Роль критического мышления преподавателя и студента в учебном процессе в эпоху цифровизации образования

Современный мир - это стремительный непрекращающийся поток, водоворот мыслей, событий, проблем, их решений. Оптимизация рабочего процесса, обусловленная в значительной мере глобальной цифровизацией общества, с одной стороны способствует ускорению темпа жизни и скорейшему достижению поставленных целей, с другой - быстрее истощает ресурсы человека и требует от него своевременной, а чаще опережающей обработки ситуации и выбора оптимального способа решения задач. Все то, к чему за довольно короткий период привыкло наше современное цифровизированное общество: круглосуточный и неограниченный доступ к любой информации, дистанционные консультации экспертов, он-лайн образование, общение в социальных сетях, с одной стороны, упрощает нашу жизнь и существенно экономит время, с другой - порождает такие проблемы, как получение непрофессионально оказанных услуг в любой сфере, неоправданное доверие к непроверенной информации в интернете, неспособность рационально, критически оценить ситуацию, снижение возможностей памяти (ведь больше нет необходимости запоминать, информация всегда "под рукой"), а также стресс. Не способствуют стабильности и мировые проблемы: экономический и экологический кризис, пандемия 2019-2022 гг. Особенно важно в этот непростой период уметь анализировать, сравнивать, проверять, синтезировать, обобщать полученное готовое знание, иначе оно становится бесполезным и даже вредным инструментом жизнедеятельности, «...в периоды кризисного, нестабильного состояния человеческого общества, когда возникает чрезвычайная потребность в принятии оперативных решений ...критическое мышление как форма рационального мышления вносит порядок, гармонию в хаос иррационального, неструктурированного мышления» [1, с.38].

Преподаватель вуза, как и любой член современного общества, должен решить для себя многие вопросы, начиная от жизненно необходимых: каким образом защитить свое здоровье и благополучие семьи в условиях пандемии, до профессиональных: как продолжать работать эффективно в условиях дистанционного и смешанного обучения, как наладить продуктивное общение со студентами средствами цифровизации, каким образом формировать у студентов конкурентоспособные качества и компетенции, имея инструментом читаемую дисциплину. Важно сформировать у студентов умение скептически относиться к непроверенной информации, к индивидуальному опыту, не принимать ничего на веру без доказательств, и, в то же время, оставаться открытыми для нового. «Главная задача обучения при подобном подхо- де видится не в том, чтобы вооружить молодежь знаниями, умениями и навыками, полезными для жизни, а в том, чтобы развить у них способность самостоятельно мыслить, формулировать и решать нетривиальные задачи. … Чтобы превратиться в знания, субъективные мнения должны пройти через сито рациональной критики» [2, с. 73-84].

Формирование навыков и умений критического мышления происходит постоянно, но особую роль этому процессу необходимо уделить тогда, когда человек находится на этапе становления личности, формирования жизненной позиции, получения знаний [3]. Все образовательные организации, включая вуз, играют активную роль в формировании и развитии способности человека критически мыслить, однако именно на этапе вузовского обучения, когда происходит переход от юношества к взрослости, данная способность может активно формироваться при благоприятных условиях и в соответствующей образовательной среде. Для школьников общеобразовательных учреждений учебники и всевозможные учебные пособия представляют знание как нечто абсолютное и неизменное. И учитель в средней школе видится как гарант стабильного и неоспоримого знания и способов действия. Однако на университетском уровне знание постоянно обсуждается и проходит переоценку посредством переосмысливания идей, поиска доказательств и выведения следствий. Фактически, содержание и методы преподавания многих дисциплин, таких как экономика, медицина, естественные науки, право, инженерное дело и, конечно, иностранные языки, находятся под постоянным наблюдением, изучаются и активно обсуждаются на разных уровнях экспертами, учеными и всеми заинтересованными лицами в научных журналах, лабораториях и на факультетах. Это позволяет ученому, преподавателю вуза совершать прорыв в своей области науки и способствует его инновационной деятельности. Таким образом, процессы исследования знания, рефлексии и обратной связи можно представить как диалог, дискуссию, в которую могут вступать и обучающиеся в вузе [4]. Тогда может идти речь не только о получении или присвоении студентами готового знания, но и, что гораздо более ценно, о его создании.

Современный мировой рынок труда вновь бросает вызов образованию: привычные профессии теряют актуальность, в то время как специалисты с развитым системным мышлением, которое невозможно без креативности и умения критически оценивать информацию, становятся весьма востребованными, и развитые soft skills ценятся даже больше, чем навыки, связанные с профессиональной деятельностью. Таким образом, от степени сформирован-ности критически мыслить в любой ситуации зависит личностный и социальный успех, а также конкурентоспособность будущего специалиста в профессиональной сфере.

Актуальность проблемы, терминология, анализ. Многие работодатели, однако, отмечают неспособность выпускников вузов и колледжей к самостоятельной критической оценке ситуации и взвешенному принятию решений. Психологическая инфантильность молодых специалистов также не позволяет им объективно взглянуть на процесс и результат своего труда, они ждут оценки извне и привыкли быть оцениваемыми. Люди с такими качествами, не умеющие отбраковывать сомнительные или неоднозначные данные, часто попадаются "на удочку" недобросовестных производителей, производителей рекламы, манипулирующих чувствами, эмоциями и психологией аудитории. Так же, как известно, многие люди, и не только молодежь, легко поддаются убеждениям политических или неформальных лидеров, умело использующих их неумение рассудить согласно здравому смыслу, отказаться от собственных необоснованных предубеждений и выбрать рациональное и логически взвешенное решение. Именно поэтому формирование 4К: креативности, критического мышления, кооперации и коммуникации становится частью образовательного процесса. Разработчики образовательных технологий осознают важность развития soft skills в целом и критического мышления в частности, создают различные модели обучения этим навыкам и разрабатывают критерии их оценки. Намечается тенденция к включению заданий на креативность и критическое мышление в государственную аттестацию выпускников школ, поскольку педагогами-практиками, занимающимися подготовкой учащихся к сдаче экзаменов, и принимающими абитуриентов в вузы, подмечено, что существующая тестовая система проверки знаний, к сожалению, не дает возможности проверить данные качества. Однако и сейчас навыки soft skills, формирующиеся у большинства детей стихийно, помогают им в выстраивании стратегии достижения целей: осуществлении учебных проектов, выполнении различной исследовательской работы в школе, а в дальнейшем и в вузе [5].

Столкнувшись с неумением многих студентов-первокурсников эффективно работать с информацией и критически оценивать знание и деятельность, преподаватель вуза, обладая хорошо сформированными навыками критического мышления, имеет возможность организовать учебный процесс так, чтобы последний всемерно способствовал развитию у студентов данных умений, используя преимущества цифровизации во благо, а не во вред: «Современный учитель имеет право действовать самостоятельно, применяя новое сочетание уже имеющихся средств в новых ситуациях или же новые средства в типичных, повторяющихся педагогических ситуациях» [6, с. 96]. Поэтому крайне важно умение преподавателя вуза выдвигать новые идеи, формулировать учебные проблемы, видеть новые возможности решения уже имеющихся проблем, чтобы далее научить проблемному видению и проблемному мышлению своих подопечных. Учебная проблема как столкновение различных, порой противоречивых точек зрения на предмет изучения заключает в себе огромный потенциал для развития критического мышления. Поскольку в процессе формулирования проблемы и последующего поиска ее эффективного решения студенты овладевают умениями самостоятельного отбора, анализа, систематизации, классификации, критической оценки большого количества информации: «Мышление всегда возникает из затруднения. Там, где все течет легко и ничем не стесняемо, еще нет повода для возникновения мысли. Мысль возникает там, где поведение встречает преграду» [7, с. 206]. Проблема – это ситуация неопределенности. Воспитание толерантного отношения к данной ситуации, умения взглянуть на проблему с разных позиций, увидеть несколько возможных способов решения одной и той же проблемы, такой видится задача преподавателя. Эффективное взаимодействие преподавателя со студентами в современной цифровизированной образовательной среде состоит уже не только и не столько в грамотной подаче готового знания по читаемой дисциплине, сколько в развитии ее средствами познавательного интереса, познавательной мотивации и познавательной самостоятельности студентов [8]. Как следствие, развитые навыки критического мышления позволят студенту "...найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения задач образования в целом: развитие способности к самореализации и дальнейшему самообразованию" [9, c. 12].

Проанализировав отечественные и зарубежные источники относительно понятия "критическое мышление", с точки зрения педагогики, будем рассматривать его как активный и интерактивный, творческий, рефлексивный, конструктивный процесс познания. "Мыслить критически – значит понять и осознать собственное «я», быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения". Критически мыслящий человек несет индивидуальную ответственность за сделанный выбор, владеет культурой работы с информацией, умеет определять приоритеты в личной и профессиональной жизни [9]. Критическое мышление предполагает самона-правленность, самодисциплину, самонаблюдение и самокоррекцию. Оно означает согласие и опору на жесткие стандарты качества и мастерства, и вдумчивое их использование. Критическое мышление неизбежно влечет за собой способности к эффективной коммуникации и решению проблем, а также обязательства по преодолению нашего природного эгоцентризма и социоцентризма[10]. Еще в середине прошлого века в своем плодотворном труде по критическому мышлению и образованию ученый Э. Глейзер [11] определял критическое мышление как "способность мыслить критически, в полном объеме этого понятия, что включает в себя следующие составляющие: 1) установка на вдумчивое осмысление проблем и объектов, встречающихся в рамках опыта, 2) знание и умение применять методы логического поиска и обоснования. Критическое мышление требует настойчивых усилий проверять любую форму знания, а также выводы, которые из него следуют, на предмет доказательства его истинности. Оно также в целом предполагает способность распознавать проблемы, находить действенные методы и средства по их разрешению, собирать и упорядочивать относящуюся к делу информацию. Необходимо уметь распознавать неявные, скрытые посылки, предположения и значения, чтобы понимать и использовать язык с точностью, четкостью, избирательностью, чтобы интерпретировать данные, оценивать аргументы и доказательства, распознавать существование или отсутствие логических отношений между суждениями, делать обоснованные выводы и обобщения, подвергать проверке чьи-либо выводы и обобщения, перестраивать чьи-либо теории, основываясь на более широком опыте и представлять точные суждения о конкретных вещах и их свойствах в повседневной жизни.

Выводы. Обратимся непосредственно к образовательному процессу в вузе. Что же может сделать преподаватель вуза посредством профессиональной организации учебной деятельности при освоении студентами определенной дисциплины? Во-первых, необходимо с первых же занятий формировать и особо поощрять установку обучающихся на критическое оценивание ситуации. В начале учебного года нужно стимулировать их к целеполаганию и планированию своей учебной деятельности. Студент должен четко осознавать, для чего ему необходимо, например, изучить то или иное грамматическое время (дисциплина "Иностранный язык") и в каких ситуациях его нужно использовать, а не просто вызубрить формулу. Далее, в процессе обучения, можно предлагать проблемные ситуации, примеры предложений, в которых, например, нарушается известное первокурсникам со школы грамматическое правило использовать наречие "always" ("всегда") только во времени Present Simple. Таким образом, возникает познавательный интерес, который становится движущей силой проведения самостоятельной учебно-исследовательской работы по выведению правил употребления грамматических времен английского языка. Приобретаемые исследовательские умения станут основой способности к автономному обучению. В-третьих, использовать потенциал дисциплины (например, "Иностранный язык") для воспитания гибкости и открытости мышления в противоположность ригидности и консерватизму. Задания на последовательное "согласие/несогласие" с одним и тем же утверждением как нельзя лучше способствуют вышесказанному, так как предполагают умение не только сформулировать и высказать свою точку зрения, но и попробовать посмотреть на ситуацию с другой стороны, принять и понять противоположное мнение.

Далее, быстрый темп жизни в целом и образования в частности не способствует, к сожалению, выработке такого важного качества для развития критического мышления, как настойчивость [12]. Если студент недовыполнил задание или выполнил на "удовлетворительно", не многие преподаватели попробуют убедить его переделать, улучшить, расширить, довести дело до ощутимо положительного результата, ведь проще и быстрее оценить сделанное, и дать следующее задание. Студент привыкает к тому, что качество результата не так важно, как получение отметки о сданной работе. Настойчивость как залог успешного освоения компетенций является также индикатором развитости волевой сферы личности, необходимо поощрять студентов браться за заведомо сложные задачи, требующие напряжения ума, и обязательно добиваться поставленной цели.

Следующим логическим этапом, преподаватель может развивать и стимулировать у студентов умения критического самоконтроля и самооценки собственных действий по достижению цели. С этим умением тесно связана готовность исправлять свои ошибки, наблюдая за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживая ход рассуждений, сверяясь с эталоном или выявленные в процессе коммуникации с другими учащимися. Необходимо при- учить студентов рассматривать свои и чужие ошибки как мотив и инструмент для самосовершенствования. Так, например, предлагая студентам к рассмотрению заведомо ложное суждение или утверждение, преподаватель может преследовать цель стимулировать критическое мышление и анализ ситуации. "Научно недостоверная информация должна быть использована для создания мотива к приобретению научных знаний, закрепления полученных знаний, проверки глубины понимания изученного материала и сформированности умений в данной учебной области» [13, с. 51]. Поэтапное исследование ситуации, индивидуальное или коллективное, научит не принимать на веру непроверенное знание, будет воспитывать привычку подтверждения и обоснования сделанных вы- водов, а также умение отличать факты и доказательства от мнений, здравого смысла, шуток и прочего. Рефлексия, таким образом, с одной стороны, является показателем сформированности критического мышления, с другой – мощным стимулом для его дальнейшего совершенствования.

И, наконец, видимым свидетельством и результатом эффективного критического мышления преподавателя вуза является его плодотворная научно-методическая работа по созданию и переизданию учебных пособий по читаемым дисциплинам (в том числе с использованием актуальных цифровых технологий), студента - его собственный речевой продукт (если речь идет о дисциплине "Иностранный язык") или проект, курсовая, дипломная работа. Твор- чество, индивидуальное или коллективное, и его плоды, на наш взгляд, – наиболее значимый процесс и результат целенаправленного формирования критического мышления в вузе, поскольку не только открытие принципиально нового и неизученного, что само по себе не возможно без участия критической мысли, но и уникальная комбинация критически осмысленного уже известного знания, объединенного оригинальной идеей, является движущей силой высшего образования и науки в целом.