Роль игровых технологий при подготовке обучающихся среднего профессионального образования к олимпиадам по математике

В последнее десятилетие произошли серьёзные перемены в системе образования. Преподаватели обращаются к инновационным технологиям, развивают умственное мышление обучающихся посредством творческих процессов, прибегают к игровой деятельности в процессе изучения математических дисциплин. Основными причинами таких изменений выступают изменения производственных технологий, переориентация спроса на новые умения и изменения в организации труда, распространение автоматизированных систем управления производственными процессами, повышение индивидуальной ответственности работников за качество труда [1].

Помимо основной программы обучающиеся СПО изучают материал углублённо. Для развития логического мышления проводятся олимпиады по математике, на которых преподаватели раскрывают способности обучающихся. Для участия в олимпиаде нужна подготовка и, следовательно, заинтересованность самого учащегося. Во время подготовки к олимпиадам преподаватели неоднократно применяют игровые технологии в качестве развития познавательного интереса к математике. Часто можно наблюдать использование викторин логических игр и квестов, которые направлены на развитие познавательного интереса к предмету.

Студенты должны стремиться к самостоятельному изучению предмета, то есть не всегда зависеть от преподавателя, который, в свою очередь, должен направить студента в нужное русло и заинтересовать в подготовке. С помощью игр и логических квестов можно создать благоприятный психологический климат, который поможет учащемуся раскрыть умственные способности.

В качестве математического квеста при решении уравнений из олимпиад можно привести следующий пример (фрагмент мероприятия).

Предварительная подготовка – накануне мероприятия. Преподаватель заранее готовит все необходимые материалы к мероприятию. Готовит карточки разных цветов. В каждой карточке одного цвета 2 задания. [2]. Преподаватель готовит несколько консультантов (участники математических олимпиад прошлого года) по одному на каждую карточку одинакового цвета: объясняет им первое задание с карточки; даёт время обучающему на решение второго задания; он рассказывает решение второго задания преподавателю; преподаватель даёт, если надо, дополнительные пояснения.

Организационный момент. Группа делится на 4 команды. Они придумывает названия своей команде в соответствии с математиками, которые внесли большой вклад в олимпиадное движение в России. Каждая команда получает по одному браслету: зеленый, красный, желтый и синий. Получаем, что у каждой команды свой цвет. Преподаватель объясняет правила и ход работы. Стартовая станция участников соответствует цвету браслета.

Ход мероприятия. На каждом углу кабинета стоит стульчик с заданиями. Консультант объясняет решение первого задания своей карточки всей группе, записывая либо на отдельном листе, либо в тетради одного студента группы. Остальные пишут себе в тетради (или одновременно, или потом), задают уточняющие вопросы, если что-то непонятно. После этого студенты самостоятельно решают второе задание своей карточки в тетрадях. Консультант оценивает решение второго задания ученика по ранее составленным критериям, ставит оценку в маршрутный лист ученика и подписывается (табл.1). Консультант следит за ходом решений студентов.

Таблица 1

Маршрутный лист

С каждой станцией студенты должны встретиться только один раз.

Подведение итогов. В конце обязательно провести рефлексию. Это поможет преподавателю понять минусы и плюсы такой формы работы, осуществить контроль усвоения материала обучающими. Пример рефлексии – лист самооценки (табл.2).

Таблица 2

Лист самооценки

Важно в процессе подготовки направить студента на достижение положительных результатов, применяя такие технологии, в процессе использования которых происходит постановка целей, выбор средств реализации и создание условий деятельности, направленной на успешный результат.