Роль классного руководителя в решении воспитательных задач

В законах Донецкой Народной Республики «Об образовании», «О среднем профессиональном образовании» подчёркивается, что главной целью современного образовательного учреждения является помощь учащейся молодежи в их «жизненном самоопределении, самореализации, жизнетворчестве». Приоритетной задачей деятельности педагогов определено развитие активной, творческой личности.

Исходя из того, что «воспитание – процесс привлечения личности к усвоению выработанных человечеством ценностей, создание благоприятных условий для реализации ею своего природного потенциала и творческого отношения к жизни, воспитанник – субъект воспитательного процесса, который сознательно усваивает морально-духовные ценности, на их основе лелеет собственные личные достижения, принимает самостоятельные решения, осуществляет сознательный жизненный выбор, педагоги придают большое значение в воспитательном процессе взаимодействию педагога и студента.

Чтобы такое взаимодействие было результативным, воспитательный процесс нужно строить на следующих принципах:

• -    субъект – субъектного взаимодействия, когда участники выступают равноправными партнерами;

• -    гуманизма – который заключается в признании ценности студента как личности. Принцип гуманизма позволяет создать ситуации успеха, доверия и поддержки, свободного выбора;

• -    природного соответствия – позволяет построить воспитательный процесс, который предполагает учет многогранной природы человека, его возрастных, половых, индивидуально-психологических и анатомо-физиологических особенностей.

Итак, педагогический коллектив должен использовать тактические принципы, которые помогали бы создать условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества и совместной деятельности. Выбор метода воспитания зависит от многих факторов, но главные из них: цель, возраст студента, его психологические особенности, уровень развития и воспитанности.

Анализ опыта работы педагогических коллективов свидетельствует, что воздействие на личность по схеме «требование – восприятие – действие» сегодня уже не срабатывает. Почему? Потому что она не раскрывает особенностей нравственного развития личности, не учитывает творческого освоения ею нравственных ценностей, не раскрывает положительной мотивации поступков. Следовательно, сущность

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ воспитания ныне подлежит переосмыслению, в частности, переходу от «принуждения», идущего извне от другого человека, к «самопринуждению», к становлению в человеке механизма самореализации на основе веры и чувства долга. Формирование инициативной, способной принимать нестандартные решения личности невозможно без широкого ее привлечения к участию в управлении делами учебной группы.

В своей работе классным руководителям целесообразно использовать методику системного обучения ценностей, которая предусматривает применение управляемой дискуссии. Именно на этом этапе выявляются первые попытки воспитанника поставить себя на место другого человека, ассоциировать себя с литературными или историческими героями; а также в практике работы обязательно использовать ролевую игру, которая предусматривает введение студента в определенную роль. Воспитанникам предлагается решить конкретную нравственную проблему.

«Весь мир – театр, а люди в нем – актеры». Это известное выражение знакомое нам с детства, уместно и для настоящего. Все мы в жизни играем определенные роли – мамы, женщины, педагога, друга ... Еще Аристотель, вспоминая школу жизни, замечал, что «дети – это актеры в театре жизни, где главный режиссер – учитель, воспитатель. Иногда, чтобы научить ребенка жизненному опыту, нужно спуститься до его уровня, взглянув на мир глазами ребенка, а затем подняться с ним до степени его интеллектуальных возможностей».

В определенной степени преподаватель в аудитории - это режиссер, актер и автор сценария педагогической пьесы занятия.

Поэтому-то роль педагога никак не может быть сведена к какому-то озвучиванию подготовленного заранее текста, ибо, как сказал Лессинг, «произносить правильно можно научить и попугая. Мало понимать, надо еще и чувствовать».

Педагогический артистизм классного руководителя базируется на гармонии мышления и чувства в творческом задействовании фантазии и воображения, способных предоставить эмоциональности и образности учебному материалу, повлиять на чувственный мир студентов.

В последние годы в колледже создается мощное познавательно-активное поле положительного потенциала, колледж становится тем желанным местом, в которое стремятся студенты. Всю свою работу мы направляем на то, чтобы каждый подросток чувствовал себя нужным и значимым для других, чувствовал, что его любят.

Для того, чтобы достичь результата в воспитательной работе, нужно каждого подростка привлечь к разнообразной самостоятельной деятельности, а это можно реализовать тогда, когда студент не является пассивным слушателем и немым исполнителем воли преподавателя, студент должен находиться в постоянном поиске, чувствовать ответственность за порученное дело.

Личный пример классного руководителя во всем (относительно дела, студентов, умение уважать, по мере требовать и помогать) – неотъемлемая черта профессионала. Педагогу важно в любой ситуации отмечаться выдержкой, терпением, объективностью, отзывчивостью, доброжелательностью, постоянно контролировать свою деятельность и поведение в общении со студентами, коллегами, родителями.

Мастерство классного руководителя проявляется также в голосе, дикции, мимике, тоне, жестах. Речь педагога должна быть логичной, последовательной, понятной, выразительной. К слову нужно относиться и «прикасаться» как к музыкальному инструменту. В словах нужно искать душу, уметь выражать свою силу, волю, желания. Доброжелательное общение порождает между педагогом и студентом отношения взаимного доверия и заинтересованности, что положительно влияет на успехи их совместной работы. В жестах часто проявляется индивидуальность характера, мягкость

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и душевная теплота. Подобные качества А.С. Макаренко связывал с искусством тона, поворота, точки зрения. Педагог должен освободиться от напряженного состояния.

Необходимо принимать детей такими, какие они есть.

Главная задача классного руководителя – выявлять творческие способности каждого студента и создавать все условия для их развития. А это возможно лишь на основе педагогики толерантности, то есть педагогики ненасилия, терпимости, понимания.

Роль коллектива, его влияние на личность каждого студента, даже в условиях демократичности общества, образования, колледжа, является закономерной. Поскольку каждый студент находится в группе, и группа (сознательно или бессознательно) влияет на него так же, как трудовой коллектив влияет на рабочего, военный на солдата.

Главное содержание деятельности преподавателя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Успех может быть кратковременным, минутным, частым и длительным, стойким, значительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка.

Воспитание – это творчество, это наивысшая ценность, о которой педагог должен постоянно заботиться. А его работа – это тропинка, по которой ребенок поднимается к вершине морального благородства и зрелости.

Пословица гласит: «Сад не даст урожая, если хорошо не позаботится садовник. Без воспитания и наставления человек – как земля, хотя и лучшая, но родит только сорняк, если на ней не работать».

Поэтому творить на земле Человека – призванный вдохновенный труд педагога.

Современный преподаватель должен уметь не только обеспечивать условия для развития личности, сделать этот процесс слаженным и управляемым, но и научить этому самих обучащихся, сделать их субъектами, которые мыслят и не теряются в какой-либо жизненной ситуации. В этом и заключается миссия современного педагога.

Воспитательная система колледжа направлена на создание условий для самореализации студента и развитие его жизненных навыков и ценностных ориентаций, формирование положительных мотиваций на здоровый образ жизни, гуманизацию отношений «Педагог – студент».

Основой современного воспитательного процесса является человек как высшая ценность.

Хочу обратить внимание на слова выдающегося советского педагога Амонашвили: «Разные ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, отношение, его мировоззрения. Для ребенка знания не существуют без учителя, и если малыш полюбил своего учителя, то, значит, потянется и к знаниям. Если он любит учителя, боится его, не видит в нем друга, то обучение теряет для него всякую ценность. Завоевать любовь детей – жгучая забота первого (и всякого следующего) учителя, потому что только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и усваивает моральные ценности общества».

Мы должны подняться до понимания того, что каждый ребенок, каждый студент – это личность, которую мы должны почувствовать сердцем, поддержать в случае необходимости, вселить надежду на счастливое будущее. Главное – создать в человеке Человека.