Роль активных методов обучения в рамках дистанционного образования

Дистанционные технологии образования, ставшие вызовом современности, предполагают совершенствование профессиональных и цифровых компетенций преподавателя. Стремительный переход к онлайн обучению потребовал от профессионального сообщества немедленной трансформации профессиональных навыков для сохранения должного качества образовательных услуг. Не меньших усилий потребовалось и от обучающихся, которым необходимо было адаптироваться к новой специфике получения информации. Таким образом, все субъекты образовательной деятельности столкнулись с проблемой выхода из «зоны комфорта» традиционной формы образования и необходимостью стремительной переориентации на онлайн-обучение.

Проблемы дистанционного образования в профессиональном сообществе изучаются довольно давно. Технические особенности организации ДО рассмотрены в трудах О.А. Лаврова [3], перспективы развития электронного обучения анализируются И.А. Болкуновым [2], потенциал дистанционного обучения в современных условиях рассматривает Л.А. Саенко [4], а особенности оценки учебных курсов, применяемых в ДО рассматриваются в работах А.В. Богдановой и И.К. Кондауровой [1]. Однако, несмотря на глубокий анализ различных аспектов ДО в научном сообществе, пандемия коронавирусной инфекции привела рынок образовательных услуг к необходимости молниеносной переориентации на онлайн-обучение вне зависимости от ресурсных, региональных и национальных особенностей каждой отдельной учебной организации. Многие субъекты образовательной деятельности столкнулись с необходимостью развития навыков цифрового общения. Помимо технических сложностей и особенностей дистанционного образования, преподаватели и учителя должны были оперативно переориентировать свой теоретический материал и практические занятия в режим опосредованного взаимодействия. Специфика процесса опосредованного общения учителя и учащихся определила актуальность теоретического осмысления потенциала активных методов обучения при дистанционном образовании.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020), под электронным обучением понимается «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников», под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [5].

Таким образом, дистанционные технологии образования, предполагающие опосредованное взаимодействие основных субъектов процесса обучения, значительно специфицируют его. Одна из главных проблем, с которой столкнулись педагогические работники (помимо технических аспектов ДО), – это поддержание внутренней мотивации обучающихся на успешную учебную деятельность, которая предопределяет такие психологические аспекты педагогического процесса, как внимание, усидчивость, усердие и желание саморазвития. Традиционные способы непосредственного взаимодействия, ориентированные на строгий контроль (в рамках ограниченного пространства и времени – аудиторные занятия), в условиях онлайн-обучения являются менее эффективными, а зачастую, вообще едва могут быть применимы. Большинство платформ, используемых при дистанционном обучении (zoom, truconf, skype и т. д.), предполагают возможность выключения звука и видео, что затрудняет процесс общения и поток «обратной связи», способствует увеличению процента «теряемой информации» (как по причине перебоев связи и интернет соединения, так и ввиду снижения роли окраски информации харизмой говорящего), и снижает диапазон применяемых преподавателем контрольных функций. Все это, по нашему мнению, актуализирует необходимость применения активных методов обучения, предполагающих равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. Именно эти методы, способствующие разнообразию мыслительной и познавательной деятельности учащихся, могут быть более или менее органично использованы при онлайн-обучении. Так, к примеру, если при использовании классической лекции в условиях дистанционного обучения, установить обратную связь очень сложно, то чтение лекции с ошибками может помочь активизировать внимание учащихся и сделает общение более «живым». Наглядно это может выглядеть следующим образом – лектор озвучивает, что в теоретическом материале будут встречаться некоторые ошибки (четко обозначая их количество и, по желанию, природу (семантические, логические и т. п.)), а задача учащихся будет заключаться в их поиске и анализе, причем преподаватель сам определит, кто из обучающихся «найдет» ошибки и постарается их исправить. Это не только будет способствовать удержанию внимания слушателей, но и сделает их не пассивными получателями информации, а «соавторами» изучаемого материала. И задача преподавателя, на наш взгляд, здесь заключается не столько в том, чтобы оценить правильность ответа учащихся, сколько в том, чтобы мотивировать их к развитию познавательной и аналитической деятельности.

В отличие от традиционных способов обучения, где преподаватель или учитель ориентирован на изложение готовых знаний и нацелен на контроль за воспроизведением заученного материала, его задача при использовании активных методов обучения трансформируется в развитие мотивации обучающихся на познавательную деятельность, креативность и нешаблонность мышления. И в этом смысле роль активных методов обучения при дистанционном образовании сложно переоценить, ведь при онлайн обучении в разы увеличивается значимость учащихся как не пассивного, а активного субъекта образовательного процесса.

Существует условная классификация активных методов обучения: имитационные и неимитационные. Имитационные методы делятся, в свою очередь, на игровые (дебаты, деловые игры, игровое проектирование, имитационный тренинг и др.) и неигровые (анализ конкретных ситуаций, коллектив- ная мыслительная деятельность и др.). К неимитационным методом обучения относятся проблемная лекция, лекция с ошибками, эвристическая беседа, круглый стол, лекция пресс-конференция и др. Очевидно, что не все указанные методы могут быть применимы в рамках дистанционного обучения, однако те из них, применение которых возможно, очень органично вписываются в процесс опосредованного взаимодействия учителя и обучающихся. Кроме того, необходимо отметить, что имитационные методы, как правило, характерны для организации семинарских занятий, в то время как неимитационные методы естественным образом вписываются в структуру лекционных занятий.

Таким образом, в условиях стремительной трансформации непосредственного взаимодействия субъектов образовательной деятельности в опосредованное общение, актуализируется значение активных методов обучения, направленных на развитие самомотивации учащихся на успешное развитие профессиональных компетенций. Именно эти технологии, нацеленные на актуализацию внимания обучающихся, способствуют разнообразию их мыслительной и познавательной деятельности и могут быть успешно адаптированы в форму онлайн обучения.