Роль информационно-образовательного интернет-пространства в непрерывном образовании личности

Введение. Переосмысливая в контексте тенденций развития мира понятие образования в самом широком смысле, можно говорить о нем как о непрерывном процессе постоянного целенаправленного накопления человеком жизненного и профессионального опыта, процессе целостного личностнопрофессионального развития, осуществляемого в течение всей жизни. Не случайно все больше внимания уделяется непрерывному образованию, которое рассматривается как сложная, динамическая, открытая социальнопедагогическая система, совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения образования, обеспечивающая рост потенциала личности в течение жизни [6].

С появлением новых каналов и источников информации, с ростом возможностей доступа к информационным сегментам совре- менного мира формальное образование, осуществляемое в рамках образовательных организаций, утрачивает возможность реализации всех основных функций образования [22]. Полноту и целостность непрерывному образованию придают взаимосвязь формального, неформального и информального образования: неформальное образование, как правило, реализующееся в организациях дополнительного образования, на занятиях с наставником или репетитором, выполняет функции актуализации, дополнения и интеграции знаний, умений, навыков; информальная составляющая образования, являющаяся неотъемлемым атрибутом жизнедеятельности и протекающая вне рамок системы образования, за счет реализации личных целей и интересов человека способствует преодолению дискретности образования [9]. Если оценивать вклад каждой составляющей в формирование опыта человека на протяжении всей его жизни, то, вероятно, информальное образование окажется сегодня на ведущих позициях.

Под информальным образованием понимается реализуемый в ходе повседневной жизни и профессиональной деятельности процесс освоения новых знаний и навыков из ресурсов окружающей среды, индивидуальная познавательная деятельность, которая не имеет атрибутов педагогической формы [12]. Ин-формальное образование может побуждаться сиюминутным или стойким интересом к чему-то, возникновением вопроса (ситуации), побуждающего к поиску ответа, или случайностью [12]. Неформальное образование, как правило, более целенаправленно, однако оно также побуждается внутренними мотивами и может организовываться самим обучающимся, что обусловливает общность ряда характеристик этих двух форм образования и позволяет исследователям рассматривать их совместно [20].

Усиление позиций неформального и ин-формального образования в современном мире обусловлено как социальными тенденциями, актуализирующими постоянное самообразование, так и развитием информационнокоммуникационных технологий, образовательных интернет-ресурсов и информационных структур, позволяющих любому человеку самостоятельно улучшать знания и умения, дополняя формальное образование [12, 15, 17, 20, 24]. «Сам Интернет, по сути, уже является в определенной мере дистанционным образованием, хотя как таковой он не связан ни с одним образовательным учреждением или формальным обучением» [18, с. 90]. По данным социологического исследования [17] 67,6 % респондентов имеют опыт обучения в Интернете, 16,8 % пользователей активно занимаются самообразованием в сети, используя открытые онлайн-курсы, системы дистанционного обучения и т. д.; Интернет как образовательную среду используют предприниматели (80 %), аспиранты, магистранты, докторанты (65 %), а также представители научной, гуманитарной интеллигенции (64,7 %); для самостоятельного профессионального развития постоянно используют Интернет 59,5 % респондентов.

Постановка проблемы. С одной стороны, Интернет как информационно-образовательное пространство имеет значительный и неиспользуемый в полной мере потенциал [15], с другой стороны, он содержит многочисленные факторы риска [1, 13, 14, 17]. Рассматривая Интернет как информационнообразовательное пространство, можно говорить о том, что во многих своих сегментах оно не является достаточно управляемым, не обеспечивает целенаправленность и безопасность деятельности обучающегося. В связи с этим в реализации идей непрерывного образования целесообразно сопровождение образования, реализующегося посредством Интернета, что невозможно без изучения характеристик информационно-образовательного интернет-пространства и особенностей деятельности в нем. Цель статьи: проанализировать возможности информационнообразовательного интернет-пространства в непрерывном образовании личности, систематизировать особенности деятельности в интернет-пространстве, выделить формы информационно-образовательной деятельности обучающихся, обеспечивающие непрерывное образование.

Как указывает И.А. Колесникова, «социально-педагогическая действительность XXI века во многом обрела постнеклассические черты, но научное осмысление непрерывного образования продолжает осуществляться в рамках классической педагогики» [8, с. 2]. Поэтому изучение проблемы образования в интернет-пространстве требует уточнения концепций обучающегося человека и образовательной деятельности. Распространение в науке современной постнеклассической картины мира приводит к рассмотрению человека как сложной, открытой саморазви-вающейся системы [7]. В связи с этим особое внимание необходимо уделять процессам мотивации, самоорганизации и саморазвития деятельности, а также обучающемуся как ее субъекту; опираться на концепции самостоятельной (самоуправляемой) образовательной деятельности. В изучении информационнообразовательной реальности целесообразно использовать системный и синергетический подходы, требующие учета целостности, иерархического строения, многоуровне-вости и нелинейности взаимосвязей в изучаемых явлениях; учитывать многообразие деятельности в интернет-пространстве, особенности информационного, коммуникативного и других видов поведения пользователей Интернет.

Интернет как информационно-образовательное пространство. Интернет может рассматриваться как огромное хранилище информации, используемой с помощью информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях. Он может способствовать повышению эффективности деятельности, в том числе образовательной, в силу многообразия информации, оптимальности временных затрат, доступности [2]. К числу инструментов интернет-пространства, обеспечивающих образовательную деятельность, относят: платформы, включающие онлайн-курсы или предоставляющие средства для создания профиля компетенций, электронного портфолио и пр., сайты социального обучения, инструменты Web 2.0 (блоги, вики, мессенджеры, YouTube, Facebook и др.), мобильные технологии [20]. Таким образом, Интернет выступает не только хранилищем и поставщиком информации, но и средством активизации, управления и оптимизации образовательной деятельности.

Под информационно-образовательным пространством понимают неразрывное единство информационных ресурсов, технологий и средств информационного взаимодействия, обеспечивающих получение информации субъектами образовательного процесса в образовательных целях [3, 5]. В таком пространстве выделяется три «измерения»: во-первых, субъекты образования, во-вторых, средства обучения и электронные информационнообразовательные ресурсы, в-третьих, электронные технологии и средства коммуникации [1]. Интернет может выступать в качестве информационно-образовательного пространства, способствующего непрерывному образованию, поскольку обладает следующими характеристиками [3, 14, 15, 17, 20]: предоставляет огромный по объему контент и средства для информационного поиска, практически не имея пространственных и временных ограничений; обеспечивает избыточность, мультимедийность, многоаспектность, динамичность информации; предоставляет средства для работы с информацией (ее создания, преобразования, распространения), а также для дистанционной коммуникации; обладает высоким психоактивным потенциалом, предоставляет мотивационные стимулы в познании мира и себя самого. Все это позволяет пользователю удовлетворять информационные и образовательные потребности, потреб- ности в личностном и профессиональном развитии; создает возможности для развития автономности личности, индивидуализированного самообразования, саморазвития, самореализации. Информационно-образовательная среда Интернет может рассматриваться как пространство осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, совокупность компонентов информационного, социального, виртуального, предметно-пространственного окружения и условий, способствующих развивающему влиянию на студентов [14].

С точки зрения реализации процесса образования важен как информационно-образовательный потенциал интернет-пространства, так и цели обучающихся, их способность и готовность использовать этот потенциал для обогащения собственного опыта и развития. Таким образом, Интернет становится информационно-образовательным пространством непрерывного образования, когда его возможности «встречаются» с потребностями и целями субъекта, реализующимися в его информационно-образовательной деятельности. Для описания особенностей и форм такой деятельности проведем аналитический обзор различных видов деятельности (поведения) пользователей в Интернете.

Особенности деятельности в интернет-пространстве. К настоящему времени в науке накоплен определенный потенциал для изучения деятельности человека в Интернете: разработаны понятия интернет-поведения, информационного поведения, медиаповедения, интернет-обусловленного поведения (опосредованного Интернетом взаимодействия). Интернет-поведение считается более узким понятием по сравнению с концептом «медиаповедение», которое, в свою очередь, «перекрывается» понятием информационного поведения – поведения индивида в многомерном и разнообразном информационном мире [16]. Однако большинство исследователей под информационным поведением понимают только его формы, реализующиеся в интер-нет-пространстве.

В информационном поведении наиболее изучены процессы интернет-поиска. Наряду с психологическими моделями, описывающими действия человека по поиску информации, и типовыми моделями поведения (тактиками) пользователей при тематическом поиске информации построены формализованные веро- ятностные модели, обучающиеся из данных о пользовательских действиях (clicklogs). В отличие от моделей поисковых действий более широкие модели информационного поведения слабо разработаны и не формализованы. Наиболее полная модель предложена Т. Уилсоном [26]. Она включает: пользователя информации, пользовательские потребности, удовлетворенность (неудовлетворенность) пользователя результатами поискового запроса, передачу информации между пользователями, обмен, использование и запрос информации. При этом автор описывает стадии и факторы информационного поведения, рассматривая информационное поведение в контексте общего поведения человека, а информационные потребности – в контексте жизненных [26]. Данная модель, акцентирующая внимание не только на действиях, но и на субъекте деятельности с его целями и потребностями, может служить основой для понимания структуры и психологических особенностей информационно-образовательной деятельности обучающихся.

Следует отметить, что такая деятельность детерминируется не только самим субъектом, но и средой, в которой она реализуется. К основным характеристикам интернет-обуслов-ленного поведения относят [13]: постоянно возрастающую интенсивность интернет-контактов пользователя; гибридный характер коммуникации; использование Интернета в двух режимах – целенаправленный поиск информации и бесцельный браузинг. Интернет придает специфику и образовательной деятельности: в условиях существенной избыточности информационной среды она становится информационно-образовательной.

Из исследований, относящихся к образовательной деятельности в интернет-прост-ранстве, можно отметить разработанную Л.К. Раицкой с соавторами концепцию информационно-коммуникационной деятельности и учебно-познавательной деятельности в Интернете. В отличие от рассмотренного выше информационного поведения в сети Интернет, данные виды деятельности не являются спонтанными и самоорганизуемыми со стороны самого субъекта. Так, информационно-коммуникационная деятельность рассматривается как «совокупность специально организованных информационно-коммуникационных взаимодействий личности, которые опосредованы, с одной стороны, реализацией психолого-акмеологического содержания ин-тернет-технологий; с другой – психолого-акмеологической технологией создания профессионально-образовательной среды» [2, с. 68]. Учебно-познавательная деятельность студентов в Интернете изначально организуется в условиях высшего учебного заведения при внешнем к обучающемуся целеполагании, однако информационная среда позволяет преодолевать ряд ограничений такой деятельности, результатом чего является внутренне мотивированное освоение новых для студентов знаний и способов деятельности, а также личностное развитие обучающихся [15]. К основным видам учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-пространстве относят [15]: поисковую деятельность, практическое освоение новых технологий, интернет-коммуникацию в познавательных целях, деятельность по созданию контента, в том числе коллективное творчество, обучение с использованием различных технологий и ресурсов сети Интернет.

Таким образом, деятельность обучающихся в интернет-пространстве имеет самостоятельный характер и может определяться различными факторами : во-первых, самой личностью, ее целями, потребностями, интересами, умениями, способностями; во-вторых, спецификой интернет-пространства, его средствами и возможностями; в-третьих, педагогическими факторами. Последние не являются значимыми в информальном образовании, а имеют место только в том случае, если деятельность осуществляется в русле реализации образовательных задач и/или в специально организованных средах и формах. Также в контексте нашего исследования важным представляется следующее утверждение Л.К. Раицкой: «Учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде представляет собой оптимальную форму естественной интеграции самостоятельной работы и самопознания с целеполаганием личности» [14, с. 6].

Самостоятельная и самообразовательная деятельность обучающихся в интернет-пространстве. В связи с избыточностью, многоаспектностью, динамичностью информации и сетевым характером ее организации любую информационную или учебную деятельность в интернет-пространстве можно рассматривать как самостоятельную. По степени самостоятельности учебная деятельность может относиться к разным уровням [10]: начальному – индивидуальное выполнение учебных заданий по предписанным правилам, алгоритмам, плану; среднему – самостоятельная работа с частичной заданностью, в которой регламентируются требования к результату и/или содержанию работы, но обучающийся остается свободен в выборе подхода, контента, способов деятельности и пр.; высокому – самоорганизуемая деятельность от постановки задачи и планирования процесса ее решения до самоконтроля результатов. В зарубежной науке активная роль обучающегося в планировании, самоорганизации и самооценке учебной деятельности подчеркивается в концепции саморегулируемого обучения (self-regulatedlearning). Организация саморе-гулируемого обучения основана на фазовой модели, включающей: (a) планирование, (б) выполнение и волевой контроль и (c) рефлексивные процессы [27].

В современных работах наряду с понятиями учебной и учебно-познавательной деятельности используется более широкое понятие образовательной деятельности, включающее организацию собственного обучения, самообразование, выбор и реализацию собственной образовательной траектории. Самообразовательная деятельность студентов в своей развитой форме рассматривается как учебнопознавательная деятельность, направленная на профессиональное саморазвитие и самореализацию личности, имеющая внутренние источники (профессиональное самосознание, самостоятельность, самоактуализация) и механизмы самоуправления (рефлексию, самопознание, самоорганизацию, самоконтроль) [11]. Самообразовательную деятельность представляют как систему, включающую мотивационно-ценностный, интеллектуальнокогнитивный, операционально-деятельностный и аналитико-оценочный компоненты [4]. В зарубежной науке все большее распространение получает концепция самонаправ-ляемого образования или самообучения (self-directedlearning), опирающаяся на идею о том, что концептуализация и установление целей обучения, планирование, поиск ресурсов, осуществление стратегий обучения и оценка результатов находятся под контролем обучающегося [21]. Обучение на протяжении всей жизни и самообучение являются взаимосвязанными понятиями и образуют основу друг для друга [25]. Самообучение реализуется в первую очередь в интернет-пространстве и критически важно для обеспечения успешного накопления значимого для обучающихся опыта [23]. Поэтому в современных работах широко исследуется проблематика инфор-мального онлайн-самообучения (informal online self-directed learning; informal communitye Learning) и показано, что оно основано на таких мотивационных факторах, как любопытство, интерес, внутренняя потребность в самосовершенствовании, свобода и выбор, контроль и вовлеченность [19, 24].

Таким образом, результаты исследований позволяют говорить о том, что деятельность обучающихся в интернет-пространстве может характеризоваться разными уровнями самостоятельности: от начального до высокого. Тем не менее эта деятельность осуществляется не изолированно, а в социальном контексте, в контакте с преподавателями и сверстниками. Использование образовательных возможностей, предоставляемых интернет-пространством, ведет к трансформации характера деятельности обучающегося: изменению мотивации и регуляции деятельности, росту самоорганизации при снижении внешнего управления.

Информационно-образовательная деятельность обучающихся в интернет-пространстве. Проведенный анализ позволяет выделить следующие характеристики информационно-образовательной деятельности (ИОД):

• –    ИОД направлена на решение образовательных задач или осуществляется параллельно с достижением других целей (удовлетворением различных потребностей) посредством сети Интернет, имея результатом расширение жизненного, образовательного, профессионального опыта человека;

• –    имеет самостоятельный характер, проявляющийся на разных уровнях: от индивидуального выполнения действий до самооргани-зуемой и самообразовательной деятельности;

• –    является личностно и интернет-обус-ловленной, а также педагогически обусловленной, если осуществляется в контексте реализации образовательных задач и/или в специально организованных формах;

• –    реализуется через поисковую, познавательную, коммуникативную, информационносозидательную (создание контента) активность человека.

К формам информационно-образовательной деятельности, обеспечивающим непрерывное образование, относятся:

• 1)    формальная ИОД - сопровождает освоение основных или дополнительных образовательных программ (изучение предусмотренных программой онлайн-курсов; использование систем дистанционного обучения, образовательных интернет-ресурсов, электронных библиотек и пр.);

• 2)    неформальная ИОД - способствует целенаправленному расширению и углублению опыта, удовлетворению устойчивых образовательных интересов, потребностей личностного и профессионального развития при прямой или косвенной ее организации со стороны преподавателей, наставников, профессионалов (освоение самостоятельно выбранных онлайн-курсов; участие в вебинарах, видеоконференциях, онлайн-олимпиадах, конкурсах и т. п.; использование образовательных и развивающих интернет-ресурсов и пр.);

• 3)    информальная ИОД - сопровождает повседневную деятельность человека, решение жизненных и профессиональных задач и способствует стихийному накоплению опыта (участие в группах социальных сетей, форумах, чатах, направленный поиск и обмен информацией, свободная гипертекстовая навигация с чтением текстов, просмотром видео и пр.).

Функционально ИОД обеспечивает непрерывность и целостность образования через распространенную в цифровом обществе активность человека в сети Интернет; с позиции личности ИОД позволяет оптимизировать образовательный процесс, дополнить и расширить собственный опыт, решить задачи самообразования и саморазвития.

Заключение. Проведенный анализ позволяет говорить о значительных возможностях информационно-образовательного интернет-пространства в непрерывном образовании личности, которые реализуются посредством информационно-образовательной деятельности обучающихся. Выделенные характеристики и формы такой деятельности могут служить основой для дальнейших исследований проблемы, в которой особый интерес представляет неформальная и информальная ИОД, поскольку, во-первых, неформальное и ин-формальное образование все более расширяется и «становится стилем жизни человека, стремящегося к максимальной реализации своего потенциала» [12, с. 45], во-вторых, эти формы деятельности весьма отличны от традиционной учебной деятельности и крайне незначительно изучены. Информационнообразовательная деятельность в интернет- пространстве во многом обладает самоорга-низуемым и саморазвивающимся характером, однако специфика интернет-пространства придает этой деятельности черты неопределенности и риска. Рассмотрение рисков и ограничений ИОД, а также психологической структуры такой деятельности является перспективой исследования, закладывающего основы для разработки способов сопровождения образования, реализующегося посредством сети Интернет.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18-29-22019.