Роль и значение педагогической среды в формировании личностных качеств обучающихся

Ни для кого не секрет, что современное образование должно не только формировать у обучающихся знания, умения и навыки, но и обеспечивать возможности для их личностного развития.

Однако на сегодняшний день педагогическая наука не дает точных рецептов воспитания, она лишь показывает кратчайшее направление поиска верных путей формирования личности. Одним из таких кратчайших путей, на наш взгляд, является педагогическая среда, которая прямо или косвенно способна воздействовать на формирование личностных качеств человека. Но на практике необходимость и важность создания специальной среды зачастую перетерпевает значительные трудности.

Так, до сих пор актуален вопрос, от чего зависят личностные качества человека: от наследственности или среды, в которой происходило обучение и воспитание?

Один из первых опытов, долженствующих прояснить, наследственность ли или окружающая среда формирует характер, умения и вообще особенности человека, провел, согласно легенде, некий персидский царь. Этот властитель приказал принести в свой дворец дюжину младенцев – детей разных народов, и воспитывать их с дюжиной немых кормилиц. По достижении двенадцати лет дети должны были предстать перед царем, и он ждал, что каждый из них заговорит либо на своем языке, либо на том, который и окажется древнейшим, «данным от Бога». Однако, царя постигло жестокое разочарование. Когда пришли дети, разумеется, не говорили ни на каком языке, они издавали различные невнятные звуки и объяснялись жестами, вели себя подобно своим кормилицам [10].

Несмотря на казалось бы найденную истину, спор между учеными продолжается по сей день. Приверженцы биогенного (биогенетического) направления в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенного (социогенетического, социологиза-торского) – среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и наследственности на развитие человека. Влияние среды, по оценкам представителей социогенного направления, может достигать 90 %; влияние наследственности, считают сторонники биогенного направления, отнюдь не менее значимо: 80-90 %. Как видно, результаты очень противоречивы, что свидетельствует лишь об одном: доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова [6].

Известные психологи Артур Енсен, Ричард Херштейн и Нобелевский лауреат Уильям Шокли утверждали, что основное влияние на развитие человека оказывают воспитание и образование, а не тот «материал», который ему достался в наследство. В опытах Э. Торндайка по исследованию приобретенных форм поведения было показано, что под влиянием среды генетически предопределенные формы «обрастают» приобретенными умениями и навыками. В результате этих и других подобных исследований у многих ученых появилась уверенность в том, что именно от среды, в которой происходит обучение и воспитание, зависят личностные качества человека.

Большее доверие при этом вызывают взвешенные оценки в определении влияния среды на личность. Так, В. Штерн считал, что развитие личности – это результат «конвергенции», переплетение внутренних задатков с внешними условиями жизни [3].

Мы, в свою очередь, также советуем игнорировать крайности и придерживаться мнения Я.И. фон Икскюля, который установил, что среда различается не в количественном отношении, а в качественом, т.е. среда может оказать существенное влияние на развитие человека только в случае ее качественной организации, при этом влияние наследственности может быть сведено к минимальному значению, а влияние среды резко возрастет.

Как справедливо замечает Ю.С. Мануйлов, «богатая среда обогащает, бедная обедняет, свободная освобождает, здоровая оздоравливает, ограниченная ограничивает и т. д.» [5, с. 39].

Именно поэтому огромную важность среды как социально-педагогического явления и ее различные аспекты в разное время признавали педагоги всего мира (Д.С. Бродский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский, М. Черноушек, С.Т. Шацкий, В.Я. Ясвин и др.).

С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко были одними из первых отечественных исследователей среды и ее влияния на воспитание. Так, А.С. Макаренко писал, что «воспитывает не сам воспитатель, а среда» [4, с. 92].

Л.С. Выготский, понимая важность среды в формировании личностных качеств человека говорил: «Переживание какой-нибудь ситуации, переживание какой-либо среды определяют то, какое будет иметь влияние эта ситуация или эта среда на ребенка» [11, с. 17].

М. Черноушек справедливо подчеркивал: «Человек – не пассивный продукт среды, а целеустремленное существо. Он действует, и тем самым преобразует окружающую среду, которая, в свою очередь, также влияет на человека» [9, с. 41].

На сегодняшний день роль и значение среды у современных ученых тоже на достаточно высоком уровне.

Так, В.А. Ясвин рассматривает среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном предметном окружении [9]. В.А. Ясвин считает, что, «используя возможности среды, соответствующие различным своим потребностям, учащиеся мотивируются к проявлениям разнообразной активности, т. е. становятся реальными субъектами своего собственного развития» [9, с. 121].

М.И. Рожков, в свою очередь, утверждает, что «для человека среда – это не только окружающий его мир. Для человека – это мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах» [7].

Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан, подтверждая важное значение среды как условия формирования личности, говорят что «опосредованное влияние на формирующуюся личность лучше и продуктивнее непосредственных воздействий» [1, с. 210]. Наиболее оптимальным способом опосредованного воздействия, как они считают, является педагогическая среда, где учитель, воспитатель «помещает» стимулы, которые как бы сами по себе, без прямого воздействия педагога способствуют формированию личности.

Подобного мнения придерживается и В.С. Кукушин, говоря о том, что «любая среда, как бы провоцирует человека на определенные поступки, создавая для них благоприятные условия» [4, с. 105].

Рассматривая среду как важный фактор развития личности, А.С. Белкин говорит о том, что внешние влияния среды перерабатываются личностью и превращаются в ее внутренние установки, взгляды, представления, определяющие поведение в обществе, отношения с окружающим миром и самим собой [2], т. е. чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее саморазвитие.

Таким образом, налицо возросший интерес исследователей к феномену среды. Отечественные и зарубежные ученые подчеркивают важность педагогической среды как в вопросах воспитания, так и в вопросах развития личности. Именно поэтому, на наш взгляд, для формирования личностных качеств обучающихся необходимы не только его природные задатки, но и благоприятные средовые условия.

Вместе с тем, возможности среды не следует переоценивать, т. к. не любая среда способна сформировать положительные личностные качества человека. Сама по себе среда оказывает на человека хаотичное, не всегда положительное воздействие, поэтому педагогически неорганизованная среда может оказать существенное негативное влияние на развитие личности. Однако, если среда специально организуется и нацелена на формирование положительных личностных качеств, то ее возможности существенно возрастают.

Нам представляется важным формирование такой педагогической среды, в которой создавалась бы возможность формирования положительных личностных качеств обучающихся, и которая одновременно являлась бы комфортной сферой жизнедеятельности субъектов, проявления их индивидуальности.

Таким образом, превращение среды в средство формирования личности, на наш взгляд, – одна из наиболее продуктивных возможностей совершенствова- ния образовательного процесса, поскольку достигается такая цель не путем давления на личность, а за счет создания мощного по своему потенциалу и силе воздействия среды.