Роль классного руководителя в условиях современных миграционных процессов в России

В настоящее время система образования России претерпевает модернизационные изменения, которые практически оцениваются через дискретные критерии программ, направленных преимущественно на оказание услуг и практически не учитывающих социальные, ментальные эффекты[2, с.9]. Одним из таких ключевых эффектов является современный состав обучающихся общеобразовательных организаций в мегаполисах. Становится очевидным, что с каждым годом в школы Москвы приходит все большее число детей, приехавших из других государств, проживающих в иной культурной среде, где практически отсутствует русскоязычная среда и в этой связи не владеющих русским языком. В основном это граждане бывших стран СНГ, Грузии. Согласно Закону об образовании в РФ, иностранные граждане имеют право на начальное, основное и среднее общее образование наравне с гражданами России [3]. Другой контингент детей, приезжающий из федеральных округов Российской Федерации, в основном из Северо-Кавказского и Южно-Федерального округов, также часто плохо знают и владеют русским языком.

Следовательно, в результате объективных факторов, школы должны искать пути предоставления данному контингенту качественного образования соответствующего уровня, а также способствовать их скорейшей, безболезненной адаптации в русскоговорящее общество. Данная миссия возлагается на классного руководителя, так как именно он сталкивается со всеми трудностями социализации его подопечных, занимается воспитанием детей, взаимодействует с родителями. Роль классного руководителя в сегодняшней школе трудно переоценить. Это сотрудник, в обязанности которого входит взаимодействие не только с детьми, но и с их родителями, учителями-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, логопедом (для начальной школы), администрацией школы, и даже, в некоторых случаях, с полицией. Классный руководитель всегда в курсе всех событий, происходящих с учениками его класса, связанных как с образованием, так и с воспитанием, психологическим состоянием, физическим здоровьем, социальной активностью и т.п. В функции учителя -классного руководителя входят постоянный мониторинг возможных трудностей и их первичное диагностирование, осуществление связи между родителями и школой, выработка индивидуальной стратегии обучения.

По определению Педагогического энциклопедического словаря:

«… классный руководитель совместно с другими учителями и родителями обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации»[1, с.121]. Следовательно, исследование социализации детей из других государств необходимо проводить при непосредственном участии учителей, осуществляющих функции классных руководителей. Кроме того, они должны принимать участие в разработке методов решения возникающих проблем, поскольку сами будут внедрять эти способы в практическую деятельность.

Надо отметить, что воспитание в современной школе - это достаточно трудновыполнимая задача, поскольку снижение уровня вербального общения людей - это общемировая тенденция нынешнего развитого общества, появившаяся в результате распространения новейших информационных технологий.

С детства ребенок привыкает к наличию смартфона или планшета с выходом в сеть Интернет, где можно узнать последние новости, посмотреть фото и видео, а также общаться с друзьями, вместо того, чтобы пойти на прогулку и встретиться с ними лично, поговорить. В итоге это приводит к тому, что к подростковому возрасту, когда основной деятельностью человека является личностное общение, т.е. закладывается база последующего поведения при коммуникации, молодому человеку достаточно иметь средство выхода в Интернет. Как следствие, многие современные школьники не обладают такими важными качествами, как умение слушать собеседника, «считывать» невербальные знаки, говорить сдержанно и максимально точно выражать свои мысли и чувства, правильно задавать вопросы и отвечать на них, проявлять эмпатию и понимать чувства собеседника. Данная ситуация с коммуникативными средствами и навыками современных подростков потенциально конфликтогенна и опасна по нескольким причинам:

• 1.    Общение в виртуальной реальности (сети) не требует непосредственного контакта адресата и адресанта, средство связи опосредует его, что приводит к снижению ответственности за сказанное в разговоре.

• 2.    Опосредованность во многих случаях рождает анонимность одного, нескольких или всех участников общения, что также способствует более свободному и раскрепощенному стилю коммуникации.

• 3.    Взаимоотношения учащихся, складывающиеся в сети, недоступны для контроля и регулирования со стороны родителей и классного руководителя.

Как закономерное последствие всех перечисленных причин возникло такое социальное явление, как «травля в сети» (англ. Cyber-bullying). Поводами для оскорблений могут стать внешний вид, материальное положение, увлечения, школьная учеба объекта, а также его национальность или религия. Наибольшую тревогу вызывает тот факт, что никто не может отследить и проконтролировать данный процесс. Ребенок, подвергающийся такой травле, остается один на один с этой ситуацией, часто он даже не знает, кто конкретно осуществляет нападки. В итоге у него могут развиться депрессия, стресс, и даже появиться суицидальные мысли.

Таким образом, работа классного руководителя по социализации детей из других государств осложняется новейшими информационными технологиями, которые перевели общение учащихся в плоскость виртуальной реальности. В этих условиях основными методами работы становятся наблюдения за классом и отдельными ребятами, индивидуальные беседы с ними и их родителями, консультации с педагогом-психологом.

При постоянно возрастающей ответственности и усложняющейся работе, в том числе с детьми и их родителями, для которых русский язык не является родным, материальное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя составляет одну тысячу рублей ежемесячно, что, по некоторым подсчетам, является одной семидесятой средней зарплаты педагога в Москве. Данная сумма установлена в качестве государственной поддержки и официально закреплена в Постановлении Правительства РФ [4]. Неудивительно, что молодые педагоги со средней заработной платой не хотели бы принимать на себя дополнительную ответственность и бумажную работу за столь малое поощрение.

Еще одной проблемой является упразднение окружных методических центров. В настоящее время профессиональная активность педагога свелась к участию в «конкурсах мастерства», на которых определяющим фактором чаще всего являются оценки Интернет-пользователей. Даже здесь заметно влияние новейших информационных технологий. Однако эти конкурсы, скорее, играют роль в расформировании учительского сообщества, чем в его интеграции, как это было с методическими центрами. В условиях усложнения работы педагогов, и в частности, классных руководителей, необходимо вновь создать структуру, схожую по функциям с окружными центрами, где бы работали, в том числе, методисты-этнологи и этнопсихологи, консультирующие по вопросам адаптации и социализации детей из других государств и субъектов России.

Итак, учитель, принявший на себя функции классного руководителя, играет одну из важнейших ролей в социализации детей, приехавших в г.

Москву из других государств и Федеральных округов РФ. В связи с этим школе необходимо учитывать его мнение при разработке программ обучения таких ребят. В особом внимании и помощи нуждаются семьи, где не только дети, но и родители плохо владеют Государственным языком РФ.

Классным руководителям также нужна поддержка со стороны образовательного учреждения и органов образования. Так, увеличению эффективности работы педагогов могло бы способствовать введение в классах дополнительных занятий по русскому языком и культуре, разработка при участии родителей и учителей-предметников индивидуальных образовательных стратегий, а также материальное поощрение за работу с данной категорией детей в нерабочее время. Кроме того, полезным стало бы создание Ассоциации классных руководителей г. Москвы или подобной структуры, способствующей обмену опытом между педагогами.