Роль формирования акмеологической компетентности в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя истории

Введение . В Азербайджанской Республике активно идут реформы в сфере образования. Они нашли отражение в документах государственного значения: «Концепция и стратегия непрерывного педагогического образования и подготовки учителей в Азербайджанской Республике», «Национальная стратегия развития образования в Азербайджане на 2011– 2021 годы», Концепция развития «Азербайджан-2020: взгляд в будущее» и «Государственной стратегии развития образования в Азербайджанской Республике» (далее –

Стратегия), утвержденной Указом президента Азербайджанской Республики от 24 октября 2013 года. Поставленные перед обществом задачи повышают потребность в учителях с новым педагогическим мышлением, поскольку общество стоит на «плечах компетентных педагогов», которые являются настоящими мастерами своего дела, в самом широком смысле этого слова, сочетающими в своей деятельности профессионализм и любовь к детям.

В Стратегии выделен ряд ключевых направлений, одно из которых предусматривает модернизацию системы подготовки кадров в сфере образования. Это направление ориентирует вузы на подготовку компетентного педагога, применяющего действенные методы обучения, обеспечивающего освоение содержания образования учащимися, выявление и развитие их талантов, создание опережающих методик обучения, новых систем оценивания образовательных достижений [11]. Усиление внимания к подготовке по-настоящему высококвалифицированных педагогических кадров является сегодня одной из основных задач, стоящих перед нашим образованием.

Будущий учитель должен обладать нравственными качествами, высоким уровнем знаний, требуемых для осуществления успешной деятельности по специальности, системным мышлением, навыками, необходимыми для освоения педагогических новшеств, умением адаптироваться к меняющейся педагогической среде. В современных условиях вопрос профессиональной подготовки учителя тесно связан с культурным, нравственным развитием и творческой самостоятельностью будущего специалиста, а критерием качества подготовки выпускников вузов педагогического профиля выступает профессиональная компетентность учителя [6, с. 25–31].

РОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ

МУСАЕВ ДАЯНАТ МУСА о.

Азербайджанская Республика, город Баку

DAYANAT MUSA o. MUSAYEV

Republic of Azerbaijan, Baku

«Компетентность», «профессионализм» и «педагогическая позиция» педагога выступают основными категориями акмеологии. Этим определяются актуальность рассмотрения проблемы подготовки будущих учителей с позиций акмеологического подхода, необходимость исследования роли ак-меологической компетентности в повышении эффективности профессиональной подготовки педагога [12].

Целью проводимого нами исследования является выявление роли формирования акмеологической компетентности у студентов в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя истории и обоснование необходимости данной работы. Предмет исследования – профессиональная педагогическая компетентность и элементы акмеологиче-ской компетентности будущего учителя. Проблема рассматривается на примере подготовки учителей истории в условиях исторического факультета педагогического университета с привлечением ма- териала дисциплины «Методика преподавания истории».

Материал и методы исследования . Нами был осуществлен анализ педагогической и психологической литературы, отечественных и зарубежных исследований, произведены обобщение и систематизация полученной информации с использованием методов интеграции, компонентного анализа и описательного метода.

Степень разработанности проблемы. Методологической базой изучения акмеологической компетенции являются работы С.В. Базилевской, Е.М. Бородулина, А.А. Деркача, М.И. Ильясова, Е.С. Кагана, М.М. Кашапова, А.К. Марковой, Д.М. Мусаева, А.Г. Портновой, В.А. Сластенина, Дж. Равена, А.А. Ушакова, А.В. Хуторского и др.

Возникновение идей о творческой самореализации личности, акмеологической по своей сущности, неразрывно связано с трудами древнегреческих и древнеримских мыслителей (Платон и др.), работами Леонардо да Винчи. Идеи о творческой самореализации личности прослеживаются в трудах М.М. Амирова, И.Б. Джабраилова, М.И. Ильясова, М.М. Кашапова, А.К. Марковой, А.Х. Пашаева, Ф.А. Рустамова, В.А. Сластенина, А.А. Ушакова, А.В. Хуторского, хирурга Н.И. Пирогова, психолога В.М. Бехтерева. Акмеологические идеи выделяют также в поэтических произведениях Низами Гян-джеви, А.А. Ахматовой, Н.С. Гумилева, О.Э. Мандельштама и др.

Как отдельная отрасль научного знания акмеология – относительно молодая наука, она сформировалась в XX в. Ее возникновение и развитие связано с именами таких ученых как А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др. На начальном этапе своего развития акмеология изучала профессионализм учителей. Развитие педагогической акмеологии привело к становлению не только акмео-логии как науки в целом, но также и составляющих ее направлений, появились такие самостоятельные научные отрасли как военная, педагогическая, управленческая акмео- логия и др. На стадии формирования находятся социальная, медицинская, юридическая, спортивная и экономическая акмеология.

Согласно определению А.А. Ушакова, акмеология – наука о закономерностях развития человека, достижении им профессиональной зрелости. Исследователь отмечает, что «акме» достигается как взаимодействие объективных и субъективных условий и обстоятельств. К объективным факторам относятся условия обучения и воспитания, качество образования; к субъективным – психическое и физическое здоровье человека, его способности и талант [цит. по: 5, c. 5–6]. А.К. Маркова определяет акмео-логию (от греч. «акmе» – высшая степень чего-либо, «логос» – наука, буквально – «наука о вершинах») как совокупность наук, которые изучают вершины в развитии каждого человека и общности людей и условия их достижения [5, с. 2–3].

Акмеология изучает методы, формы, стратегии и технологии развития профессионалов высокого уровня в различных отраслях деятельности человека. Достижение «акме» зависит от сферы профессиональной деятельности человека. Педагогическая акмео-логия – это наука о путях достижения профессионализма, которая ориентирована на восхождение личности на более высокой уровень компетентности и профессионального мастерства, с учетом перспективы создания акмеоло-гической компетенции учителя. Сущность педагогической акме-ологии определяется как спецификой профессионализма, так и своеобразием сочетания факторов и условий, приемов, методов и технологий деятельности педагога. Педагогическая акмео-логия изучает психические функции преподавателя, исследует закономерности самореализации его творческого потенциала на пути к вершинам профессионализма на протяжении всей педагогической деятельности.

Акмеология рассматривает способы достижения вершин профессионализма специалистом в различных аспектах:

• •    изучает противоречия между временем и растущим объемом информации, необходимым для ее овладения;

• •    обобщает и конкретизирует различные черты, которые проявляются у человека в процессе его деятельности;

• •    изучает факторы, определяющие качественные и количественные критерии «акме»;

• •    изучает превращение общечеловеческих ценностей в профессиональные, анализирует возможности нравственной воспитанности специалиста;

• •    изучает соотношение между особенностями профессионализма человека и его поведением за пределами профессиональной деятельности.

Актуальность акмеологии обусловлена необходимостью непрерывного личностного саморазвития специалиста как субъекта на протяжении всей его профессиональной деятельности. При этом максимальное использование творческого потенциала человека обеспечивает реализацию его способностей. Таким образом, обеспечивая широкое признание своей теоретической и практической привлекательностью, подчиненной жизненным интересам каждого индивида общества, акмеология разрабатывает собственные решения [3, c. 35].

Пути достижения компетентности и профессионализма в труде учителя изучает педагогическая акмеология – наука о путях и методах достижения профессионализма в труде учителя. Акмеологический подход в педагогическом образовании заключается в повышении профессиональной мотивации, достижении успеха в профессиональной деятельности учителя, стимулировании использования им своего творческого потенциала. Объект акмеологии – прогрес- сивно развивающаяся личность, которая динамично реализуется в профессиональной деятельности и достигает вершин в своем развитии. Содержание педагогической акмеологии А.А. Ушаков определяет акмеологическим подходом к труду педагога. В предметной области акмеологии он выделяет актуальные проблемы образования:

• •    профессионализм педагога, факторы и условия достижения вершин в его педагогической деятельности;

• •    закономерности и пути достижения вершин коллективной деятельности, которые связанны с решением педагогических задач;

• •    изучение процессов становления педагога;

• •    мотивы и смыслы достижений профессиональной педагогической деятельности;

• •    индивидуальные пути достижения профессионализма в педагогической деятельности [10, с. 22–23].

В русле акмеологии рассматривается понятие «акмеологическая компетентность». По определению А.А. Ушакова, будучи когнитивным компонентом системы профессионализма педагога, «акмеологи-ческая компетентность» включает акмеологические знания о путях, принципах и закономерностях прогрессивного развития личности в профессии [10, с. 115].

Результаты исследования и их обсуждение. Формирование акмеоло-гической компетентности педагога является одним из новых показателей качества обучения выпускника, результатом педагогической и профессиональной подготовки учителя. Задача современного высшего профессионального образования заключается в разработке путей формирования и критериев оценки уровня сформированности ак-меологической компетентности будущего педагога.

В рамках проводимого исследования мы выявили компоненты ак-меологической компетентности будущего учителя, характеристи-

РОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ ки профессионализма или компетентности в педагогической деятельности как ее составляющей, критерии профессионализма педагога с позиций акмеологии.

Профессиональная педагогическая компетентность определяется наличием: профессиональных педагогических знаний, умений, а также отношением учителя к себе, учащимся, своему делу и к коллегам. Профессионализм педагога, включает: В понятие «профессиональная компетентность учителя истории» мы включаем три компонента: содержательный (знания по истории), технологический (владение современными методами обучения истории) и личностный (наличие определенных черт личности).

• •    знание содержания школьной программы (куррикулума), учет психологических возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

• •    педагогические умения: отбирать и группировать учебный материал; анализировать педагогические ситуации и ставить соответствующие педагогические задачи; подбирать формы, приемы, методы и средства обучения и воспитания, учитывая способности и возможности учащихся; ставить проблемные вопросы и организовывать исследование;

• •    педагогическое мышление – способность анализировать педагогические ситуации и принимать решения с учетом способностей учащихся;

• •    педагогическая интуиция, которая предусматривает моментальное принятие педагогического решения на основе предвидения развития ситуации без ее предварительного анализа;

• •    педагогическая наблюдательность – понимание сущности ситуации по незначительным педагогическим признакам;

• •    педагогический оптимизм, предусматривающий подход к обучающимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности;

• •    педагогическое прогнозирование, основанное на умении предсказывать поведение учащихся с учетом их и собственных затруднений [4, с. 193].

Важный компонент профессионализма педагога – коммуникативная компетентность. Она включает:

• •    профессиональные педагогические роли – участник педагогического сотрудничества, субъект, актер и гуманист;

• •    важные профессиональные качества личности;

• •    педагогический такт, обеспечивающий выбор воздействия на учащихся с учетом их возможностей.

Большое значение имеет такая составляющая профессионализма педагога как личностно-индивидуальная компетентность. Она объединяет:

• •    знания по психологии личности;

• •    профессиональные и педагогические позиции: осознанная индивидуальность, самодиагностика;

• •    важные профессиональные качества: умение понимать другого человека и воздействовать на него (педагогические способности); умение планировать свою деятельность, учитывая особенности и возможности учащихся (педагогическое целеполагание); педагогическая рефлексия и обращенность сознания педагога на самого себя, на улучшение качества своих уроков;

• •    педагогические умения: изучать и развивать свои личностные качества, а также личности учащихся; определять положительные и негативные стороны своего труда, а также особенности своего индивидуального стиля; реализовывать планы своего профессионального саморазвития [4, с. 193–194].

Основными показателями профессионализма педагога являются: овладение профессией, проявление педагогического мастерства и педагогического творчества, самореализация в профессии. По определению Международного ак-меологического института профес- сионализм педагога определяется с использованием следующих групп критериев:

• •    субъективные критерии : понимание сущности профессии педагога, положительное отношение к себе как профессионалу, желание оставаться в профессии, удовлетворенность своим трудом;

• •    объективные критерии : эффективность педагогической деятельности (основными ее видами являются обучающая, развивающая, воспитательная, вспомогательными – диагностическая, организаторско-управленческая, консультационная, коррекционная, самообразовательная);

• •    процессуальные критерии : применение педагогом в своем труде различных инновационных приемов, методов, способов и технологий; • результативные критерии : достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование востребованных качеств личности учащихся, которые могут обеспечить их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе) [4, с. 192].

Динамика уровня профессионализма учителя (в нашем случае – учителя истории) представляют собой его движение к высоким показателям педагогического мастерства. При этом развитие профессиональной компетентности педагога проходит несколько уровней: • уровень овладения профессией – первичное усвоение учителем базовых приемов, методов и технологий;

• •    уровень педагогического мастерства – реализация в профессиональной деятельности лучших образцов передового педагогического опыта;

• •    уровень овладения необходимыми методами для реализации индивидуального подхода к обучению, при котором осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие;

• •    уровень саморазвития педагога – усиление позитивных качеств, укрепление индивидуального стиля;

• •    уровень педагогического опыта – разработка инновационных приемов и методов, а также создания новых систем обучения и воспитания [4, c. 194–196].

Выявление основных характеристик профессионализма, как составляющей акмеологической компетентности педагога, позволяет определить ее структуру, образованную тремя взаимосвязанными компонентами: мотивационным, исследовательским и рефлексивно-оценочным. Такое понимание акмеологической компетентности должно лежать в основе профессионального стандарта педагога. Сформированность акмеологиче-ской компетентности определяется наличием:

• •    умения определять главные цели и задачи своей деятельности;

• •    аналитических способностей;

• •    умения планировать методическую работу и формулировать ее результаты;

• •    умения корректировать свою деятельность согласно данным педагогического мониторинга.

Начальный этап формирования акмеологической компетентности должен быть связан с периодом обучения в вузе. Нами был изучен потенциал дисциплины «Методика преподавания истории», которая преподается на исторических факультетах вузов и занимает особое место в подготовке учителей и формировании у них данной компетентности. При построении ее программы учитываются следующие положения:

• •    цели и задачи работы учителя истории, складываются из глобальных целей, заданных социальным заказом общества, и конкретных, определяемых возрастными и познавательными возможностями учащихся;

• •    педагогические задачи в условиях современности всегда нестандартны, их решение требует от учителя новаторства и творческого подхода;

• •    главным результатом труда учителя является наличие качествен-

• ных изменений в умственном и личностном развитии учащихся: в обеспечении освоения комплекса знаний, умений и навыков, согласно образовательным стандартам; в формировании важных качеств личности, которые необходимы для активной деятельности в обществе;

• •    изменения, происходящие в обществе, требуют от учителя истории не только освоения базовых профессиональных знаний, но и наличия инновационного мышления, умения решать конкретные образовательные проблемы;

• •    учащиеся признаются активными субъектами педагогического процесса, находящимися в процессе становления и развития, обладающими своими целями, мотивами, логикой поведения.

В современной системе профессионального образования можно выделить два направления: использование акмеологического подхода для формирования акмеологи-ческой компетентности у будущих учителей и знакомство обучающихся с акмеологией как наукой и средством профессионального саморазвития. В рамках первого направления акмеологический подход призван обеспечивать повышение у учителя профессиональной мотивации, стимулировать реализацию творческого потенциала, выявление и использование личностных ресурсов для достижения вершин в профессиональной деятельности. Цель реализации ак-меологического подхода в подготовке будущих учителей истории заключается в осуществлении ак-меологических и педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формировалась акме-ологическая компетентность как важнейший показатель профессионализма.

В практическом плане акмео-логические технологии позволяют достигать профессионального и личностного саморазвития, проектировать траектории карьерного роста [10, с. 5–6]. На ос- нове акмеологического подхода профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя истории решает основные проблемы профессионального и личностного успеха, определяет пути достижения педагогом гуманистической направленности профессионализма, которая ориентированной на развитие личности другого человека.

Известно, что педагогическая деятельность становится развивающей и продуктивной, если она осмыслена, если педагог меняет ее характер, ставит новые цели, знакомится с прогрессивными приемами и методами преподавания. Все эти действия осуществляются, если учитель испытывает потребность в развитии профессионализма, обладает перечисленными выше умениями, характеризующими сформированность акмеологи-ческой компетентности. Данные умения необходимы педагогу-ак-меологу для поддержания своего профессионального роста, определения тех его вершин, достижение которых будет способствовать повышению качества образования и педагогического мастерства учителя [1, с. 765–769].

Важный этап становления будущего специалиста – выпускной курс, связанный с самоопределением, конкретизацией выбора профессии и профиля деятельности. Сегодня большое беспокойство вызывает тот факт, что далеко не все выбравшие педагогическое направление обучения приходят в соответствующую профессию. Это подтверждают и результаты проведенных среди студентов опросов [13, c. 140].

Значимую роль в формировании акмеологической компетентности у будущих учителей играет педагогическая практика. Здесь студенты впервые пробуют свои силы, начинают искать себя в профессии. Они не только применяют свои теоретические знания на практике, но и узнают, в чем заключается содержание и суть педагогиче-

РОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ ской профессии [13, c. 146–147]. Именно в ходе педагогической практики будущие учителя понимают необходимость и значение акмеологической компетентности, важность постоянного самосовершенствования.

Направление, связанное со знакомством будущих учителей с ак-меологией как наукой и средством профессионального саморазвития, строится в рамках поиска эффективных путей подготовки специалистов, создания усовершенствованных моделей педагогического образования. По нашему мнению, акмеология должна быть одной из базовых учебных дисциплин в системе образования вузов педагогической направленности. Глубокое понимание и полное усвоение содержания курса акмеологии является важнейшим условием совершенствования специалиста в сфере образования, а также достижения им вершин в личностно-профессиональном развития и саморазвитии. Будущим педагогам необходимо овладеть акмеологическими технологиями как системой задач и способов продвижения к верши- нам личностной и профессиональной зрелости. Студентам нужно научиться выстраивать акмеограмму педагога – программу собственного продвижения к вершинам профессионализма, к своему профессиональному акме.

Мы полагаем, что вопрос о путях достижения профессионализма – основные положения педагогической акмеологии – необходимо представить в клятве учителя, предусмотренной в «Правилах этического поведения учителей» (утверждены решением Коллегии министерства образования Азербайджанской Республики от 6 ноября 2014 года).

Выводы. Анализ литературы и результаты проведенного нами исследования показывают важную роль формирования акмеологиче-ской компетентности в повышении эффективности профессиональной подготовки учителей истории. Акмеологическая компетентность педагога является основой его готовности к постоянной работе над собой, совершенствованию профессиональной деятельности; базовым условием для реализации личности учителя, достижения им хороших результатов в обучении и воспитании школьников, формировании у них стремления учиться всю жизнь и умения эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности.

Рассмотренные нами на примере процесса подготовки учителя истории свойства и качества акмеоло-гической компетентности специалиста универсальны, необходимы в любой профессиональной деятельности. В этой связи результаты проводимого нами исследования могут быть использованы не только при построении программ обучения методике преподавания истории, но и в рамках конструирования других образовательных программ педагогических вузов. Представленные теоретические положения о формировании акме-ологической компетентности могут быть применены для усовершенствования профессиональной подготовки учителей истории и других специальностей, повышения квалификации действующих педагогов.