Робототехника как вид педагогической технологии

В современной педагогической науке представлено множество разнообразных педагогических технологий обучения. Данное многообразие связано с тем, что каждый методист и педагог-практик вносят в процесс обучения и воспитания что-то индивидуальное, изменяя тем самым технологию. Под педагогической технологией понимается строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий. Отечественными учёными были выявлены два пути появления педагогических технологий. В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Зан-ков, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др. считали, что педагогические технологии возникают из теорий. Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шей-ман и др. писали, что педагогические технологии берут свое начало из практики.

В.П. Беспалько [4] в своей книге слагаемые педагогической технологии дал классификацию технологии обучения. Он предложил классифицировать ее по нескольким принципам:

• -    по уровню их применения - локальные, общепедагогические;

• -    по грани философской основы - религиозная, научная, авторитарная, гуманистическая;

• -    по научной концепции присвоения опыта - ассоциативно-рефлекторные, би-

• хевиористические, интериоризаторские, развивающие;

• -    по ориентации на личностную структуру - информационная, операционная, эвристическая, прикладная;

• -    по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

С помощью данной классификации можно сделать четкое разграничение между педагогической технологией и методикой обучения. Стоит отметить, что педагогическая технология отличается от методики обучения тем, что технологию обучения можно воспроизводить и тиражировать, гарантируя высокое качество учебного процесса на всех его этапах. Методика не может гарантировать необходимый результат при ее воспроизведении другим педагогом. Но она может быть доведена до уровня педагогической технологии.

Существует несколько видов педагогических технологий обучения и воспитания.

Традиционная технология обучения. Данная технология ориентирована на трансляцию и передачу знаний, умений и навыков. Она способна обеспечить на должном уровне усвоение воспитанниками необходимого учебного материала и осуществить проверку полученных знаний на репродуктивном уровне.

Это древний вид технологии, распространённый и в настоящее время (особенно в средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. В основе технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. При этом главными методами обучения являются объяснение в сочетании с наглядностью, ведущими видами деятельности учащихся – слушание и запоминание, главным требованием и основным критерием эффективности – безошибочное воспроизведение изученного. Деятельность учителя связана с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

Технология развивающего обучения. Данная технология является одной из наиболее признанных. У её истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Л.С. Выготским было доказано, что педагогический процесс должен ориентироваться на зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития – это уровень развития ребёнка, достигаемый в процессе взаимодействия с взрослым. Д.Б. Эльконин отмечал, что «обучение в зоне ближайшего развития приводит к расширению границ психического развития вслед за обучением» [7, c. 180]. Л.В. Занкову удалось расширить понятие педагогической технологии развивающего обучения. Им был проведён педагогический эксперимент, благодаря которому появилась возможность ускорять процесс развития ребёнка за счёт повышения эффективности обучения, а не за счёт его ускорения.

Технология, основанная на конструировании и робототехнике (образовательная робототехника). В основе данной технологии создание робототехнических конструкторов. Конструирование позволяет развивать творческую актив- ность, пространственное мышление и воображение, а также познавательный интерес ребёнка к робототехнике; формировать умения взаимодействовать в коллективе; приобретать опыт решения конструкторских задач. Помимо вышеперечисленных компетенций на этапе дошкольного образования образовательная робототехника является эффективным средством формирования пространственно-временных представлений ребёнка. Е.В. Бочкина считает, что «ориентировка в пространстве связана с освоением дошкольником сенсорных эталонов пространства и времени» [3, с. 114]. Данные эталоны сопровождаются словесным обозначением, что помогает ребенку выделить тот или иной вид отношений, то или иной свойство предмета. По мнению автора, ориентировка во времени связана «с выстраиванием «образа будущего», расспрашивания о том, когда произойдет ожидаемое» [4, с. 93] (в рамках занятий конструированием ребёнок осознаёт длительность процесса от начала работы до полного результата, т.е. готовой модели). Данный момент осознания был назван И.Б. Шияном – предвосхищающим образом [6, c. 59].

На этапе начального общего образования образовательная робототехника является эффективным средством формирования функциональной грамотности младших школьников, в том числе в рамках дистанционного режима обучения и воспитания [5, с. 39]. Создание условий для развития такой общеучебной компетенции как «функциональная грамотность» предполагает обеспечение учителем «деятельностного характера обучения», который заключается в том, что младшие школьники во время дистанционных занятий осуществляли основанные на знаниях универсальные учебные действия [1, с. 88]. В рамках образовательной робототехники учащиеся готовят исследовательские и творческие проекты с использованием интерактивных сервисов. Для обеспечения эффективности данного процесса педагогу необходимо адаптировать общедидактические методы обучения для дистанционных занятий в начальной школе. Основным педагогическим средством обучения в кон- струировании является информационнорецептивный метод. Для проведения занятий в режиме онлайн реализация данного метода связана с разработкой интерактивного материала, позволяющего предъявить учебную информацию в «готовом виде»:

интеллект-карты, презентации, видеоролики.

Таким образом, мы видим, что робототехника является новым видом педагогических технологий, позволяющим комплексно развивать ребенка дошкольного и раннего школьного возраста.