Роль дидактических методов в формировании профессионально важных качеств личности

К профессионально важным качествам личности относятся индивидуальные качества отдельного специалиста, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности и успешность ее освоения [5]. Так, к качествам личности, формирующимся в процессе изучения иностранного языка, относятся открытость, толерантность, готовность к общению. Причем открытость подразумевает свободное от предубеждений отношение к людям, терпимое отношение к проявлениям иного. Толерантность предполагает терпимое отношение в процессе общения к другому образу мыслей; готовность и желание видеть и понимать различия и общность между людьми; готовность и умение открыто воспринимать другой образ жизни. Готовность к общению выражается в открытом и непредвзятом общении с представителями других социокультурных общностей [1].

Формирование профессионально важных качеств личности у будущих специалистов может быть реализовано через совокупность методов и форм учебного взаимодействия на занятиях по иностранному языку.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» и означает «путь, способ продвижения к истине» [3]. В педагогической литературе до сих пор не существует единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». И.Ф. Харламов понимает под методами обучения «способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» [3, с. 45]. По мнению Ю.К. Бабанского, метод обучения представляет собой способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, которая направлена на решение задач образования. Т.А. Ильина считает, что методом обучения является способ организации познавательной деятельности обучающихся [3]. Мы придерживаемся определения Ю.К. Бабанского, т.к. выбранные нами методы обучения направлены на формирование профессионально важных качеств личности у будущих специалистов.

Исходя из личностно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам и способов взаимодействия, мы выделяем следующие методы: теоретические методы: монологическое, диалогическое изложение материала, дискуссия, беседа; практико-ориентированные методы: упражнение, решение задач, опыт, эксперимент; творческие методы: наблюдение, творческий диалог, «мозговая атака», работа с ассоциациями, разработка проблемных, игровых ситуаций, подготовка проектов; методы самостоятельной работы студентов: чтение, конспектирование, выполнение упражнений, лабораторных работ; работа с интернет-, аудио-, видеоисточниками по темам курса с целью подготовки различных заданий, проектов, решения проблемных задач; контрольно-оценочные методы: опрос, тестирование, контрольная работа, инсценировка, театрализованное представление, презентация [2, 4].

Эффективному формированию профессионально важных качеств личности у будущих специалистов способствуют современные дидактические методы, опирающиеся на учебное взаимодействие преподавателя и студента, диалог между субъектами учебного процесса. Дидактические методы - способы совместной теоретической и практической деятельности преподавателя и студентов по достижению дидактических целей и задач.

Дидактические методы обучения иностранному языку делятся на пассивные и активные методы обучения. Активные методы обучения предполагают самостоятельную творческую работу студентов, повышение степени их мотивации и эмоциональности, а также постоянное взаимодействие студентов и преподавателей посредством прямых и обратных связей [6]. К активным методам обучения относятся:

дискуссионные методы: эти методы известны с древности и особенно популярны были в средние века. Элементы дискуссии могут быть использованы в любых организационных формах обучения, включая лекции. Предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, но и нравственные, а также межличностные отношения самих участников группы. Результаты таких дискуссий (когда создаются конкретные ситуации) гораздо сильнее модифицируют поведение человека, чем простое усвоение некоторых моральных норм на уровне знания. Таким образом, дискуссионные методы выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания;

игровые методы: выделяют разные виды игр, используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем. В настоящее время существуют сотни вариантов деловых и учебных игр. А.А. Вербицкий определяет деловую игру как форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Такое воссоздание достигается за счет знаковых средств, моделей и ролей, играемых другими людьми. При правильной организации игры обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, т.е. деятельность профессиональную по форме, но учебную по своим результатам и основному содержанию. Большая эффективность учебных деловых игр по сравнению с более традиционными формами обучения достигается не только за счет более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи. В отличие от дискуссионных методов здесь возникает возможность направленного вооружения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме, но воспроизводящих весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности [6];

проблемные методы: обучающийся с самого начала ставится перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощью преподавателя. Проблемные методы стимулируют развитие творческого мышления, так как разрешение проблемной ситуации – это творческий акт, результатом которого является не только получение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения [6].

Перечисленные методы могут использоваться не только на занятиях по иностранному языку, но и по всем учебным дисциплинам ВУЗа с разной интенсивностью. Использование одних методов предполагает большую активность преподавателей, других – студентов, третьи методы эффективны в условиях педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса, позволяющих создать на занятиях атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности. Процесс формирования профессионально важных качеств личности у будущих специалистов должен быть основан на сотворчестве субъектов образовательного процесса, в ходе которого создаются взаимные ценности, совершенствуется общение.