Роль инновационной деятельности в подготовке преподавателей физического образования и мастеров спорта

Сегодня особенно актуально внедрение инноваций во все отрасли системы непрерывного образования в нашей стране. Хотя понятия инновация, инновационное образование, инновационная деятельность и ее теория сформировались, и на этой основе давно не возникала наука «Инновация», источников для объяснения ее сущности достаточно, но они все же имеют теоретические основы инновационной деятельности не разглашается. Вместе с тем, разработка педагогических технологий подготовки будущих учителей физической культуры, работающих в системе непрерывного образования, к инновационной деятельности требует изучения как актуальной педагогической проблемы. В области научных исследований учебные планы не соответствуют требованиям обновления учителей и подготовки их к инновационной деятельности. Ведь инновационная деятельность - это отдельный этап педагогической деятельности, имеющий свою теоретическую и практическую основу как деятельность, состоящая из нескольких этапов.

Ввиду важности психологической подготовки учителей при подготовке к инновационной деятельности, направленной на демонстрацию их личностного потенциала, эти мероприятия должны проводиться в педагогических вузах на уровне бакалавриата и магистратуры.

Любой механизм создает процесс, вызывающий изменение объекта. Это означает, что процесс является долгосрочным, многомерным, в котором одна структура дополняет другую. Механизм, который управляет альтернативами, влияющими на изменение объекта, может изменить весь процесс, не изменяя себя, вводя инновации в конкретную систему. В этом плане уникальны механизмы подготовки будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности.

Студенты и аспиранты, входящие в систему непрерывного образования, стремятся работать не покладая рук, что является ключевым условием инновационной деятельности. Потенциал этой деятельности выражается во внедрении инновационных идей, проектов, технологий и личностном развитии в систему образования. Возможности для этой деятельности: принятие педагогических новшеств бакалаврами и магистрами; уровень новаторства в команде; готовность применять инновации; развитие коммуникативных навыков; обобщает уровень творческих способностей учителя.

Критерии подготовки бакалавров и магистров к инновациям определяются мотивацией преподавателя, навыками, знаниями и умениями в проведении педагогических экспериментов, умением преодолевать препятствия на пути к инновациям.

В настоящее время при анализе учебников педагогических вузов студентам преподаются только основные принципы формирования педагогических навыков, основные элементы организации педагогической деятельности, этапы планирования деятельности. Примерами являются учебники и пособия по направлениям «Педагогика», «Педагогическое мастерство», «Методика обучения физическому воспитанию». Однако в этих учебниках и пособиях основное внимание уделяется формированию знаний и умений об инновационной деятельности учителя, этапах ее становления, роли и месте педагогического коллектива в формировании этой деятельности, научной основе внедрения инноваций в педагогическая деятельность. »ему не дали. Если бы эти требования были выполнены, был бы заложен прочный фундамент для практической работы будущих профессионалов. Проблемы мотивации в психологии деятельности также являются одними из ключевых при подготовке к инновационной деятельности.

«Суть инновации заключается в формировании новой технологии на практике, результатом которой является трансформация изобретения-проекта, проекта-технологии, которая возникла как инновация». В области инноваций научное понимание не рождается из логики академической науки, а из практических рассуждений, которые развиваются в результате модификаций процесса развития.

«При подготовке учителей к инновационной деятельности важно учитывать психологическую среду в коллективе и степень осведомленности членов команды о последних событиях на мировом рынке образования».

Результаты инновационной деятельности учителя физического воспитания в общем среднем образовании, а также учителей, работающих в высших учебных заведениях, определяются: умением определять цель выполняемой работы; уметь анализировать нестандартные ситуации и делать быстрые выводы; овладение методами решения задач, связанных с исследовательским процессом; поиск оптимальных средств и методов решения задач, систематизация наблюдений и результатов экспериментов; уметь планировать самостоятельную работу; уметь отслеживать и анализировать результаты своей работы; наличие навыков использования новых информационных технологий; умение находить новые идеи, умение алгоритмизировать педагогические задачи.

Для оценки готовности будущего учителя физкультуры к будущей инновационной деятельности он обладает навыками и умениями критически анализировать собственную деятельность, использовать новшества в своей работе, применять педагогические технологии, планировать экспериментальную работу. и иметь навыки для разработки и реализации программы, для анализа опыта других преподавателей-исследователей и применения его на практике, для обмена идеями и опытом, для оказания методической помощи, для создания авторских концепций, для предотвращения конфликтов, педагогических следует отметить что они могут принимать правильные решения в ситуациях.

Важно обеспечить научно-методическое сопровождение инновационной деятельности учителей физкультуры. Инновационный потенциал профессорско-преподавательского состава находит отражение во внедрении и развитии инновационных идей, проектов, технологий в системе образования.

Подготовка учителей к инновационной деятельности -многоступенчатый, длительный процесс.

Этап 1: Этап психологической подготовки к инновационной деятельности. Для этого педагог должен знать следующие дидактические принципы:

Принцип соразмерности - это баланс между необходимостью приобретения педагогических навыков и необходимостью изменить свою деятельность.

Принцип творчества - совместное творчество объекта и субъекта в педагогическом процессе.

Выйти из ситуации - значит выйти из новой, ранее неизвестной ситуации.

• 2    этап: Психологический - этап формирования педагогических знаний и педагогических навыков. Сюда входит: овладение технологией творческой деятельности; уметь переносить ранее полученные знания, навыки и умения в новые ситуации; различать большие и второстепенные проблемы; уметь видеть новые функции объекта; найти оптимальные решения; формируются навыки и компетенции для классификации себя и своей деятельности.

В целях повышения научно-методической подготовки бакалавров и магистров к педагогической деятельности целесообразно организовать такие курсы, как проблемные, целевые, авторские, информационные технологии, изучение педагогических технологий, дистанционное обучение.

Научное заключение методического семинара будет выдано осенью администрацией школы и методическим объединением совместно с отделением специализации для студентов 4 курса и магистров 2 ступени, прошедших практику. Контролирует практическое применение нововведений студентами и аспирантами, прошедшими педагогическую практику, выполнение программы стажировки по физическому воспитанию. По результатам педагогических опросов, экспериментов, научных исследований, отношение студентов и аспирантов, обучающихся в педагогических вузах, учителей физкультуры в общеобразовательных школах к инновационной деятельности, организации этой деятельности. При этом правильно понимает все социально-педагогические требования, готов по-новому решать все задачи педагогической деятельности, имеет глубокие знания изучаемого предмета, постоянно работает над собой и планирует инновационную деятельность учителей. оказались значительной частью преподавательского состава. Однако было обнаружено, что некоторым учителям не хватало активности для социально-политических и общественных дел, они были менее мотивированы к инновациям и не спешили улучшать учебный процесс. Было обнаружено, что во многих случаях недостаточный опыт и мотивация являются серьезным препятствием для внедрения новых идей. Равнодушен к нововведениям, использует готовый материал, не хочет сталкиваться с трудностями, имеет поверхностные знания по предметам и учебной работе, не всегда хочет повышать свои личные навыки и самообразование, теоретические знания и учителя, которым приходится работать по профессиональному мастерству также работают в педагогических сообществах.

Шестьдесят семь процентов опрошенных заявили, что влияние внутренних и внешних факторов на процесс обновления учителей было значительным. К внутренним факторам относятся мотивация учителя, чувство ответственности, трудолюбие, умение контролировать результаты своей работы, опора на свои ценности, уверенность в своей работе 56% учителей, в то время как внешние факторы., Потенциал педагогического коллектива, научно-методические и методические ресурсы, наличие и качество учебных пособий, внешняя мотивация (желание человека быть признанным другими людьми за его достижения в работе, личные качества, способности и ценности, желание быть признанным группой, мотивация (заработная плата, награды, благодарность и др.), наличие условий для изучения передового опыта, умение пользоваться современными информационными технологиями и др. Факторы плаб-фактора - 73 процента, выявленные преподавателем.

Чтобы быть эффективным в будущем, педагог сознательно реорганизует свою деятельность и использует возможности учебного процесса. В частности, это студенческий период, период юности, который является важным этапом в этом процессе. Следующая идея этой концепции связана с развитием педагогической субъективности: ученик проходит через позиции «ученик», «ученик», «учитель».

Важной особенностью подготовки к инновационной деятельности в педагогическом процессе является системный подход к ней. Исходя из этого, усовершенствованный механизм подготовки учителей к инновационной деятельности можно охарактеризовать следующим образом:

Создание определенных условий, направленных на актуализацию деятельности студентов и магистров по подготовке будущих учителей физического воспитания к инновационной деятельности, организация специальных обучающих семинаров среди учителей физкультуры с целью раскрытия сущности новаторства в педагогическом процессе, воспитании Необходимо добиться досконального овладения научными основами внедрения нововведений в процесс, формирования навыков творческого подхода к организации учебной деятельности, совершенствования навыков творческой работы и обеспечения эффективности учебной деятельности.

Пришло время создать ресурс, который станет важным руководством для будущих учителей физического воспитания, которые стремятся продолжить свое образование.

Таким образом, при подготовке будущих учителей физкультуры к инновационной деятельности следует учитывать:

• -    дать будущим учителям физической культуры знания о передовых педагогических технологиях, нововведениях, теории инновационного образования, его сущности, дизайне педагогической деятельности;

• - развивать у студентов практические навыки и компетенции по эффективному использованию технических средств и услуг информационных технологий;

• -    Организация успешного общения со студенческим коллективом, формирование творческого подхода к педагогической деятельности;

• -    уметь оценивать психолого-педагогические ситуации и развивать навыки организации поведения в соответствии с ними;

• - демонстрировать содержание, объем и средства повышения эффективности педагогической деятельности и предоставить информацию о соревновательных качествах учителя физкультуры;

• -    разработать проект занятий по физическому воспитанию, контролировать деятельность студентов, оценить теоретические знания, практические навыки и умения, определить эффективность учебного процесса и т. д.

Для положительного решения этих проблем необходимо актуализировать содержание методики обучения физическому воспитанию, внести соответствующие изменения в учебные программы профессионального образования в вузах, готовящих учителей. В этом случае результат инновационной деятельности отражается на воспитании физически здорового, разностороннего человека.