Родительский университет как одна из форм повышения педагогической компетентности родителей

КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Как в России, так и за рубежом актуальным направлением научных исследований становится развитие интенсивного, осознанного, эффективного родительства, родительского образования [1]. Это подтверждает актуальность разработки программ, проектов по укреплению семьи и повышению значимости родителей в воспитании детей. В связи с этим особый интерес приобретают исследования компетентности родителей.

По мнению К.А. Исламовой, родительская компетентность часто рассматривается в контексте педагогической компетентности, которой обладает родитель, и исследователи говорят о педагогической компетентности родителей [2]. Проанализируем подходы к пониманию педагогической компетентности родителей и содержанию данного понятия.

С точки зрения О.Л. Зверевой и Т.В. Кротовой, педагогическая компетентность родителей есть единство теоретической и практической готовности родителей к осуществлению педагогической деятельности, способность понять потребности детей и создать условия для их удовлетворения [3]. О.И. Давыдова особо отмечает умение создавать условия, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым [4].

Анализируя вышеперечисленные подходы, обобщим: компетентный родитель уверен в собственной воспитательной позиции, умеет оценить происходящее, способен встать на место ребенка для понимания ситуации, проявлять гибкость и адекватно выбирать воспитательные воздействия. Компетентность в деле воспитания ребенка проявляется, по нашему мнению, в том, что родитель знает, как действовать, хочет (желает) изменяться для освоения более эффективного подхода к взаимодействию с ребенком, т. е. умеет влиять на результативность воспитательного процесса.

Характеризуя сущность и сложность родительской компетентности, Е.П. Арнаутова и Е.А. Славина выделяют в структуре родительской компетентности мотивационный, личностный, гностический или когнитивный, организаторский, конструктивный и коммуникативный компоненты [5]. К.М. Лебедева вслед за С.С. Пиюковой, В.В. Селиной, Н.А. Хрустальковой рассматривает ценностно-смысловой, когнитивный, рефлексивный, поведенческо-коммуникативный и поведенческо-деятельностный компоненты исследуемого явления [6].

Е.В. Рылеева выделяет компетентный опыт как основной компонент, который предполагает наличие у родителя умений, навыков воспитания, апробированных в действии через решение задач взаимодействия с ребенком [7]. Такого опыта нет у молодых родителей, воспитывающих первого ребенка.

Однако разнообразие и увеличение количества компонентов педагогической культуры родителей не расширяют содержание данного понятия. Мы считаем, что часть вышеперечисленных компонентов составляют единое целое или дублируют друг друга.

Таким образом, родительская компетентность выступает как сложное, многокомпонентное образование, которое отражает совокупность личностных характеристик родителей, обеспечивающих гармоничное взаимодействие с ребенком. Полагаем достаточным выделить основные компоненты родительской компетентности и определить их главные составляющие: когнитивный (представления родителей о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, о себе как родителе), эмоциональный (способность родителей понимать эмоциональное состояние ребенка, принимать его и собственные чувства, адекватно на них реагировать) и поведенческий (формы взаимодействия с ребенком).

Анализ подходов к определению понятия «педагогическая компетентность родителей», содержания компетентности и ее составляющих, собственный психолого-педагогический опыт взаимодействия с родителями позволили определить ключевые моменты в поиске эффективных форм ее повышения. Одной из таких форм был выбран родительский университет.

Цель родительского университета А.В. Спесивцев видит в обеспечении прав семьи на развитие, личностное самоопределение и самореализацию, профессиональную поддержку в воспитании и образовании детей. Родительский университет представляет собой многоуровневую систему пассивного и активного информирования, просвещения и обучения родителей через привлечение их к взаимодействию в образовании своих детей [8].

А.С. Разорвина считает, что основной целью родительского университета является создание благоприятной психолого-педагогической атмосферы для развития ребенка в семье [9]. Выше мы обозначили данную составляющую родительской компетентности.

В рамках родительского университета на научной, нормативно-правовой и организационной основе создаются условия для повышения педагогической компетентности родителей. Среди необходимых условий ученые-исследователи и педагоги-практики определяют взаимодействие специалистов, партнерскую позицию и сотрудничество участников, учет особенностей обучения взрослых.

Так, О.В. Колягина и Е.В. Коротаева считают, что координация действий разных специалистов в рамках родительского университета обеспечивает разностороннее просвещение родителей, способствующее удовлетворению потребностей родителей в разных видах знаний [10].

А.В. Спесивцев отмечает, что работа университета основана на отказе от критики и выборе сотрудничества и сотворчества с родителями воспитанников. Это пространство познания, общения, а также обмена опытом семейного и общественного воспитания, яркого сотворчества [11].

Л.Е. Осипова выделяет отличительную особенность родительского университета – его воспитательная деятельность базируется на учете жизненного опыта родителей и его осмыслении, актуализации внутренних ресурсов родителей, развитии общения между родителями и детьми, активизации потребности в новых знаниях, развитии у родителей умения видеть трудности детей и находить пути их преодоления [12].

С целью повышения педагогической компетентности родителей, формирования когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов разработан и реализуется на базе дошкольных образовательных организаций проект «Родительский университет».

В настоящее время осуществляется социальное партнерство управлений образования, образовательных организаций, общественных организаций и Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет». Родительский университет стал называться «Родительский открытый университет», обозначая открытость как для образовательных организаций (детских садов, школ, домов творчества и др.), подключающихся к проекту, так и для родителей, желающих повышать свою педагогическую компетентность в деле воспитания ребенка. Большая часть родительских университетов, школ, клубов для родителей в Российской Федерации предназначена для приемных и замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, а не для широкого круга родителей. В Иркутске родительский университет работает на базе образовательных организаций, возможность быть его участниками есть у большого количества родителей, а повлиять на мотивацию воспитывающих взрослых, продумать интересную форму проведения, подобрать методы активизации родителей способны квалифицированные педагоги.

Основная особенность реализуемого проекта «Родительский открытый университет» заключается в том, что он предназначен для формирования не только теоретической составляющей компетентности родителей, но и практической. Главное условие – встречи с родителями проходят с применением активных методов, с учетом особенностей обучения взрослых, опорой на их знания, потребности и имеющийся опыт.

Педагогическая компетентность родителей изучалась в течение двух лет на базах дошкольных образовательных организаций № 10, 36, 55, 79, 103, 136, 161, 179 города Иркутска. Выборку составили 460 родителей – участников проекта «Родительский открытый университет».

Для оценки родительской компетентности были выделены критерии и отобраны соответствующие методики:

• –    когнитивный компонент (осознание сущности воспитания, понимание родителей в воспитании, знание особенностей развития ребенка) – опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е.И. Захаровой;

• –    эмоциональный компонент (проявление эмоциональной теплоты, поддержки, умение понимать состояние ребенка, адекватно реагировать) – опросник А.М. Щетининой;

• –    поведенческий компонент (способность осуществлять эффективные воспитательные воздействия, ориентированные на сотрудничество, взаимопонимание) – опросник «Взаимодействие “ребенок – родитель”» И.М. Марковской.

В результате реализации проекта «Родительский открытый университет» выявлена динамика показателей компетентности родителей, определяемая с помощью методик начального этапа. Экспертами выступили педагоги, оценившие изменения, произошедшие в поведении родителей.

Количество родителей, показавших высокий уровень педагогической культуры, увеличилось с 20 % в 2016 г. до 45 % в 2018 г. Родителей с низким уровнем педагогической культуры осталось 10 %. В 2016 г. низкий продемонстрировали 40 % взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста. Динамика среднего уровня незначительная – 5 % в сторону увеличения в 2018 г.

Высокий уровень родительской компетентности предполагает сформированность представлений о сущности, методах и приемах воспитания детей, об особенностях взаимодействия с ними с учетом их индивидуальных и возрастных характеристик. Для этого уровня характерна развитая способность родителя понимать эмоциональное состояние ребенка, давать ему эмоциональный отклик, принимать его, выстраивать отношения по типу сотрудничества, проявляя гибкость во взаимодействии, занимая адекватную родительскую позицию.

Средний уровень педагогической компетентности родителей отличается тем, что взрослые в целом имеют представления о воспитании, методах и приемах воспитания, положительно воспринимают ребенка, но не всегда способны адекватно реагировать на изменения, происходящие с ребенком, иногда затрудняются в выражении собственных чувств и принятии чувств ребенка, их родительская позиция может носить чрезмерно нормативный характер.

Низкий уровень педагогической компетентности выявлен у родителей, недостаточно осознающих сущность и разные стороны воспитания, эффективность методов и приемов воспитания. Между родителем и ребенком присутствует эмоциональная дистанция, которая проявляется в трудностях родителя понимать эмоциональное состояние ребенка, реагировать на него, проявлять эмпатию и принятие. Родительская позиция, соответствующая данному уровню родительской компетентности, чаще всего характеризуется чертами отстраненности, негибкости, неадекватности [13].

Более значительное увеличение показателей высокого уровня отмечается в когнитивном компоненте. В ответах родителей мы отметили высказывания, демонстрирующие повышение степени ответственности за воспитание ребенка. Взрослые научились определять те факторы, которые влияют на развитие ребенка, стали осознавать собственную роль в воспитании и необходимость устанавливать взаимодействие с ребенком на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Выявленные изменения, на наш взгляд, связаны с тем, что в процессе работы с родителями, направленной на формирование родительской компетентности, были использованы формы взаимодействия, которые позволили расширить представления взрослых о процессе воспитания в целом. В результате удалось воздействовать на понимание родителями важности семейного воспитания, осознание степени влияния слов, сказанных взрослыми, и действий по отношению к ребенку на развитие личности.

Наиболее эффективными в развитии когнитивного компонента явились такие формы взаимодействия, как дискуссии, анализ педагогических ситуаций, мини-лекции, которые позволяли организовать работу с родителями таким образом, чтобы повысить их собственную активность, стремление познать себя как родителя, узнать своего ребенка. Удалось сформировать у взрослых, участвующих в эксперименте, желание меняться, интерес к поиску дополнительной информации по вопросам воспитания. В результате работы родительского университета повысилась осведомленность родителей в разных вопросах воспитания, что способствовало развитию когнитивного компонента родительской компетентности.

Не менее важна динамика показателей эмоционального и поведенческого компонентов родительской компетентности, что наблюдалось в ходе эксперимента и оценивалось по его окончании. Однако данные компоненты формируются на протяжении более продолжительного периода времени, в основном в процессе непосредственного взаимодействия родителя с ребенком, поэтому их изменения заметны, но менее значительно, чем изменения когнитивного компонента педагогической компетентности родителей.

По результатам сравнительного анализа с помощью U-критерия Манна – Уитни выявлены следующие различия в показателях родительской компетентности: повысился уровень развития когнитивного компонента (U = 322, p = 0,001); улучшились эмоциональная чувствительность (U = 192, p = 0,828), эмоциональное принятие (U = 126, p = 0,038), эмоциональное взаимодействие (U = 202, p = 0,967); возросла степень эмоциональной близости (U = 244,5, p = 0,213), (U = 211,5, p = 0,762), последовательности в воспитании (U = 186,5, p = 0,725) и удовлетворенности отношениями (U = 211,5, p = 0,762).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что участие родителей в проекте «Родительский открытый университет» способствовало повышению уровня родительской компетентности.

Организация родительского университета позволяет удовлетворить общественную потребность в целенаправленном, непрерывном образовании родителей с целью развития их педагогической компетентности. Применение разных форм сотрудничества в рамках родительского университета помогает повлиять на все компоненты педагогической компетентности родителей, в том числе когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Ссылки: