Результаты исследования психологических особенностей у подростков в депривационных условиях

DOI:

В современном обществе остро стоит проблема реабилитации воспитанников из детских домов. Выходя из детского дома, молодые люди испытывают сложности в адаптации в окружающем мире, трудности также связаны с созданием семьи и функционированием в обществе как полноценной личности.

Депривационные условия – это особые условия, в которых человек испытывает нужду в чем-либо, возникает ситуация, в которой невозможно удовлетворить базовые потребности конструктивными способами. К депривационным условиям традиционно принято относить реабилитационные центры, приюты, детские дома. Кроме выше перечисленного к депривационным условиям относятся любые ситуации, в которых у ребенка, подростка нет возможности удовлетворить базовые потребности. Это не только физическое отсутствие чего-либо, но и психологическое (например, отсутствие общения, конфликтная ситуация, отсутствие выбора и др.).

В силу несформированности ценностных установок личности в целом подросток не способен преодолеть депривационные условия, что приводит к необратимым последствиям в виде деформации личности. Так, отсутствие сформированного доверия к себе и миру является одним из последствий депривационных условий [4, с. 103].

Доверие нами понимается прежде всего как внутренне необходимое условие возникновения и развития межличностных и общественных отношений, от меры доверия зависит социализация и адаптация человека [5, с. 52]. Мера доверия или парциаль-ность раскрывается в общении. Подростковый возраст является наиболее интересным в этом плане, так как именно в данном возрасте общение становится ведущим видом деятельности [7, с. 124–131].

Подростки стремятся найти свое место в обществе, в системе взаимоотношений, для них характерно внутреннее рассогласование представлений «Я и общество» и «Я в обществе» [6, с. 34–42]. На основе небольшого опыта общения, полученного в семье, подросток выстраивает свои взаимоотношения со сверстниками. Уровень развития доверия к миру зависит от особенностей отношений в семье на ранних этапах онтогенеза ребенка. В данном возрасте развитие самосознания зависит от уровня доверия к миру, которое формируется на основе прошлого опыта, прошлых переживаний. Это еще основание для формирования и проявления доверия к себе [3, с. 8].

Данные подростки – особая группа клиентов для психолога. Важным в любом консультировании является определение проблемного поля. Это первый шаг при работе с клиентом.

В процессе исследования особенностей доверия у подростков нами учитывались следующие критерии: во-первых, степень сфор- мированности доверия к себе и другому, во-вторых, основные характеристики доверия, в-третьих, парциальность доверия у подростков [1, с. 51–56].

В исследовании участвовало две группы: подростки, воспитывающиеся в семье, и подростки, находящиеся в реабилитационных центрах (время пребывания не менее 1 и не более 3 месяцев), всего приняло участие 330 человек [2, с. 115]. В качестве депривационного условия в исследовании нами рассматривается реабилитационный центр. Ребенок, воспитывающийся в семье, имеет возможность выбирать круг общения, время и длительность контактов, у детей, помещенных в центр, такая возможность чаще всего отсутствует. Рассмотрим результаты исследования доверия подростков.

Как видно из рисунка 1, у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях есть различия по уровню доверия к другому. В частности, высокие показатели по данному фактору отмечены у 75 % подростков, находящихся в депривационных условиях, и только у 9 % подростков, воспитывающихся в семье.

Средний уровень доверия к другому характерен для 58 % подростков, воспитывающихся в семье, и 24 % подростков вне семьи.

Низкие показатели выражены в большей степени в группе подростков воспитывающихся в семье 33 % и только у 1 % подростков, воспитывающихся в реабилитационном центре.

Для второй группы подростков свойственно больше доверять окружающим, тог-

Рис. 1. Процентное соотношение уровня доверия к другому у подростков из групп в семье и вне семьи

да как для подростков, воспитывающихся в семье, по данному показателю характерен средний уровень выраженности доверия к миру [2, с. 120].

По показателю доверие к себе для подростков из групп в семье и вне семьи характерны следующие процентные соотношения: для подростков, воспитывающихся в семье, высокий уровень выраженности доверия к себе 67 %, в группе подростков, воспитывающихся в реабилитационном центре, высокий показатель не выявлен 0 %; средний уровень доверия к себе 32 % в группе подростков в семье и 3 % в группе подростков вне семьи; низкий уровень доверия к себе характерен для 97 % подростков вне семьи и 1 % подростков в семье.

Полученные результаты указывают на то, что для подростков, воспитывающихся в семье характерен высокий уровень доверия к себе и средний или низкий уровень доверия к другому. Подростки второй группы, имеют высокий уровень доверия к другому и низкий уровень доверия к себе ( p < 0,001).

В ходе дальнейшего анализа проведенных методик были получены следующие результаты.

По результатам статистического анализа было выявлено, что для подростков первой группы свойственно приписывать и объяснять важные события своими действиями, для них характерно брать ответственность за свою жизнь в целом, высокие показатели по первой шкале – 68 %, что составляет 113 человек, тогда как подростки первой группы не видят связи между своими действиями и событиями, последние они рассматривают как случай – 44,75 %, или 64 подростка, при этом уровень значимости составляет менее 0,01 по первой шкале.

По шкале интернальности общих достижений (2 шкала) была выявлена следующая закономерность: подростки, находящиеся в депривационных условиях, связывают свои успехи с внешними обстоятельствами, везением, счастливой судьбой или помощью других людей. На рисунке 2 видно, что 96,5 % имеют низкие показатели по данной шкале. Подростки второй группы считают, что всего в своей жизни они добились сами и что они способны с успехом идти к намеченной цели в будущем, для них характерен высо- кий субъективный контроль над своими эмоциями, 61 % имеют высокий уровень по данной шкале.

на депривационные условия

По шкале интернальности в области неудач (шкала 3) подростки первой группы оценивают свои неудачи в зависимости от обстоятельств (средний уровень) – 79 %, другими словами, они могут в одинаковой степени обвинять себя в своих неудачах или стечение обстоятельств. У подростков второй группы (депривационные условия) более явно выражены крайние позиции: либо обвинение себя в своих несчастьях, либо перекладывание ответственности на других (приблизительно одинаковое число респондентов: 30 % – высокий уровень, 28 % – низкий уровень). Уровень статистической значимости по данной шкале менее 0,01.

По шкале интернальности в семейных отношениях подростки второй группы чаще склонны обвинять себя в событиях, происходящих в семье (35 % из числа опрошенных), тогда как подростки первой группы ответственность за происходящее в семье на себя не берут (1 % респондентов первой группы). Из рисунка 1 видно, что 85 % из первой группы (нет депривации) имеют средний уровень, другими словами, для подростков характерно обвинять как себя, так и ситуацию, окружающих.

По шкале в области учебных отношений были получены следующие данные: для подростков первой группы характерно придавать важное значение собственным усилиям в про- цессе учебной деятельности (54 % респондентов), тогда как для второй группы характерно придавать важное значение внешним обстоятельствам – учителям, ученикам, везению/ невезению (30 % опрошенных). При этом в обеих группах выражен и средний уровень по данной шкале, то есть подросток выбирает способ контроля, ответственности в зависимости от ситуации, другими словами, они подстраиваются под условия.

По шкале в области межличностных отношений были получены следующее данные: подростки первой группы в одинаковой степени считают ответственными за отношения с другими людьми как себя, так и других (77 %) от общего числа подростков первой группы. У подростков второй группы ярко выражено самообвинение, стремление завоевать уважение и симпатию других – 48 %, тогда как у подростков первой группы этот показатель равен 1 %.

По вышеописанным шкалам получились статистически значимые различия на уровне менее 0,01. Полученные данные дают возможность составить портрет подростков двух групп [1, с. 59–64].

Первая группа подростков характеризуется тем, что в большинстве ситуаций они берут ответственность за свою жизнь, за свои успехи и неудачи, при этом в семье для них характерно стремление обвинить других, переложить ответственность. В области учебных отношений (для подростков это прежде всего учеба) данная группа видит успех своей работы в своих способностях. В межличностных отношениях у данной группы наблюдается стремление переложить ответственность на других. Таким образом, в общении подростки, не находящиеся в депривационных условиях, склонны перекладывать ответственность за неудачи в данной сфере на других, в общении на первый план выходят личные качества, способности подростков.

Вторая группа подростков характеризуется прежде всего стремлением переложить ответственность за свою жизнь на окружающих. Неудачи и удачи для них – это лишь стечение обстоятельств. В общении неудачи подросток связывает прежде всего со своими действиями, он считает себя причиной всех проблем, которые возникают в семье, с друзья- ми, то есть с социально значимыми людьми. Ситуации, происходящие в учебных отношениях, связываются с внешними факторами.

Полученные результаты дают возможность говорить о том, что для подростков не находящихся в депривационных условиях, характерно стремление взять ответственность за свою жизнь, в отношениях с окружающими ответственность перекладывается на других. У подростков, находящихся в депривационных условиях, выражено стремление переложить ответственность за свою жизнь на внешние обстоятельства, во взаимоотношениях с окружающими они стремятся взять на себя ответственность за общение со значимыми людьми, но стремятся ее переложить на других в общении с социумом.

Дисперсионный анализ по критерию са-моотношения выявил наличие влияние депривации на самоотношение.

Как видно из таблицы 1, для подростков, воспитывающихся вне семьи, характерен низкий уровень интегрального чувства, для подростков, воспитывающихся в семье – высокий уровень интегрального чувства. В процентном соотношении 94 % подростка, воспитывающихся вне семьи, имеют низкий уровень интегрального чувства, тогда как 96 % подростков из второй группы – высокий уровень выраженности интегрального чувства. Только 1 % подростков из первой группы обладает высоким уровнем интегрального чувства. Данный анализ позволил выявить наличие влияние депривационных условий на интегральное чувство у подростков.

Таблица 1

Сопряженности условий воспитания со шкалой интегрального чувства

Условия воспитания	Интегральное чувство			Итого
	1–12	13–16	17–30
В семье	0	6	160	166
Вне семьи	136	6	2	144
Итого	136	12	162	310

Как видно из таблицы 2, для подростков, воспитывающихся в семье, характерен высокий уровень самоуважения – 90 % (149 человек), который отмечен только у 0,7 % (1 человек) подростков, воспитывающихся вне се- мьи. Низкий уровень самоуважения имеют 98,6 % подростков, находящихся в депривационных условиях, у подростков второй группы в ходе исследования низкий уровень не выявлен (p > 0,01).

Таблица 2

Таблица сопряженности условий воспитания со шкалой самоуважения

Условия воспитания	Cамоуважение			Итого
	0–7	8–9	10–15
В семье	0	17	149	166
Вне семьи	142	1	1	144
Итого	142	18	150	310

Из графика сопряженности, представленного на рисунке 1, видно, что по данному показателю группы имеют противоположные значения, что указывает на наличие взаимосвязи между наличием депривационных условий и самоуважением.

Высокий уровень по показателю аутосимпатия имеют подростки второй группы 85 % (123 человек), а в первой группе – низкий уровень наблюдается у 97 % (159 человек).

Однофакторный дисперсионный анализ выявил влияние условий воспитания на уровень субъективного контроля, на самоотноше-ние, неуверенность в себе и на доверие.

Для подростков второй группы характерны доверие к другому, низкий уровень доверия к себе и к миру при уровне значимости p < 0,001. У подростков первой группы выражено доверие к себе и к миру, низкий уровень доверия к другому. При этом чем выше уровень доверия к себе, тем ниже уровень доверия к другому, оптимальным показателем является средний уровень доверия к себе и, как результат, средний уровень доверия к другому. Другими словами, для подростков, воспитывающихся в семье, мера доверия выглядит как доверие к себе = доверию к другому.

Во второй группе доверие к себе < доверия к другому, у подростков первой группы средние значения доверия к себе = значениям доверия к другому.

Было выявлено также, что подростки второй группы имеют низкий уровень общей ин-тернальности, но по разным сферам деятельности уровень интернальности может быть как высоким, так и низким. В области достижений и неудач, в области производственных и семейных отношений для подростков характерно проявление низкого уровня интернальности, в области деятельности с окружающими – высокого уровня интернальности (p < 0,001). Для подростков из первой группы характерен высокий уровень общей интернальности. В области достижений и неудач, в производственных и семейных отношениях подростки имеют высокий уровень интернальности, в области деятельности с окружающими – низкий уровень интернальности.

Подростки второй группы проявляют неуверенность в себе и социальный страх, высокий уровень социальной готовности, стремление проявить себя, чтобы заслужить похвалу окружающих. Данные показатели напрямую связаны с уровнем доверия к себе. Подростки, не доверяющие себе, по результатам дисперсионного анализа, неуверенны в себе, для них характерен высокий уровень социального страха и социальной готовности, при рассмотрении взаимосвязи со шкалой доверия к окружающим выявлена взаимосвязь: чем выше уровень доверия к окружающим, тем выше социальная готовность ( p < 0,001). Подростки первой группы имеют низкий уровень неуверенности в себе, социального страха и социальной готовности.

Условия воспитания также влияют на самоотношение подростков. В исследовании выявлено, что существует связь между условиями воспитания и самоотношением. Подростки в депривационных условиях имеют высокий уровень самообвинения, низкий уровень самопринятия, самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самоуверенности, низко оценивают ожидания в оценке себя. Данные шкалы показывают связь также со шкалами доверие к себе и доверие к окружающим. Чем выше уровень доверия к себе, тем выше са-мопринятие, самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самоинтерес, ожидаемая оценка от окружающих выше. Вышеописанное характерно для подростков, не находящихся в депривационных условиях.

На основе проведенного исследования нами было определено проблемное поле, с которого начинается психологическая работа психолога с подростком. Полученные данные дали возможность разработать модель оказания психологической помощи подросткам, находящимся в депривационных условиях, которая включает в себя три блока:

– индивидуально-психологические особенности или проблемное поле;

– опыт преодоления трудностей или ресурсы;

– социально-психологические особенности.