Роль цифрового портфолио компетенций в общей системе оценки качества результатов обучения студентов вуза

ные унифицированные требования по составлению и ведению такого портфолио, рекомендации со стороны Министерства науки и образования, Министерства просвещения, Рособрнадзора, программные продукты, адаптируемые к возможностям вуза. Это определяет необходимость самостоятельной регламентации вузами процессов разработки, ввода и функционирования «портфеля» учебных достижений студентов [4]; технических условий его реализации (информационный ресурс, программные средства); функциональной структуры и ее наполнения (цели, задачи, результаты, целевая аудитория); формата представления полученных результатов и их анализа.

Нами изучен опыт внедрения электронного портфолио российскими вузами:

• •    в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете (город Челябинск) разработан и внедрен программный модуль «Электронная модель количественной оценки уровня компетенций бакалавров педагогического образования») [10];

• •    Сибирский федеральный университет (город Красноярск) в 2013 году представил результаты внедрения электронного портфолио на конференции в Лондоне [3];

• •    на базе Московского государственного технологического университета «СТАНКИН» создана физическая модель электронного портфолио [8];

• •    в Петрозаводском государственном университете разработан и запатентован программный продукт «Электронные портфолио обуча-

• ющихся вуза (студентов, аспирантов, ординаторов)» [5];

• •    на сайтах Российского государственного профессионально-педагогического университета (город Екатеринбург), Саратовского государственного технического университета имени Ю.А. Гагарина, Томского политехнического университета, Казанского государственного аграрного университета, Алтайского государственного медицинского университета (город Барнаул), Московского авиационного института, Волгоградского социально-педагогического университета представлен сервис «Электронное портфолио» для студентов вузов, его структура и функциональные возможности.

Также нами проанализированы требования международного стандарта ISO/IEC 20013:2020 «Инфор-

РОЛЬ ЦИФРОВОГО ПОРТФОЛИО КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА мационные технологии для обучения, образования и профессиональной подготовки. Эталонная структура информации электронного портфолио». В данном документе закреплена концептуальная модель портфолио студента, его функциональное и организационное содержание [6]. Был проведен контент-анализ содержательного наполнения электронного портфолио студента – частоты использования его структурных элементов. На основании полученных результатов из всего спектра разделов электронных портфолио были выделены наиболее часто используемые структурные элементы (см. Таблицу).

Во всех проанализированных электронных портфолио, внедренных в образовательный процесс вузов, блок информации об академической успеваемости студентов представлен только электронной ведомостью (дневником) успеваемости. В ней отражена оценка успешности освоения студентом дисциплин/модулей в баллах на основе балльно-рейтинговой или традиционной шкалы оценивания. Такой подход дает «лишь опосредованное представление об уровне сформированности компетенций»

[1, с. 140], «ограничивает отражение внешних проявлений активности обучающегося» [2, с. 12], не обеспечивает реализацию потенциала самооценивания компетентности и профессионального саморазвития обучающимися.

Переход к компетентностному образованию и оцениванию результатов требует реорганизации оценочных процедур с учетом необходимости оценки приобретаемых обучающимися компетенций. Современные тенденции образования, нацеленного на сочетание оценки и обучения – использование «обучающего оценивания», призванного поднять студента на качественно более высокий образовательный уровень, предполагают изменение подходов к созданию средств оценки и их использованию в образовательном процессе. Одним из методов, позволяющих фиксировать и анализировать качество результата образования, по нашему мнению, может стать цифровое портфолио компетенций как ценный ресурс контрольно-оценочной деятельности вуза, обеспечивающий основу для реализации стратегий непрерывного накопительного оценивания [7].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (далее – ВГСПУ) нами проведено исследование, направленное на создание компе-тентностно-ориентированной системы оценочных средств результатов обучения студентов вуза. Для магистрантов кафедры педагогики был спроектирован и внедрен в образовательный процесс один из элементов электронного портфолио студента – «Цифровое портфолио компетенций» (далее – ЦПК). Среди задач исследования – определение роли ЦПК в общей системе оценки качества результатов обучения студентов вуза. Для ее решения необходимо определить:

• •    как можно повысить эффективность обучения с помощью ЦПК – динамической карты освоения компетенций;

• •    как оценить аналитический и прогностический потенциал ЦПК, механизм воздействия информированности о компетент-ностном профиле студента на стратегии вуза в обеспечении качества образования.

Сбор данных по итогам пилотного применения ЦПК позволяет продемонстрировать, как данный инструмент оценивания может

Таблица 1

Компонентное наполнение электронного портфолио студентов вузов

Компоненты электронного портфолио Часто используемые элементы Образовательные достижения: расчетно-графические проекты, курсовые работы, презентации, учебные видеофильмы, рефераты, эссе, экспертизы, отчеты по практике, ВКР + Оценка по дисциплинам (электронная ведомость) + Свидетельства участия и достижений во внеучебных мероприятиях + Научные достижения (научные статьи, сертификаты, патенты, победы в конкурсах, гранты и другие личностно значимые артефакты) Творческие достижения + Спортивные достижения + Свидетельства об основных и дополнительно пройденных учебные курсах (специализация, тренинги, семинары и мастер-классы) + Отзывы, рецензии + Рефлексия Личное Обратная связь Занесение студентов на Доску почета Назначение премии, звания, стипендии + Членство в научных сообществах быть использован для повышения достоверности и надежности оценки и мотивированности всех участников образовательного процесса.

На первом этапе исследования проводилось интервью в фокус-группе. Ее составили 36 магистрантов четырех основных профессиональных образовательных программ (далее – ОПОП) кафедры педагогики. По результатам проведения интервью установлено, что студенты подчеркивают важность предоставления им профессиональной обратной связи об успехах в овладении компетенциями. Респонденты считают, что необходима информация:

• •    об ожидаемых результатах образования по выбранной ОПОП, выраженных на языке компетенций с помощью индикаторов их достижения (далее – ИДК);

• •    о способах оценивания и уровне своих профессиональных возможностей в каждый конкретный момент освоения программы;

• •    о возможности самооценки уровня сформированности компетенций и представления ее результатов на соответствующей аттестации (текущей, рубежной или итоговой).

Таким образом, студентам необходимо заранее знать, что от них ожидается, чтобы взять на себя ответственность за результаты обучения.

На следующем этапе исследования нами была подготовлена анкета «Самооценка готовности к освоению компетенций» для каждого направления подготовки магистратуры. Студентам была предоставлена возможность ознакомиться с требуемыми результатами обучения (компетенции и их ИДК) и оценить уровень сформирован-ности компетенций по выбранной образовательной программе. Оценка проводилась на момент поступления в магистратуру (при «входе» в профессию) по шкале, принятой в ВГСПУ (включает базовый, продвинутый, повышен- ный уровень сформированности компетенций и оценку «не сформирована»). Эта работа позволила студентам связать цели обучения с реальным уровнем развития их компетентности. В процессе освоения образовательной программы данный сервис был доступен студентам для подведения предварительных итогов своего обучения по выбранной дисциплине (модулю) или по конкретной компетенции.

• •    Продемонстрируем результаты самооценки уровня сформирован-ности универсальных компетенций (далее – УК), закрепленных за программой по каждому уточняющему ее индикатору двумя магистрантами, обучающимися по ОПОП «Высшее образование» (см. Рисунок 1).

На следующих этапах внедрения ЦПК пятнадцати преподавателям дисциплин и практик, закрепленных за ОПОП, были предложены аналогичные формы для фиксации уровня успешности студентов в рамках текущей и рубежной аттестации. Оценивание уровня сформированности компетенций происходило на основе экспертного мнения преподавателей по совокупности применяемых ком-петентностно-ориентированных оценочных средств по дисциплине (практике), закрепленных в соответствующих фондах оценочных средств. Они представлены кейсами, индивидуальными и групповыми проектами, работами, максимально приближенными к ситуациям будущей профессиональной деятельности.

На междисциплинарную аттестацию был представлен компе-тентностный профиль магистранта ОПОП «Высшее образование» (пример см. на Рисунке 2), который в визуально-графической форме демонстрирует результаты освоения всех дисциплин по модулю 1. На Рисунке 2 зафиксированы в соответствующей точке уровни освоения компетенций, закрепленных за данным модулем, по каж- дому ИДК. Это служит прочной основой для осуществления объективной и достоверной оценки учебных достижений студента по результатам освоения модуля.

В процессе анализа полученных результатов необходимо помнить, что «профессиональная компетентность – это больше, чем обладание набором компетенций» [12, с. 495]. Это способность интегрировать компетенции и использовать их в будущей профессии. Комплексно оценить достигнутый компетентностный уровень студента в определенной точке освоения ОПОП позволят информация из других разделов электронного портфолио: «Участие и достижения во внеучебных мероприятиях», «Научные достижения», «Основные и дополнительно пройденные учебные курсы» (специализация, тренинги, семинары и мастер-классы).

Для преподавателей и вуза в целом ЦПК представляет собой целостный взгляд на компетентност-ный профиль студента, обеспечивает междисциплинарный характер диагностики, активизирует поиск современных технологий обучения и оценивания, дает основу для размышлений над изменением содержания образования, является информационным ресурсом для развития контрольно-оценочной деятельности вуза и управления ею.

Создание ЦПК тесно связано с понятием «устойчивая оценка». Она используется для того, чтобы предоставлять информацию об уровне успеваемости (освоении компетенций студентом вуза) всем заинтересованным сторонам. При решении данной задачи ЦПК выступает как дополнительный информационный ресурс, позволяющий сблизить рынок труда и образование, предоставляя работодателю в понятной визуально-графической форме исчерпывающую информацию о профессиональном уровне будущего специалиста на сайте вуза через его личный кабинет.

РОЛЬ ЦИФРОВОГО ПОРТФОЛИО КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

— * «Студент 1

ИУК-3.5

Совокупность формируемых у нив ер с альных компетенций и индикаторов их достижений НДКЪ рамках освоения ОПОП

Уровни сформирован нос и и/ компетенции

О - не сформирована 1 - базовый 2 - повышенный

• 3 - продвинутый

Рисунок 1. Компетентностный профиль студентов по результатам самооценки

ИП к-2.1 ИПК-1.3

ИПК-1.2

ИПК-1.1

ИОПК-8.3

ИОПК-8.2

ИОПК-8.1

ИОПК-5.3

ИОПК-5.2

ИОПК-5

ИУК-4.2

ИУК-4.3

ИУК-4.4

ИУК-4.5

ИУ К-6.1

ИУК-1.5

Методология и методы научного исследования

- • - Применение наукометрических баз в исследовании проблем образования

----Современные проблемы науки и образования

4 -Теория аргументации в исследовательской деятельности

Рисунок 2. Компетентностный профиль студента по результатам освоения модуля

Таким образом, можно определить ЦПК как целостную комплексную систему, обеспечивающую качественный анализ информации о результатах формирования профессиональной компетентности в точке оценивания. Для составления ЦПК осуществляется кропотливая работа по выявлению, фиксированию и обобщению данных, определению уровня успешности студента для информирования всех заинтересованных сторон.

На основании проведенного исследования можно выделить основные характеристики и роль ЦПК в системе оценки качества результатов обучения студентов вуза.

• 1.    Диагностический инструментарий:

• •    проверяет, достиг ли выпускник заявленного профиля в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза на основе ожиданий самого студента, вуза и требований ФГОС ВО;

• •    обеспечивает составление информационного отчета, служащего отправной точкой совершенствования контрольно-оценочной деятельности, принятия управленческих решений и действий;

• •    обеспечивает творческий ответ на потребность в качественном оценивании уровня профессиональной подготовки будущего специалиста;

• •    осуществляет непрерывное, накопительное и итоговое оценивание;

• •    осуществляет контроль над процессом формирования и развития компетенций;

• •    стимулирует рефлексию, самооценку и взаимооценку у студентов.

• 2.    ЦПК, как инструмент обратной связи, способствует оптимизации взаимодействия всех заинтересованных участников образовательных отношений:

• •    в социальном контексте – конструирование профессионального и личностного развития будущего выпускника вуза посредством диалога и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

• •    в институциональном аспекте – способствует оперативному принятию образовательных решений.

• 3.    Комплексный научно обоснованный подход к созданию ЦПК как инструмента обучения предполагает:

• •    образовательный эффект для студента вуза, который заключается в формировании и совершенствовании навыков целеполагания, организации и планирования своего обучения, в развитии рефлексивной и оценочной деятельности;

• •    вовлечение обучающихся в процесс профессионального становле-

• ния, осуществления контроля над непрерывным развитием компетентности, что формирует у них ответственность за собственное профессиональное и личностное развитие.

Предлагаемый инструмент фиксации уровня сформированности компетенций представляет собой качественный и наглядный механизм диагностики целостной характеристики образа будущего выпускника вуза, востребованный всеми заинтересованными сторонами образовательного процесса.