Роль дополнительного (последипломного) профессионального образования в современном обществе

В настоящее время информационные технологии порождают новый пласт культуры, где реальные процессы заменяются виртуальными, а реальные вещи – мнимыми (А.Т. Каюмов) [1]. При этом необходимо акцентировать внимание на проблеме гармоничного сочетания новейших технологий с общегуманистическими ценностям (В.А. Емелин [2], поскольку интеллект, лишенный нравственности и духовности, становится разрушительным и преступным (Б.К. Коломиец) [3].

Переходный период к постиндустриальному обществу связан, прежде всего, с осознанием необходимости преодоления состояния, в котором человек не воспринимает себя активным носителем своих собственных власти и богатства, а чувствует себя усовершенствованной «вещью», зависимой от внешней силы, которая определяет смысл его жизни [4,5]. Человеку, оказавшемуся в ситуации множественности выбора практически каждый день, необходимость принимать решения подчас внушает сомнение и даже страх перед неопределенностью. При этом единственной мерой оценки этих решений является сам человек, его принципы, сущность, уверенность в себе и своих знаниях. Умение принимать решения, основанные на знаниях, становится одной из основных черт человека постиндустриальной эпохи, а развитие этого умения – одной из задач образования.

Поскольку в постиндустриальном обществе информация определяется как основной производственный ресурс, необходимо подчеркнуть, что информационные технологии, ввергнув человека в информационномножественное пространство, в то же время выполняют адаптивную функцию в культуре, давая возможность не только расширить, но и создавать новые образы реальности, тем самым помогая адаптироваться человеку в непрерывно меняющейся социокультурной среде [6]. В постиндустриальном обществе нестабильность, динамизм процессов во всех сферах жизни вводит в действие принцип инновационности, как атрибута времени и проектность, как основную форму его реализации. При этом возрастает роль не только теоретического, но и прикладного знания (А.М. Новиков).

Новую экономику, основанную на знаниях, называют инновационной экономикой, что определяет востребованность инновационного знания, инновационной деятельности, инновационной культуры. В исследованиях ряда ученых подчеркивается взаимосвязь инновации и традиций, которые являются взаимно необходимыми факторами развития [7,8]. Анализ теоретических подходов позволяет выделить следующие трактовки понятия инновация:

• -    инновационная деятельность есть особая сфера деятельности, где происходит выработка новых знаний при столкновении с нестандартными ситуациями, которыми изобилует информационное общество, и которые не могут быть осознаны на базе имеющегося опыта, знаний, наличного инновационного потенциала.

• -    инновационная деятельность есть не вид, не сфера, а характер деятельности. Любая деятельность и в любой сфере может быть инновационной, если в нее привносится новое (знание, технологии, приемы, подходы) не новизны ради и не с целью подтверждения возможности практического использования нового, а исключительно ради получения результата, отличающегося высокой востребованностью [9,10].

• -    инновация отличается от простого нового тем, что, кроме создания и распространения, она включает в себя преобразования в стиле мышления людей (В.А. Бордовский);

• -    технологический подход к пониманию инновации основывается на рассмотрении данного феномена как прикладного творчества, с помощью которого получают новую, более совершенную продукцию (А.Д. Никифорова);

• -    экономический подход при определении инновации определяет ее как вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащий новые знания, с целью удовлетворения общественных потребностей и (или) получения прибыли (М.В. Волынкина);

• -    инновация есть принцип динамического интеллектуального самосовершенствования, ставящего инновацию рядом с понятием науки.

Таким образом, инновация является сущностью образования и может быть рассмотрена как действие или результат действия, полученные на основе новых знаний или повлекшие за собой возникновение новых знаний. Новые знания могут быть овеществлены в новых продуктах или услугах ( к разряду которых относятся дополнительные образовательные услуги) ; могут служить преобразованию мышления и культуры людей с целью удовлетворения общественных потребностей, при этом они сопряжены с получением добавочной ценности. Процесс выполнения данного действия или получение нового результата определяем понятием «инновационная деятельность». При таком понимании инноваций закономерно встает вопрос об инновационной культуре как неотъемлемой части общей культуры человека общества знаний. В качестве необходимого элемента инновационной культуры выделяется гибкость личности, ее психологическая готовность к инновациям, изменениям, как во внешней среде, так и к самосовершенствованию.

Дополнительное образование как составляющая профессионального образования, является одной из сфер, играющих особую роль в определении нравственного потенциала человека и общества, поскольку оперативно отражает все процессы, происходящие в нем, и, в частности, изменения касающиеся знаний составляющих смысл существования всей системы образования [11]. К сущностным характеристикам развития современного общества относятся следующие: 1) статус основного производственного ресурса все более переходит от информации к личностному знанию; 2) развивается процесс интеллектуализации общества; 3) инновационность становится признаком времени, а инновации, основанные на знании, инновационная деятельность и инновационная культура – непосредственными атрибутами любой деятельности; 4) усиливается значение умений специалиста работать с информаций, генерировать знание, принимать решения, основные на знаниях, и, следовательно, развитие этих умений является одной из задач образования; 5) в условиях динамичной внешней среды обучение, самообучение, адаптационное управление, адаптационная организация и самоорганизация являются основными механизмами адаптации человека в мире.

Дополнительное профессиональное образование, являясь неотъемлемой частью системы образования, и в тоже время, может быть рассмотрена и как относительно обособленная, поскольку комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями слушателей, включенных в систему, а также своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятельность его различных подразделений. В новой структуре системы высшего образования дополнительное образование начинает выступать органичной частью, которая «доводит» специалиста до работника с более узким профилем работы после того, как он нашел себя на рынке труда. Этот уже принципиально иная ситуация, в которой проявляются дополнительные характеристики дополнительного образования.

Для выявления этих особенностей дополнительного образования следует подчеркнуть, что в постиндустриальном обществе роль (миссия) образования распространяется не только на традиционную систему профессионального образования, но и на внутреннюю систему обучения внутри любых организаций. Причина заключается в том, что современное высшее образование существует в условиях трудно разрешимых в рамках существующей системы противоречий между:

• -    лавинно нарастающим объемом знаний и ограниченным временем подготовки в вузе;

• -    наличием огромного информационного ресурса и его весьма ограниченным использованием в образовательном процессе высшей школы;

• -    принципом единства науки (знания) и в то же время разделения ее на фундаментальную и прикладную (фундаментальное и специальное знание);

• -    органически целостной природы человека как «предмета воспитания» (К.Д. Ушинский) и наличием системы дезинтегрированного образования;

• -    процессами интеграции в образовании и отсутствием адекватного

эффекта.

В современном обществе процесс непрерывного обучения, ступенью которого рассматривается дополнительное профессиональное образование, не только приобретает перманентный характер, но и существенным образом влияет на развитие организации. В ряде исследований устанавливается зависимость между производительностью труда на предприятии и времени и затрат на обучение персонала. Так, промышленные предприятия, на которых выделяется максимальное время на обучение сотрудников, производительность труда на 24% выше, по сравнению с предприятиями, на которых на эти цели выделяется минимум времени. В сфере услуг увеличение затрат на обучение персонала сопровождается увеличением производительности на 13%. Значимость внутрефирменного обучения воплотилась в появлении термина «обучающаяся система» (Learning Organization), корпоративный университет, что закономерно при современном рассмотрении организации как социально-технической системы. В понятии «обучающаяся система» выделяется два аспекта, определяемые сущностью процесса обучения. Во-первых, обязательное присутствие анализа внешней среды и фиксации ее изменений. Во-вторых, изменение поведения и деятельности обучающейся системы адекватно внешним изменениям.

Основное отличие "обучающейся" организации от обычной состоит в том, что "обучающаяся" организация постоянно проверяет адекватность правил своего поведения условиям окружающей среды и изменяет их в соответствии с этими условиями, в то время как обычная организация всегда следует правилам поведения, установленным при ее создании. Опыт большого количества предприятий и организаций, в том числе и университетов, показывает, что существует одно условие, которое совершенно необходимо для успешной реализации концепции "обучающейся" организации и эффективного проведения изменений в организации. Это условие заключается в том, что в организации должна быть создана корпоративная культура, инициирующая и поддерживающая изменения.