Результаты изучения навыка написания словарных слов у младших школьников с общим недоразвитием речи

Одной из важнейших задач обучению русскому языку младших школьников является формирование навыков грамотного письма, что, прежде всего, предполагает усвоение и применение детьми орфографических правил, а также запоминание и правописание словарных слов.

Формирование навыка написания словарных слов зависит от словарных возможностей школьников, их активного словарного запаса, зрительной и моторной памяти, произвольного внимания, навыков самоконтроля в процессе письма.

Среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзирован-ных в общий поток и осваивающих начальный уровень образования, дети с тяжелыми нарушениями речи, в частности, дети с общим недоразвитием речи (ОНР), составляют наиболее многочисленную группу. Они нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку и литературному чтению, отрицательно сказывается на социальной адаптации учеников. Эта группа детей составляет значительный процент неуспевающих школьников [1].

Связь общего недоразвития речи с трудностями овладения орфографией от- мечается в работах О.И. Азовой, О.Е. Грибовой, М.С. Грушевской, О.В. Елецкой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой и др. Исследователи указывают, что у детей с ОНР оказывается несформированными многие речевые и неречевые предпосылки овладения орфографией.

Изучение трудностей овладения навыком написания словарных слов младшими школьниками с ОНР и их причинной обусловленности представлено в работах О.Б. Иншаковой, И.В. Прищеповой и др. Исследователи указывают на актуальность поиска методов, приемов, средств оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию навыка написания словарных слов у этих обучающихся, что определят необходимость дальнейшего изучения его состояния, причин и механизмов.

Нами было проведено исследование, направленное на изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР, в котором приняло участие 20 обучающихся 3-х классов, имеющих логопедическое заключение «Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи».

В ходе исследования решались следующие задачи :

• 1)    определить уровень сформированно-сти навыка написания словарных слов;

• 2)    выявить особенности латеральной организации мозга;

• 3)    определить состояние слухоречевой и зрительной памяти;

• 4)    установить зависимость или ее отсутствие между трудностями формирования навыка написания словарных слов и нейропсихологическими и мнестическими особенностями обучающихся с ОНР.

На Ι этапе для определения уровня сформированности навыка написания словарных слов использовалась «Методика выявления дизорфографии», предложенная И.В. Прищеповой [4]. В предложенных респондентам диктантах были использованы словарные слова, правописа- ние которых должно было быть усвоено за предшествующий период обучения.

На ΙΙ этапе для определения профиля латеральной организации мозга (ПЛО) была взята методика О.В. Елецкой «Методика диагностики дизорфографии у школьников» [2], для оценки слухоречевой памяти - методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия [3], для изучения зрительной памяти - методика «Запомни рисунки» [3].

На III этапе сопоставлялись и интерпретировались результаты, полученные на предыдущих этапах.

В ходе I этапа нами были получены результаты, которые представлены на рисунке 1.

словарный диктант контрольный диктант

Рис. 1. Уровни сформированности навыка написания словарных слов в словарном и контрольном диктанте (%).

Рисунок демонстрирует, что результаты написания контрольного диктанта были выше, нежели словарного: у 75% детей были установлены высокий и выше среднего уровни, у 15% низкий уровень, а при написании словарных слов только у 5% обучающихся был определен уровень выше среднего, средний уровень показали 40% учащихся, уровень ниже среднего -25%, низкий - 25%, высокий уровень не был выявлен. Полученные данные могут свидетельствовать о нестабильности написания словарных слов в различных условиях. В целом можно отметить, что по результатам написания словарного и контрольного диктантов 40% учащихся стабильно допускают ошибки и находятся на уровнях низком и ниже среднего.

Результаты определения ПЛО представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Соотношение ПЛО у обучающихся с ОНР (%).

Было выявлено, что в данной выборке преобладали дети с неполным доминирование правого полушария - НПП (60%), неполное доминирование левого полушария (НЛП) установлено у 20%, полное доминирование левого полушария (ПЛП) – у 15%, полное доминирование правого по- лушария (ППП) – у 5% обучающихся. Таким образом, в группе преобладали «правополушарные» дети с НПП и ППП (65%).

Результаты изучения состояния слухоречевой памяти представлены на рисунке 3.

■ слухоречевая память очень    высокий средний низкий    очень высокий                                 низкий

Рис. 3. Уровни слухоречевой памяти у младших школьников с ОНР, %

В группе преобладали средний и высокий уровни слухоречевой памяти (75%). Низкий и очень низкий уровни выявлены у 25% детей.

Результаты изучения зрительной памя ти представлены на рисунке 4.

■ зрительная память очень     высокий    средний     низкий      очень высокий                                      низкий

Рис. 4. Уровни зрительной памяти у младших школьников с ОНР, %

У обучающихся также преобладали средний и высокий уровни (45% и 25% со- ответственно), низкий и очень низкий уровни выявлены у 20% детей.

На 3 этапе нашего исследования при сопоставлении уровней написания словарных слов и ПЛО в данной выборке детей нами не было выявлено достоверной взаимосвязи между профилем и состоянием навыка.

В то же время сопоставительный анализ позволил нам говорить о влиянии состояния зрительной и слухоречевой памяти на качество овладения навыком написания словарных слов. Учащиеся с очень высоким и высоким уровнями зрительной и слухоречевой памяти (30%) допустили в диктантах по 1-2 ошибки (высокий и выше среднего уровни). Учащиеся, показавшие низкие уровни написания словарного и контрольного диктантов (20%), имели низкий или очень низкий уровни памяти.

Учащиеся со средним уровнем памяти допустили в диктантах по 3-6 ошибок и, соответственно, имели преобладание среднего или ниже среднего уровней сформиро-ванности навыка написания словарных слов (50%).

Таким образом, проведенное изучение состояния навыка написания словарных слов у младших школьников с ОНР позволило нам констатировать, что у 40 % детей данный навык находится на низком и ниже среднего уровнях, а его сформированность зависит от уровня слухоречевой и зрительной памяти. Это определяет необходимость коррекционной работы по целе- направленному развития памяти у этих обучающихся.