Роль концептуального компонента в системе подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

Ведущим основанием для системы подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена являются требования работодателя, социальный заказ, федеральный образовательный стандарт среднего профессионального образования нового поколения (ФГОС СПО), а также особенности профессиональной деятельности.

Согласно мнению О.Ю. Лушниковой, которому мы следуем, в сегодняшнем обществе социальный заказ на подготовку специалистов складывается из основных тенденций -появлением рынка труда, становлением рыночной экономики, развивающейся информатизацией общества [7].

От специалиста требуется способность планировать и организовывать собственную деятельность, уметь решать задачи различной сложности в быстроменяющихся условиях и при этом нести за свои решения ответственность, анализировать свою деятельность, владеть коммуникативной культурой и навыками исследовательской деятельности.

В ФГОС СПО третьего поколения описаны требования к итогам освоения профессиональной образовательной программы, а также определены основные требования к структуре профессиональной образовательной программы. Данные требования выражаются в следующем:

• 1.    Преимущества качеств будущих специалистов реализуются в их квалификационной характеристике по определенным специальностям, которая содержит в себе виды профессиональной деятельности, умения и знания, требующиеся выпускнику соответствующей специальности для выполнения своих профессиональных функций.

• 2.    Углубление профессиональной направленности структуры образования и тем самым развитие содержания образовательных программ по специальностям согласно отраслям экономики и социальной сферы, а также потребностям рынка труда.

• 3.    Рассмотрение, измерение и оценка качества подготовленности будущих специалистов, разработка системы контроля, которая определяет основные показатели качества образования.

• 4.    Соотношение содержания среднего профессионального образования и современных тенденций развития образования (например, фундаментализация, гуманизация образования);

• 5.    Практическая деятельность обучающихся среднего профессионального образования как основное направление.

• 6.    Вариативность и гибкость образования, которая отражается в сути образования.

• 7.    Обеспечение связи между уровнем подготовки будущих специалистов и составом государственных требований, а также шанс для молодых специалистов продолжить обучение. Иными словами, процесс непрерывного образования.

изменение информации, улучшение подготовки в естественных науках, усиление профессиональной направленности.

Таким образом, ФГОС СПО устанавливает ряд требований к будущим специалистам среднего звена, среди которых одно из главных значений имеет подготовка к производственно-проектировочной деятельности.

Назначение системы определяется ее целью: подготовить к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена, - которая определяется мотивационно-ценностным отношением обучающихся к своей будущей специальности и профессиональной деятельности.

Цель подготовки производственно-проектировочной деятельности складывается из со- циального заказа государства, общества и профессиональных образовательных организаций. Социальный заказ на подготовку специалистов среднего звена в профессиональных образовательных учреждениях является балансом требований экономики страны и населения, образующихся из потребностей страны в специалистах среднего звена, а также экспертных предположений развития экономики Российской Федерации.

Разработанная нами система подготовки к производственно-проектировочной деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, одним из которых является концептуальный компонент.

Концептуальный компонент акцентируется на формировании у обучающихся ценностного отношения к производственно-проектировочной деятельности, закреплении их ценностных ориентиров и указывает на мотивы получения обучающимися навыка производственно-проектировочной деятельности.

Концептуальный компонент (см. рисунок) связан с осознанием обучающимися необходимости и значимости получения навыка производственно-проектировочной деятельности в учебном процессе и пониманием роли данной деятельности в профессиональном

Концептуальный компонент системы подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

развитии; формированием у него ценностного отношения к своей профессиональной деятельности; готовностью получать профессиональные опыт и знания; желанием обучающегося саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Концептуальный компонент осуществляет следующие функции:

• -    мотивационную - усиливает познавательную заинтересованность обучающихся и создает положительную мотивацию к приобретению навыка производственно-проектировочной деятельности, координирует отношения между участниками образовательного процесса;

• -    стимулирующую - выполняет применение и подбор различных побуждений для овладения навыком производственно-проектировочной деятельности, стимулирует действия обучающихся;

• -    ориентационную - устанавливает ценностные критерии и предоставляет регулирование в вопросе удовлетворении потребностей обучающихся образовательных организаций среднего звена;

• -    целеобразующую - объясняет, на что может повлиять взаимная совместная деятельность.

Концептуальная составляющая представляет собой двухуровневое образование в структуре системы подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена и формирует две стороны: мотивацию и цели.

Мотивация представляет собой познавательный интерес, запросы обучающегося касательно образования и собственные мотивы: самообразование, профессионализм, успешная приспосабливаемость к периодически меняющимся условиям.

Развитие мотивации и ценностных ориентаций есть часть процесса профессиональной подготовки специалиста среднего звена, а поэтому и процесса подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена. На этапе приобретения специальности мотивация проявляется в виде интереса к данной специальности и просматривается как основной ресурс, необходимый для профессионального развития.

По мнению Б.П. Есипова, особенность обучающегося профессиональных образовательных учреждений состоит в том, что он начинает проявлять интерес к своему внутреннему миру; благодаря деятельности и поведению в большей мере работает над самосознанием [3]. Определенно появляется познавательный интерес обучающихся - одна из важнейших сторон становления производственно-проектировочной деятельности. Обучающийся, выбирая среднее профессиональное образование, останавливается на той специальности, которая ему по душе, и это дает возможность сформировать в профессиональной (практической) работе, используя познавательный интерес, тяготение к исполнению производственно-проектировочной деятельности при изучении общеобразовательных дисциплин, а также в процессе обучения в целом.

Познавательный интерес порождает как внешние, так и внутренние благоприятные условия. Он вносит в обучение чувство легкости, уменьшает утомляемость, повышает интенсивность работы и мобильность, и, в свою очередь, предоставляет возможность будущему специалисту основательно понять причинноследственные связи между сложными предметными дисциплинами.

Из этого следует, что будущему специалисту нужны устойчивые профессиональные мотивы деятельности и конкретное понимание своей будущей практической деятельности. Наличие этих элементов формируют у студентов цель - постоянно получать новые знания и умения, самосовершенствоваться и развивать в себе профессионально-значимые личностные качества.

Мы согласны с мнением С.М. Бутаковой, которая определяет мотивацию как «объединение стойких побуждений и мотивов, определяющих характер и направленность какой-либо деятельности субъекта, его действий в этой деятельности, имеющих некоторую иерархию» [1].

Говоря о процессе подготовки к производственно-проектировочной деятельности, следует в первую очередь отметить профессиональную мотивацию, так как именно стремление обучающегося решать профессиональноориентированные задачи является смыслом среднего профессионального образования.

По мнению А.М. Шабалина, рост профессиональной мотивации происходит от положительного отношения к деятельности и основы осознания собственных потребностей (социальных, интеллектуальных и материальных) - к построению сбалансированного со- става адекватных мотивов, преимущественно социальных критериев мотивации [11].

Под профессиональной мотивацией обучающихся в среднем профессиональном образовании подразумевается комплекс процессов и факторов, подталкивающих и направляющих обучающегося к пониманию базы будущей профессиональной деятельности. В настоящем случае профессиональная мотивация является внутренним фактором развития личности студента и профессионализма.

Определение целей в концептуальной составляющей относится к осознанию ценности усвоения навыков производственно-проектировочной деятельности, понимания значения такой деятельности для профессионального развития, для принятия ответственных решений, для определения личных ориентиров процесса подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена.

Профессиональное развитие личности является предметом исследования различных ученых (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. По-варенков, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, А.М. Столяренко, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.). Исследователи подчеркивают, что профессиональное развитие исключено без формирования профессиональных ценностей у будущего специалиста среднего звена.

Профессиональные ценности - неотделимая часть подготовки специалистов в современном обществе.

Под профессиональными ценностями мы подразумеваем ориентиры, основываясь на которых, специалист определяет свою профессиональную деятельность, осваивает и выполняет ее. Следовательно, определенные профессиональные ценности оказываются основой подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена, формируют характер организации взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

Большое количество профессиональных ценностей специалистов в настоящее время вызывают необходимость классификации и систематизации данных ценностей. Допустим, И.Ф. Исаев акцентирует внимание на следующих уровнях профессиональных ценностей [5]:

• 1.    Общественно-профессиональные ценности действуют в объеме всего общества и сосредотачиваются в общественном сознании в форме религии, философии и морали.

• 2.    Профессионально-групповые ценно-

• сти являются совокупностью концепций, норм, идей, осуществляющих контроль над профессиональной деятельностью определенных групп специалистов.

• 3.    Индивидуально-личностные ценности -это совокупность ценностных направлений личности, показывающая ее мотивационную и целевую направленность. Любой специалист, уравнивая профессионально-групповые и общественные ценности, создает свою личностную совокупность ценностей [10].

Вопросы, относящиеся к профессиональным ценностям специалиста, в настоящее момент набирают все большую актуальность. Профессиональные ценности играют немаловажную роль в становлении личности профессионала, выражают характер его потребностей и интересов, указывают на свойственные ему мотивацию и установки относительно профессиональной деятельности.

Таким образом, в пределах концептуального компонента формируются целевые механизмы и ориентиры взаимодействия субъектов образовательного процесса, осуществляется понимание личных требований будущих специалистов среднего звена.