Роль и перспективы развития университета в современном цифровом обществе

трансформации. Данная тенденция, распространяющаяся как на учебный, так и на управленческий процессы, ведет к созданию «цифрового университета» – образовательной организации принципиально нового формата с ярко выраженной инновационной направленностью. Безусловно, цифровизация университета предоставляет колоссальный потенциал для подготовки компетентных кадров для цифровой экономики, так и для развития образовательного учреждения в динамично развивающихся реалиях. Однако трансформация классического университета в цифровой сопряжена с рядом трудностей и проблем, «способных поставить под сомнение само существование образования, особенно в традиционном его понимании» (Сычев, 2021: 10). Противоречивый характер цифровизации высшей школы актуализирует вопрос о роли и перспективах развития университета в современном цифровом обществе и требует глубокого научного осмысления.

Цель настоящего исследования заключается в выявлении сущности цифровой трансформации высшей школы и установлении актуальных тенденций развития университета в современном обществе знаний и новой образовательной парадигме.

Для достижения ее необходимо решить следующие задачи:

• –    выделить основные направления цифровой трансформации и указать использующиеся digital-технологии;

• –    определить потенциал использования цифровых инструментов в образовательном процессе современного университета;

• –    выявить проблемы, возникающие в ходе текущей трансформации и указать возможные пути их решения;

• –    определить значение университета и потенциал его развития в современных динамично развивающихся условиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основании анализа сущности и проблем цифровой трансформации высшей школы определена роль и перспективы развития университета в цифровом обществе.

Методология исследования основана на совокупности следующих методов: анализ и синтез современных теоретических исследований по заявленной теме; метод дескриптивного анализа (при описании социально-философских оснований цифровизации университета); системный и диалектический методы (определены целью и задачами социально-философского подхода к исследованию проблемы цифровизации университета в условиях становления цифрового общества).

В настоящее время система высшего образования претерпевает качественные изменения, вызванные становлением цифрового общества и развитием соответствующей ему экономики. Современный социум, в котором возрастающее значение получает информация, транслируемая в цифровом формате, а ключевым ресурсом развития является знание (Ёрмирзоева, 2018), задает новую образовательную парадигму, основой которой являются цифровые технологии, способные совершить революцию в передаче знания путем «глубокой трансформации всех видов коммуникации, содержания и организации мышления» (Ефимов, Лаптева, 2018: 52), а также преобразования классического академического процесса обучения в индивидуально-ориентированную модель. Выступая гарантом стабильности и консерватизма, современный университет в результате цифровой трансформации превращается в динамичный социальный институт, приоритетом которого является создание «нового смарт-пространства подготовки “цифровых” и “адаптивных” специалистов» (Крутова, Крутова, 2021: 170). Основной акцент сделан на формировании «индивидуальной траектории» обучающегося и внедрении цифровых сервисов в процесс профессиональной подготовки, обеспечивающих переход из аналоговой в цифровую образовательную среду. В этой связи основными направлениями digital-трансформации университета выступают:

• –    учебный процесс: предполагается изменение системообразующих его элементов (формы, методы, содержание) посредством таких цифровых технологий, как: электронная обучающая среда (например, Moodle), онлайн-курсы, видеоконференцсвязь (ВКС), геймификация, онлайн-тренажеры, симуляторы, виртуальная (VR), дополненная (AR) и смешанная реальность (MR), облачные технологии, цифровые лаборатории и т.п.;

• –    менеджмент образовательной организации: использование в административно-управленческой деятельности университета искусственного интеллекта, роботизированных систем, функционирующих на основе алгоритмизации и автоматизации, формирующих электронную информационно-образовательную среду (ЭИОС); примерами подобных решений могут служить электронная приемная комиссия, система электронного расписания занятий и индивидуальных консультаций, менеджер рабочих программ, роботизированная аналитика качества учебного процесса, успеваемости обучающихся, нагрузки преподавателей; электронный деканат по принципу «единого окна» для студентов вуза и т. д.;

• –    ИТ-инфраструктура университета предполагает создание виртуальной коммуникативной среды взаимодействия субъектов образовательного процесса, или «цифрового кампуса»,

что видится возможным благодаря оснащению учебного заведения качественным программным обеспечением, инновационными системами и технологиями (например, конвергентность локальной сети компьютеров/планшетов вуза; аудитории, оборудованные мультимедийными системами; цифровые библиотеки, электронные читальные залы и т. д.).

Внедрение инновационных технологий в указанных направлениях позволяет говорить о становлении «цифрового» («инновационного») университета модели 4.0 (Zbigniew, 2021), миссия которого заключается в «повышении качества образовательного процесса путем включения всех звеньев учебного процесса, НИД и управления в единую образовательную среду и применения современных образовательных технологий»1, направленных на удовлетворение потребностей всех участников учебной деятельности. Это принципиально новая институциональная модель университета, отличающаяся от традиционной: если прежде инновационные технологии служили средством дополнения и усовершенствования образовательного процесса в вузе, то сейчас они выступают способом повышения эффективности и качества высшего образования. Так, цифровые технологии, используемые в среде современного университета, позволяют обеспечить: доступное и непрерывное образование; мобильное и эффективное обучение; возможность построения индивидуальной образовательной траектории; неограниченные возможности для научной, проектной и исследовательской деятельности; гибкость административно-управленческой деятельности; развитие сетевого взаимодействия вузов; конкурентоспособность образовательной организации, отвечающей за подготовку компетентных кадров, обладающих цифровыми компетенциями и «гибкими навыками» (самоорганизации и самообразования, онлайн-коммуникации, критического и креативного мышления, «мультизадачной, комплексной работы в межпрофессиональных командах» (Радугин, Назаренко, 2020: 147).

Как видим, цифровая трансформация изменяет «механизмы» достижения основной цели университета, заключающейся в подготовке конкурентоспособных специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся условиям социального бытия и находить эффективное решение актуальных профессиональных задач. Это указывает на то, что «цифровой университет» – «двойник» классического университета, реализующий цель и выполняющий свои задачи (трансляции знания, передача социокультурного опыта, научно-исследовательская деятельность, социализация студентов и т.д.) в цифровой образовательной среде, используя при этом потенциал digital-технологий для успешного решения учебных задач и формирования результатов образовательного процесса. В данном ключе современный университет видится драйвером социокультурного и экономического развития общества, его прогресса и консолидации за счет «интеллектуально и профессионально подготовленной молодежи, выходящей на фронтир этого развития» (Тульчинский, 2022: 60).

Вместе с тем цифровая трансформация университета, рассматриваемая нами как переход образовательного процесса, административно-управленческой деятельности и инфраструктуры вуза из аналоговой среды в цифровую, сопряжена с рядом трудностей и проблем:

• –    проблемы, связанные с использованием цифровых технологий в учебном процессе и проведением занятий в онлайн- или гибридном формате: утрата ценности знания, являющегося ключевым ресурсом развития современного общества, за счет уничтожения «университетского дидаскала» (совместного поиска и постижения истины) (Согомонов, 2021) и замена преподавателя тьютором онлайн-образования; утрата воспитательной составляющей образовательного процесса и, как следствие, снижение нравственной культуры обучающихся, проявляющееся, например, в «лжетворчестве», пренебрежении традиционными нормами морали, неуважительном отношении к преподавательскому труду и т.д.; «цифровой разрыв» (неравный доступ к инновационным технологиями); низкий уровень цифровой грамотности, отсутствие навыков тайм-менеджмента (планирования), коммуникативные и психологические барьеры в установлении взаимодействия преподавателя и студентов – значительно затрудняют проведение занятий в формате онлайн и смысловое усвоение информации;

• –    проблемы, связанные с использованием искусственного интеллекта в менеджменте вуза и формированием электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС): лишенные «человекомерности» и моральной рефлексии, роботизированные «умные машины» лишают административно-управленческий процесс творческого, креативного подхода, технически делают за человека выбор и выдают «готовое решение», тем самым нивелируя его право на свободу и автономность; «отсутствие единого стандарта цифровых решений, форматов и единых платформ» (Шепелова, Шепелов, 2020: 49) при формировании ЭИОС может негативным образом сказаться на результативности образовательного процесса в целом;

• –    проблемы, связанные с цифровой модернизацией инфраструктуры вуза: длительность и финансовая затратность; необходимость в обучении специалистов работе с инновационным

программным обеспечением и ИТ-технологиями; необходимость в конвергенции и согласованности всех структурных подразделений вуза; оправданность той или иной инновационной программы в соответствии с целями и задачами университета.

На наш взгляд, для преодоления проблем, выявленных в ходе текущей цифровой трансформации высшей школы, а также для устойчивого развития университета в современном цифровом обществе необходимо: сохранить возможность «живой» коммуникации преподавателя и студентов как ключевых акторов образовательного процесса с целью совместного участия в «рождении» подлинного знания и многократном его воспроизведении, а также культивирования нравственных норм и ценностей; реализовать программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава с целью формирования цифровых компетенций, внедрить курсы по медиаграмотности для студенческой аудитории; применять творческий и свободный подход к использованию цифровых технологий и искусственного интеллекта в реализации цели и задач вуза; осуществить качественное материально-техническое оснащение инфраструктуры образовательной организации; создание на базе вуза кластеров и технопарков, обеспечивающих взаимосвязь образования, науки и производства с целью повышения качества подготовки будущих специалистов.

Таким образом, университет предстает как динамичный социальный институт с инновационной структурой, базирующийся на концепции доступного, непрерывного и качественного образования. Используя потенциал цифровых технологий, университет выполняет роль драйвера социальноэкономического развития современного общества за счет интеллектуальной и профессиональной подготовки будущих специалистов, успешных научных, производственных, социальных и культурных практик. Цифровая трансформация учебного процесса, менеджмента и инфраструктуры университета является необходимым условием для развития и поддержания статуса высшего учебного заведения в современном цифровом обществе знаний и системе образования будущего.