Результаты изучения навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи
Автор: Алтухова Т.А., Бабкина Е.А.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 11-1 (26), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены результаты изучения навыка написания словарных слов (на материале словарного и контрольного диктанта) у младших школьников с общим недоразвитием речи. Определены уровни сформированности навыка написания словарных слов и основные причины.
Навык написания словарных слов, младшие школьники, общее недоразвитие речи
Короткий адрес: https://sciup.org/170184828
IDR: 170184828 | DOI: 10.24411/2500-1000-2018-10153
Текст научной статьи Результаты изучения навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи
Одной из важнейших задач обучению русскому языку младших школьников является формирование навыков грамотного письма, что, прежде всего, предполагает усвоение и применение детьми орфографических правил, а также запоминание и правописание словарных слов.
Формирование навыка написания словарных слов зависит от словарных возможностей школьников, их активного словарного запаса, зрительной и моторной памяти, произвольного внимания, навыков самоконтроля в процессе письма.
Среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзирован-ных в общий поток и осваивающих начальный уровень образования, дети с тяжелыми нарушениями речи, в частности, дети с общим недоразвитием речи (ОНР), составляют наиболее многочисленную группу. Они нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников. Эта группа детей составляет значительный процент неуспевающих школьников [1].
Связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией от- мечается в работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и др. Исследователи указывают, что у детей с ОНР оказывается несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией.
Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР и их причинной обусловленности представлено в работах О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и др. Исследователи указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у этих обучающихся, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.
Нами было проведено исследование, направленное на изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, в котором приняло участие 20 обучающихся 3-х классов, имеющих логопедическое заключение «Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи».
В ходе исследования решались следующие задачи :
-
1) определить уровень сформированно-сти навыка написания словарных слов;
-
2) выявить особенности латеральной организации мозга;
-
3) определить состояние слухоречевой и зрительной памяти;
-
4) установить зависимость или ее отсутствие между трудностями формирования навыка написания словарных слов и нейропсихологическими и мнестическими особенностями обучающихся с ОНР.
На Ι этапе для определения уровня сформированности навыка написания словарных слов использовалась «Методика выявления дизорфографии», предложенная И.В. Прищеповой [4]. В предложенных респондентам диктантах были использованы словарные слова, правописа- ние которых должно было быть усвоено за предшествующий период обучения.
На ΙΙ этапе для определения профиля латеральной организации мозга (ПЛО) была взята методика О.В. Елецкой «Методика диагностики дизорфографии у школьников» [2], для оценки слухоречевой памяти - методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия [3], для изучения зрительной памяти - методика «Запомни рисунки» [3].
На III этапе сопоставлялись и интерпретировались результаты, полученные на предыдущих этапах.
В ходе I этапа нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 1.

словарный диктант контрольный диктант
Рис. 1. Уровни сформированности навыка написания словарных слов в словарном и контрольном диктанте (%).
Рисунок демонстрирует, что результаты написания контрольного диктанта были выше, нежели словарного: у 75% детей были установлены высокий и выше среднего уровни, у 15% низкий уровень, а при написании словарных слов только у 5% обучающихся был определен уровень выше среднего, средний уровень показали 40% учащихся, уровень ниже среднего -25%, низкий - 25%, высокий уровень не был выявлен. Полученные данные могут свидетельствовать о нестабильности написания словарных слов в различных условиях. В целом можно отметить, что по результатам написания словарного и контрольного диктантов 40% учащихся стабильно допускают ошибки и находятся на уровнях низком и ниже среднего.
Результаты определения ПЛО представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Соотношение ПЛО у обучающихся с ОНР (%).
Было выявлено, что в данной выборке преобладали дети с неполным доминирование правого полушария - НПП (60%), неполное доминирование левого полушария (НЛП) установлено у 20%, полное доминирование левого полушария (ПЛП) – у 15%, полное доминирование правого по- лушария (ППП) – у 5% обучающихся. Таким образом, в группе преобладали «правополушарные» дети с НПП и ППП (65%).
Результаты изучения состояния слухоречевой памяти представлены на рисунке 3.

■ слухоречевая память очень высокий средний низкий очень высокий низкий
Рис. 3. Уровни слухоречевой памяти у младших школьников с ОНР, %
В группе преобладали средний и высокий уровни слухоречевой памяти (75%). Низкий и очень низкий уровни выявлены у 25% детей.
Результаты изучения зрительной памя ти представлены на рисунке 4.

■ зрительная память очень высокий средний низкий очень высокий низкий
Рис. 4. Уровни зрительной памяти у младших школьников с ОНР, %
У обучающихся также преобладали средний и высокий уровни (45% и 25% со- ответственно), низкий и очень низкий уровни выявлены у 20% детей.
На 3 этапе нашего исследования при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей нами не было выявлено достоверной взаимосвязи между профилем и состоянием навыка.
В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30%) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20%), имели низкий или очень низкий уровни памяти.
Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформиро-ванности навыка написания словарных слов (50%).
Таким образом, проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целе- направленному развития памяти у этих обучающихся.
Список литературы Результаты изучения навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи
- Визель, Т.Г., Дмитрова, Е.Д.Дизорфография у учащихся средней и старшей школы [Текст] / Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова // Российская Ассоциация дислексии. Издательство Московского Социально-Гуманитарного Института. 14-16 сентября 2004 года Москва.
- Елецкая, О.В. Методика диагностики дизорфографии у школьников: Учебно-методическое пособие / О.В. Елецкая. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2014. - 208 с.
- Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.
- Прищепова, И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно-методическое пособие [Текст]. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.