Роль дидактических игр при повышении качества образования

В современной начальной школе происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. В государственной программе республики Саха (Якутия) «Развитие образования республики Саха (Якутия) на 2012-2017 годы» подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности. Общеобразовательная школа должна формировать ключевые компетентности, которые определяют современное качество образования [1].

Одной из острейших проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, познавательной активности, развитие мышления, самостоятельности и творчества обучающихся. Современное образование, направленное на формирование школьника самостоятельно и творчески мыслящего, предполагает создание дидактических условий, при которых обучающийся может проявить интеллектуальную и познавательную активность, выразить себя как субъект обучения [2]. А как раз игра - является наиболее доступным для ребенка видом деятельностью и сферой его творческого самовыражения.

Среди многообразных игр можно выделить дидактические игры, в которой главная особенность состоит в том, что в ней учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учиться. Учение здесь протекает непреднамеренно. В этой непреднамеренности и кроется глубокий смысл дидактический игры.

Итак, с целью определения влияния дидактической игры младших школьников на эффективность усвоения знаний, нами было необходимо:

• 1.    Провести диагностику и узнать реальный уровень качества усвоения знаний.

• 2.    Организовать дидактические игры на этапе повторения знаний на уроках русского языка.

• 3.    Провести повторную диагностику и сравнить динамику развития качества знания.

Наше исследование проводилось на базе начальной школы-лаборатории СВФУ (классы ЯГНГ), в 3 классе, количество учащихся 21, из них 9 мальчиков и 12 девочек.

Эксперимент проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных». Текст диктанта был выбран в соответствии со следующими требованиями:

• 1 .Текст диктанта должен быть понятен ребенку, т.е. должен содержать понятную ему лексику;

• 2 .Орфограммы, встречающиеся в диктанте должны быть известны детям;

• 3 .Содержание диктанта должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть интересным для них;

• 4 .Текст должен содержать существительные всех родов, представленных в различных падежах.

С целью чистоты эксперимента, оценка результатов диктанта проводилась по грамотности расстановки падежных окончаний имен существительных. Оценка других ошибок, допущенных учениками при написании диктанта, проводилась дополнительно, и не отразилась на результатах эксперимента.

Критерии оценивания диктанта: отметка «5» - 0 ошибок, отметка «4» -2-3 ошибки; отметка «3» - 4-5 ошибок», отметка «2» - 6-7 ошибок.

Для того, чтобы показать качества усвоения знаний учащимися нами было выявлено средний балл – средняя отметка учащихся в классе. Для этого, мы умножили количества учащихся на те отметки, которые они получили, сложили все это и полученную сумму поделили на общее количество. Таким образом, выяснили, что средний балл в данном этапе составляет 3,61, которая показывает, что качество усвоения темы «Падежные окончания имен существительных» находится приблизительно на среднем уровне (табл.1).

Таблица 1

10                              5

высокий         ■ средний         ■ низкий

Результаты написания диктанта в констатирующем этапе

Отметки	3 класс (21 учеников)
Получили отметку 5	2
Получили отметку 4	10
Получили отметку 3	8
Получили отметку 2	1
Средний балл	3,61

Рисунок 1 Распределение уровней качества усвоения знаний на констатирующем этапе

Исходя из результатов написания проверочного диктанта «Падежные окончания имен существительных» выявили уровни первого среза эксперимента в процентах. Высокий уровень составляет 10 %, здесь мы включили учащихся получивших отметку пять, средний уровень показывает самый высокий результат 85%, здесь представлены отметки учащихся, получивших четверки и тройки, а низкий уровень составляет 5% (рис. 1).

На основе полученных результатов констатирующего этапа исследования переходим на формирующий этап исследования.

В ходе данного этапа исследования, после проверочного диктанта, нами проведены дидактические игры на уроках русского языка по теме «Падежные окончания имен существительных». Были задания, например: дополнить рассказ; найти окончания некоторых слов в поговорках; найти ошибки и исправить их; дописать подходящие по смыслу существительные в винительном падеже и др. Здесь учащиеся выполняли задания в команде, сообща, после этого ответы проверялись у доски, каждая команда говорила свои ответы и доказывала, объясняя правила.

Некоторые примеры заданий приведены ниже:

Задание 1: «Сбежавший медведь».

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: дополнить рассказ, из которого «сбежал» медведь. Содержание игры: «Посмотрите на этот рассказ. Видите, он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам».

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) .... Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...»;

Задание 2: «Найди окончание»

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: найти окончания некоторых слов в поговорках.

Содержание игры: «Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц».

Материалы: карточки

Собирай по ягодк... – найдешь кузовок.

Капля по капл... и камень долбит.

Без букваря и грамматик... не учатся и математик...

и т.д.;

В формирующем этапе все учащиеся хорошо справились с заданием, проявили активную позицию, дружно работали в командах, друг к другу относились с уважением.

Для подтверждения гипотезы исследования провели повторный контрольный срез написания диктанта.

Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных».

После проведения формирующего этапа, по сравнению с результатами констатирующего, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,53 балла и составил 4,14 баллов. Увеличение среднего балла, после проведения дидактических игр, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся. (табл.2).

Таблица 2

Результаты написания диктанта контрольного этапа

Отметка	3 класс (21 учеников)
Получили отметку 5	5
Получили отметку 4	12
Получили отметку 3	4
Получили отметку 2	0
Средний балл	4,14

Уровень качества усвоения знаний на тему «Падежные окончания имен существительных» в процентах на контрольном срезе показывает, что высокий уровень качества повысился на 14% (24%), высокую отметку показывает также средний уровень (76%), результат низкого уровня отсутствует, данные отражены в рисунке 2.

■ высокий ■ средний ■ низкий

Рисунок 2 Распределение уровней качества усвоения знаний на контрольном этапе.

Для наглядного сравнения, констатирующего и контрольного этапов, сделали таблицу сравнения (табл. 3).

Таблица 3

Таблица сравнения констатирующего и контрольного этапов

Констатирующий этап		Контрольный этап
Средний балл 3,61		Средний балл 4,14
Уровень	%	Уровень	%
Высокий уровень	10	Высокий	24
Средний	85	Средний	76
Низкий	5	Низкий	0

В контрольном этапе средний балл и высокий уровень качества усвоения знаний значительно повысились, учащиеся с средним уровнем перешли на высокий уровень, низкий уровень отсутствует, в констатирующем этапе низкий уровень составил 5%. Данная таблица говорит о том, что использование дидактических игр на этапе повторения знаний повышает эффективность усвоения знаний. По результатам можно видеть, что учащиеся используют и применяют знания, усвоенные во время игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 3-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебновоспитательном процессе, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.