Ритмические сенсорные воздействия как способ запоминания информации на иностранном языке

В учебной практике последних десятилетий все чаще используется прием музыкального сопровождения. Как известно, невербальные подсознательные механизмы психики играют важную роль в процессах мышления [1]. Однако не менее значимым представляется исследование невербальной коммуникации как основы психоэмоциональных особенностей индивида, например в области музыкального искусства, обращенного к эмоциональной сфере человека.

Один из способов активной стимуляции психики человека – ритмически организованные сенсорные воздействия. Следствием синхронизации ритмически организованных процессов, на наш взгляд, может стать вспомогательная роль музыки, развивающей функции памяти и мышления. По мнению Н.В. Шутовой и некоторых других исследователей, «под влиянием специально организованного музыкального воздействия в процессе выполнения учебного задания у студентов существенно увеличивается объем кратковременной памяти, полнота и точность воспроизведения учебного текста, активизируется творческая деятельность» [2, с. 306].

О неоднозначности влияния различных музыкальных произведений на функциональное состояние человека известно давно. Если классическая музыка взывает в большей степени к социальному в человеке, то авангардная - к индивидуальному [3]. Классика способствует появлению у слушателей с высоким уровнем музыкальной культуры определенных образов и их вариантов. Авангардная музыка не использует классическую, тонально-гармоническую систему, и, как следствие, у индивида могут возникать диаметрально противоположные образы при ее восприятии [4]. В случае десинхронизации порой она расценивается как навязчивый шум, вызывающий несогласованность в работе всех систем организма [5].

У людей, не имеющих специального музыкального образования, в сочетании с умственной нагрузкой музыка может выступать в качестве комплексного раздражителя, вызывающего повышение напряжения регуляторных систем организма. При таких обстоятельствах процесс ее восприятия определяется условиями окружающей среды, местом, которое занимает музыка в этой среде. Напротив, у лиц с высоким уровнем музыкальной культуры в ходе прослушивания классики возникают сложные музыкальные ассоциации. Вероятно, при заданной стратегии у них не проявляется функциональное отношение к музыке. По мере восприятия ими учитывается тематическое содержание звучащего музыкального произведения и собственное отношение к нему, играющее определенную роль в оказании положительного воздействия музыки на память слушателей. Ее восприятие следует, скорее всего, рассматривать в рамках целостного, психодинамического подхода к оценке квинтэссенции восприятия в целом.

По мнению ряда исследователей [6], если в процессе деятельности звучит музыка, то большинству испытуемых задания кажутся более легкими. Немногие считают, что музыка мешает им выполнять задания. При этом музыкальная составляющая служит фоном и не требует осмысленного вслушивания, понимания содержания звучащего сочинения, испытуемые даже не способны определить, было ли вообще музыкальное сопровождение. В таких условиях, как полагает Г.С. Тарасов [7], музыка является катализатором эмоциональных процессов, а внимание направлено на другие внутренние или внешние факторы.

С учетом сведений, содержащихся в научной литературе, интерес представляет вопрос о влиянии музыки на показатели кратковременной слуховой и зрительной памяти и, как следствие, запоминание информации на иностранном языке. В связи с этим был проведен эксперимент с участием 500 студентов Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагу-рова. В числе участников - девушки и юноши 17-22 лет разных национальностей, обучающиеся на факультете стоматологии и фармации, а также юридическом и филологическом факультетах. Исследование проводилось на практических занятиях по иностранному языку, в привычной для испытуемых обстановке. На фоне музыки предъявлялась слуховая или зрительная информация, а именно: для запоминания предлагались 20 малознакомых и незнакомых слов на английском, немецком и французском языках. При изучении показателей памяти проанализирован характер запоминания на фоне ритмически организованных воздействий (музыки Баха, Шопена, Чайковского, Моцарта).

В отношении каждого участника выполнен анализ его успеваемости до и после исследования (оценки - по баллам), сформировавшего полное представление об усвоении материала тем или иным студентом. Для интерпретации полученных данных нами использован метод субъективной оценки отношения испытуемых к музыке, выявленного в процессе анкетирования. Предложенные участникам анкеты вопросы и полученные ответы на них представлены в таблице 1.

Результаты анкетирования позволили выделить три группы испытуемых, проявляющих различное отношение к звучащей музыке, что находит отражение в таблице 2.

Таблица 2 - Отношение студентов к классической музыке, %

В первую группу вошли испытуемые, у которых чаще всего обнаружен процент безразличного (50 %) и негативного (37,5 %) отношения к музыке, а также отсутствует понятийный аппарат восприятия музыки. Для них характерен слабый музыкальный слух, проявляющийся в отсутствии чувства ритма. Вторую группу представляют испытуемые с положительным отношением к тем или иным композициям (65 % случаев), тем не менее их музыкальное восприятие ограничено исключительно рамками «развлекательной музыки». В связи с этим у них наблюдается отрицательное отношение к классике. Третью группу составили студенты с развитым музыкальным слухом и позитивным отношением к музыке (более чем в 80 % случаев).

Поскольку в качестве фактора, вызывающего модуляцию памяти, использовались отрывки из классических произведений, испытуемые были дифференцированы с учетом их отношения к прослушиваемым фрагментам. Ввиду этого две группы участников эксперимента с негативным отношением к классической музыке определены в категорию лиц с музыкальной невосприимчивостью. Испытуемые третьей группы составили категорию лиц с нормальной музыкальной восприимчивостью. Посредством анализа распределения объемов памяти у лиц с негативным и позитивным отношением к музыке выявлена разнонаправленная динамика при запоминании информации на фоне музыкального сопровождения. Объем запоминаемой информации повышался у 75 % испытуемых, участвовавших в эксперименте. Эти данные соответствуют их распределению по группам в зависимости от музыкальных предпочтений студентов.

При проведении эксперимента получены следующие результаты. Во-первых, в процессе стимуляции слухового и зрительного восприятия установлена существенная разница при запоминании иностранных слов. При стимуляции зрительного восприятия различия, имеющиеся в объеме памяти, на запоминание отдельных иностранных слов и выражений в обычных условиях полностью сгладились в условиях музыкального сопровождения. Во-вторых, у лиц с негативным и позитивным отношением к музыке наблюдается неодинаковый объем запоминаемой информации при использовании метода дозированного музыкального воздействия. У испытуемых с музыкальной невосприимчивостью музыка как действующий фактор вызывала понижение объема памяти, а у студентов с нормальной музыкальной восприимчивостью стал очевидным факт его значительного увеличения.

В целом у большинства участников эксперимента музыкальное сопровождение способствовало повышению объема запоминаемой информации независимо от типа сенсорного восприятия. Исключение составили семь человек, у которых действующий фактор постоянно приводил к понижению объема краткосрочной памяти. Наличие субъективного негативного отношения у лиц со слабым музыкальным слухом к классической музыке позволяет предположить, что характер вызванных изменений определяется в первую очередь индивидуальными особенностями личности.

Анализ собственных данных, полученных в ходе исследования, связанного с влиянием музыки на процессы восприятия и запоминания информации, предоставил возможность учитывать личностное отношение к композициям как определяющий фактор музыкального воздействия. Снижение объема памяти на фоне музыкального сопровождения, возможно, объясняется именно уровнем адаптации к восприятию музыки и способам реагирования на нее. Обнаружен также спорный факт влияния классической музыки на процессы запоминания информации, так как у индивидов с различным отношением к музыке последняя вызывала и повышение, и понижение объемов памяти. С учетом полученных результатов уместным, на наш взгляд, является предположение о регулирующем воздействии музыки и необходимости «музыкального тестирования» с выбором соответствующего произведения в целях оптимизации процесса обучения иностранному языку.

Ссылки: