Роль индивидуального стиля деятельности в преодолении барьеров творческого развития будущего педагога

Tambov, Russia

THE ROLE OF AN INDIVIDUAL STYLE OF ACTIVITY IN OVERCOMING BARRIERS

CRE TIVE DEVELOPMENT OF THE FUTURE TE CHER

Annotation: The article is devoted to the influence of an individual style of activity on the creative development of a specialist, the author substantiates the advantages of observation and empathy over aggressive strategies for building a teacher's career.

Практика показывает, что препятствием для творческого развития будущих педагогов часто является их неосознанное отношение к своему потенциалу и набору компетенций. Устранить эти препятствия призвано целенаправленное формирование индивидуального стиля деятельности. Именно его наличие определяет, как быстро и в каких масштабах человек будет находить собственные креативные решения профессиональных проблем.

Индивидуальный стиль деятельности базируется на темпераменте человека, но не сводится к нему, потому что темперамент врожден, а индивидуальный стиль деятельности формируется.

Е.А. Климов считал индивидуальный стиль деятельности специалиста сформированным, если у него как можно больше особенностей, относящихся к группам:

• —    А (особенности деятельности, благоприятствующие успеху);

• —    В (особенности, имеющие компенсаторные возможности);

— Г (особенности деятельности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей). При этом его особенности, препятствующие успеху деятельности (группа Б), удачно скомпенсированы.

Анализ современных публикаций показал, что у педагога есть, как правило, два вида представлений о себе: «Я – хозяин жизни» и «Я управляю жизнью». Следовательно, карьерных ориентаций тоже две. Одна из них заставляет педагогов принимать опрометчивые решения, а вторая – делает идеальным наблюдателем, эмпатом и мастером своего дела.

С.В. Духновский, доктор психологических наук, профессор Гуманитарного института североведения Югорского государственного университета выявил, что субъекты с разным уровнем саморегуляции (высоким, средним и низким) различаются доминирующими видами профессионального самоотношения: у педагогов с низким уровнем саморегуляции выражено пассивно-негативное самоотношение и наоборот. Автор предлагает использовать для коррекции психологические программы сопровождения.

Аспирант В.В. Абрамова и доктор педагогических наук, профессор заведующая кафедрой педагогики и психологии Т.А. Ромм (ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет») связывают успешность деятельности начинающего педагога в будущем с его субъектной активностью в профессиональном саморазвитии в период его обучения. Основные характеристики субъектности: уникальность активность, самостоятельность, ответственность, авторство собственной жизни и собственной истории, ценностные отношения, способность овладевать собственным поведением и порождать собственное поведение. Для формирования данных характеристик необходимо создание специальных условий: организация горизонтального и вертикального субъектно-субъектного взаимодействия; развитие системы наставничества развитие жизнедеятельности института как профессиональной воспитательной организации, создающей пространство накопления индивидуального профессионального стиля и операционального репертуара решения профессиональных задач.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры А.М. Лощаков (Ивановская государственная медицинская академия) считает, что тесное взаимодействие преподавателей и студентов имеет значимый «некоммерциализируемый» воспитательный эффект в воспитании индивидуального стиля деятельности через формирование культуры научного поиска, систематичности в работе, уважения к научному труду, воспитания ученого, обладающего современными навыками и компетенциями инновационной деятельности в профессиональной сфере.

В 2023 году на базе одного из образовательных учреждений города Тамбова была проведена диагностика. В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики: тест Г. Дэвиса для определения творческих способностей; анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»; проективный тест на определение характера психологического барьера, препятствующего саморазвитию; авторский проективный тест на самооценку профессионального совершенства.

Диагностика показала наличие следующих педагогических проблем: средний уровень развития креативности студентов; выраженное ощущение наличия препятствий (конфликты, нагрузка, страх неудачи ответственности) для профессионального саморазвития у 40% выборки, как следствие, неуверенность в себе у 50% студентов, и преобладание у всех будущих специалистов недостаточно высокой профессиональной самооценки. Для преодоления проблем была составлена педагогическая модель. Особое внимание было уделено разработке авторских тренингов.