подростков с задержкой психического развития также на первой позиции находятся трудности в обучении (44,0 %), далее следуют природные и технические катастрофы (25,0 %). В отличие от респондентов с нарушением речи подростки с ЗПР боятся не процесса обучения, а итогового школьного испытания. Так, подростки с нарушениями речи, отвечая на вопрос: «Назовите наиболее острую стрессовую ситуацию для вас», говорили, что это «учеба», «учеба в школе», а подростки с ЗПР боятся «экзамена», «идти к репетиторам», «принять верное решение, когда делаешь самостоятельную работу», «совершить ошибку». Данный феномен можно объяснить организацией обучения: дети с ЗПР обучаются в инклюзивных классах общеобразовательной школы, где находятся в ситуации неуспеха, а подростки с нарушением речи обучаются в специализированных школах, имея поддержку со стороны педагогов и специалистов.

Характеризуя трудную жизненную ситуацию, подростки с нарушением речи наибольшую оценку дали следующим утверждениям: «с ней трудно справиться» (46,7 %); «трудная ситуация вызывает сильные чувства» (46,7); «трудная ситуация приводит к тому, что люди могут плохо думать обо мне» (40,0 %). Подростки с ЗПР отличительной чертой стресса называют неожиданность появления и необходимость большого напряжения сил (78,0 %). Также они отмечают, что «в трудную ситуацию включены другие люди, многое зависит от них», «трудная ситуация требует дополнительных сил» (66,6 %); «трудная ситуация связана с отрицательными чувствами» (51,8); «трудная ситуация вызывает сильные чувства» (55,5 %). Таким образом, подростки с нарушением речи, сталкиваясь с трудностью, переживают по поводу ее решения, а опрошенные с ЗПР больше акцентируют внимание на собственных чувствах, при этом ориентируясь на вовлеченных в ситуацию окружающих людей.

В словесном описании понятия «ресурс» подростки с нарушением речи часто давали однозначные ответы, называя при этом сам ресурс («сила», «деньги», «здоровье»), в отличие от респондентов с ЗПР, которые определяли ресурс более развернуто («духовный, который помогает тебе иногда»; «чувства, которые ты испытываешь, цели, которые ты себе ставишь»; «то, что можно использовать»; «у каждого свой ресурс, например материальный объект или духовный ресурс»). Мы объясняем это структурой дефекта: участникам исследования с нарушениями речи трудно подобрать дефиницию в связи с малым лексическим запасом, нарушением грамматического строя и связности речи.

В результате процедуры ранжирования по перечислению собственных ресурсов определены следующие доминанты. Первые три ранга у подростков с нарушением речи занимают деньги (60,0 %), здоровье (47,0), семья (40,0 %). Наименьший ранг присвоен любви как ресурсу (7,0 %). Подростки с ЗПР описывают свои ресурсы в основном как материальные (44,4 %), на втором месте находятся социальные ресурсы - помощь людей, дружеские отношения, поддержка (33,3 %), третью позицию разделяют духовные и физические (22,2 %). Единичные ответы принадлежат музыке, животным. Таким образом, обе группы респондентов сходятся в определении ресурсов первично через материальные составляющие. Для подростков с нарушением речи одним из важных ресурсов в преодолении стрессовой ситуации становится здоровье, опрошенные отмечают, что хорошее самочувствие дает силы и уверенность в себе, а для подростков с ЗПР это опора на близких и знакомых.

Итак, в исследовании выделяется ряд феноменологических признаков ресурсов, которые характерны для подростков с ОВЗ. Основополагающим ресурсом подростки считают материальный, хотя вторую позицию дети с нарушениями речи отдают здоровью, а с ЗПР - помощи близких людей.

Далее обратимся к результатам описательной статистики по стандартизированным методикам. Отметим, что у подростков с нарушениями речи средняя самоэффективность, у подростков с ЗПР - выше средней (таблица 1). В целом испытуемые обеих групп уверены в себе, эффективности собственных действий и достижении поставленных целей.

Таблица 1 – Средние значения по шкале самоэффективности в группах подростков с нарушением речи и ЗПР

Нозология	Среднее значение	Стандартное отклонение
Нарушения речи	28,07	3,66
Задержка психического развития	31,55	5,54

Результаты применения методики самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом представлены в таблице 2. В группе респондентов с нарушениями речи сложно выделить доминирование одного из типов совладания. У испытуемых с ЗПР незначительно выше показатели ситуативного копинга, который характеризуется зависимостью стратегий поведения респондента от контекста трудной жизненной ситуации.

Таблица 2 – Средние значения самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом в группах подростков с нарушением речи и ЗПР

Уровень гибкости совладания	Среднее значение	Стандартное отклонение
Нарушения речи
Множественный копинг	20,71	1,93
Ситуативный копинг	20,07	2,97
Ригидный копинг	20,50	2,65
Задержка психического развития
Множественный копинг	18,88	6,47
Ситуативный копинг	19,66	2,95
Ригидный копинг	18,88	3,37

Далее мы рассмотрели специфику ресурсов по опроснику копинг-ресурсов (таблица 3). Физическое здоровье как ресурс более значимо для групп с нарушением речи в сравнении с группой с ЗПР (U = 24,0; p = 0,013), данный факт подтверждает результаты, полученные нами в аспекте психосемантики и описанные ранее. Такие подростки склонны беспокоиться о своем здоровье, что может мешать успешной адаптации и адекватному поведению в трудной ситуации.

Таблица 3 – Средние значения копинг-ресурсов в группах подростков с нарушением речи и ЗПР

Копинг-ресурс	Среднее значение	Стандартное отклонение
Нарушения речи
Уверенность	64,47	2,91
Социальная поддержка	64,43	3,78
Контроль напряжения	62,67	3,17
Структурирование	63,61	4,68
Физическое здоровье	65,00	4,16
Направленность на себя	61,52	4,13
Задержка психического развития
Уверенность	63,57	8,61
Социальная поддержка	65,97	11,96
Контроль напряжения	61,80	5,73
Структурирование	59,72	14,44
Физическое здоровье	55,38	14,88
Направленность на себя	57,57	7,95

Также был проведен корреляционный анализ с детальным сравнением матриц двух групп при помощи коэффициента τ (тау) Кендалла. В группе подростков с ЗПР установлена положительная связь между копинг-ресурсом «структурирование», характеризующимся планированием собственного времени, определением приоритетов в деятельности, и множественным копингом, подразумевающим разнообразие стратегий совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях (τ = 0,659). Наличие всего одной корреляционной связи используемых типов копинга и ресурсов совладания респондентов дает возможность предположить отсутствие должного уровня понимания исследуемых конструктов опрошенными либо специфичное применение стратегий без привлечения доступных субъекту ресурсов.

В результате можно сделать следующие выводы.

• 1.    У подростков с разными типами дизонтогенеза (задержкой психического развития и нарушением речи) существуют противоречия в понимании и описании стрессовой ситуации и ресурса. Так, на понятийном уровне ресурс определяется как средство достижения цели, на ассоциативном – его связывают с материальными характеристиками, физическими и социальными составляющими, необходимыми человеку для решения трудной жизненной проблемы.

• 2.    Выявлена специфика оценки собственных ресурсов: при признании первого места за материальными ресурсами подростки с нарушением речи выделяют большую важность физических ресурсов, а подростки с ЗПР – социальных. Подростки с нарушениями речи, сталкиваясь с трудностью, сосредотачиваются на вариантах ее преодоления, при этом респонденты с ЗПР акцентируют внимание на собственных чувствах, ориентируясь на вовлеченных в ситуацию людей. При этом мы склонны полагать, что использование большей части личностных ресурсов не является специфичным для нозологической группы, а определяется скорее самим наличием нарушений развития.

Отметим, что ограничением представленного исследования является малая численность выборки, что могло повлиять на полученные статистические данные. Перспективами заявленного исследования нам видятся повторение исследовательского плана на расширенной выборке респондентов, а также увеличение числа рассматриваемых нозологических групп для всестороннего анализа изучаемых параметров в зависимости от типа нарушения здоровья. Полученные данные об особенностях ресурсов совладания в стрессовых ситуациях подростков с ОВЗ могут применяться для оказания консультативной помощи, а также в целях подготовки коррекционных программ.