Роль грамматики в развитии языковой компетенции обучающихся

Грамматика как один из важных аспектов языка во все времена находилась в центре научных споров, дискуссий о её месте, роли, значении при обучении иностранным языкам. В 20 столетии наблюдались тенденции ликвидации грамматики в общеобразовательных учреждениях. Но это привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся. Важную роль в этом сыграл коммуникативный подход к обучению иностранному языку. На протяжении веков грамматика рассматривалась то, как цель обучения, то, как средство обучения иностранному языку. Если принять во внимание два значения грамматики: как грамматический строй; как теория языка, то в программах общеобразовательных учреждений речь идёт о грамматике как грамматическом строе языка. Без овладения грамматикой в этом её значении не может быть правильно сформированного речевого общения. Поэтому грамматика выступает как средство для формирования коммуникативной компетенции, а именно речевой и в более узком смысле - языковой. Но в последние годы, в начале XXI века в связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ), грамматика стала объектом контроля. Задания по грамматике включены в тест и составляют отдельный блок. Суть заданий - в правильном выборе формы слова, времени, залога. Для выполнения таких заданий учащиеся должны знать правила и иметь практику в применении знаний по грамматике. Поэтому грамматика становится не только средством, но и целью обучения, но важно отметить, не самоцелью, а средством для формирования коммуникативной компетенции в итоге. Грамматике принадлежит организующая роль. Языковая компетенция представляет собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Для решения задач коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку большое значение имеют не только теоретические, но и деятельностные знания языка, активно применяемые пусть с некоторым нарушением языковых правил.

Языковые знания бывают непроизвольно усвоенные и выученные. В соответствии с научными данными осуществление высказывания на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний. Сознательно выученные языковые формы не приобретают свойств непроизвольно «усвоенных» способов выражения, хотя и создают предпосылки для овладения языком.

Языковая компетенция включает в себя особый подвид компетенции – грамматическая. Под грамматической компетенцией понимается «знание грамматических элементов языка и умение использовать их в речи» Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как совокупность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные цепочки элементов, т.е. строить предложения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определённый смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам данного языка (в отличие от механического воспроизведения заученных образцов). Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях, где нет достаточной базы для непроизвольности. Поэтому при овладении грамматикой иностранного языка в школьном курсе особое внимание должно быть уделено правилам (теории) в сочетании с речевой практикой.

Рассматривая способы овладения новыми языковыми средствами (грамматическими), можно выделить следующие:

• 1)    Лексикализованный способ овладения.

Данный способ овладения ориентирован на овладение грамматикой иностранного языка на основе сопоставления эквивалентных грамматических явлений в родном и изучаемом языках посредством установления сходств и различий на уровне соотносимых слов и словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств и текстов. Наиболее часто здесь используются приемы анализа, буквального адекватного перевода, подстановки и конструирования. Выделяются две группы упражнений: упражнения на сегментирование грамматического целого и упражнения на отработку операций порождения речевого высказывания на иностранном языке.

• 2)    Функционально –ориентированный.

Данный способ предназначен для формирования у учащихся способности интегрированного лексико-грамматического оформления определенного типа высказывания на иностранном языке. Все упражнения распределяются на три группы соответственно этапу работы с функционально ориентированными иноязычными высказываниями. Первый этап – лексико-грамматическая идентификация языкового материала в тексте речевого высказывания. Второй – ситуативно-обусловленное употребление речевого высказывания. Третий – включение иностранного речевого высказывания в систему речевой деятельности обучаемого на основе актуального и потенциального, функционального и ролевого взаимодействия субъектов общения с в системе «преподаватель-обучаемый», «обучаемый-обучаемый».

• 3)    Сознательно-практический.

Данный способ представляет собой практическое овладение языком через осознание его структуры. Достаточно глубокое осознание речи и языка формируется у школьников только в условиях специального обучения с постоянным учетом следующих последовательных действий:

• 1)    анализ грамматического явления с точки зрения определения связанных с ним трудностей в формообразовании, усвоении значения и функций

• 2)    определение формы организации ознакомления с новым грамматическим явлением (индукция или дедукция)

• 3)    подбор опорных грамматических явлений, которые могут быть использованы в качестве подсказки в овладении новым материалом. Подбирать опорный материал следует с учетом типологической трудности грамматического явления.

• 4)    выбор наиболее адекватного методологического подхода к изучению грамматического материала для конкретного контингента обучаемых.

• 5)    подбор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих инвариантное значение и отличительные признаки данного грамматического явления и их группировка для объяснения формы, значения и употребления

• 6)    составление комментариев, пояснений, описаний для материала объясняемого дедуктивно и вопросов предполагаемых ответов учащихся, окончательных формулировок для материала, объясняемого индуктивно.

• 7)    выбор методических приемов и упражнений.

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению его должно быть достаточно для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальных для усвоения в пределах урока. Дифференцированный подход к грамматике: для устной речи, с одной стороны, и для чтения, с другой, можно считать первой методической типологией грамматического материала. Каждое грамматическое действие должно осваиваться последовательно, а именно от ознакомления с ним и осознания его значения и употребления к тренировке в его практическом использовании по опорам в микроконтексте и далее к применению на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма аналогии и применению на продуктивном уровне. В результате выполнения данной последовательности у учащегося формируется "грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности".