Роль местоимений в формировании языковой компетентности учащихся 7 класса школ с кыргызским языком обучения

Современная система образования акцентирует внимание на развитие у учащихся языковой компетентности как важнейшего компонента общего речевого развития. Особенно актуально это в условиях билингвизма, характерного для многих школ с кыргызским языком обучения, где русский язык изучается как второй.

В этом контексте особую роль играет освоение частей речи, способствующих гибкости и точности выражения мысли. Одной из таких категорий являются местоимения.

Местоимения обеспечивают связность речи, заменяют существительные и другие части речи, позволяют избегать повторов, формируют логическую структуру высказывания.

Для учащихся, осваивающих русский язык в рамках школы с кыргызским языком обучения, знание и правильное употребление местоимений становится не только грамматическим, но и коммуникативным инструментом.

Языковая компетентность включает в себя способность учащегося:

• •    понимать структуру языка,

• •    использовать грамматические нормы,

• •    строить высказывания, соответствующие коммуникативной ситуации,

• •    осознанно воспринимать и перерабатывать текстовую информацию.

В системе школьного обучения она реализуется через:

• •    формирование грамматического строя речи;

• •    развитие речевого слуха;

• •    активизацию языкового материала в устной и письменной речи;

• •    развитие навыков самоконтроля и редактирования речи.

Следует отметить, что кыргызскоязычные учащиеся в школах с русским языком преподавания могут испытывать определённые трудности в употреблении местоимений в связи с различиями в грамматических системах двух языков. Например, в кыргызском языке в ряде случаев не требуется явное указание местоимения, в то время как в русском языке его отсутствие может нарушить связность речи.

В учебнике Задорожной Н.П. и Мусаевой Ч.М. для 7 класса местоимения изучаются в рамках речевых тем:

Урок 2. Самый обычный день

Урок 3. Он мне как брат

Урок 7. Мир мой и мир вокруг меня

Урок 8. А у тебя есть настоящий друг? [1. 10-32]

Авторы предлагают индуктивный подход : сначала работа с текстами и высказываниями, а уже потом — формулировка правила.

Упражнение 64 [1. 30]

-Прочитайте мнение о дружбе. Какая мысль вам собенно близка?

У меня есть несколько хороших друзей. Я их очень ценю. Не хочу никого из них терять. Нас многое сближает. Мы любим одинаковую музыку и одни и те же фильмы. Мои друзья всегда рассказывают интересные истории и могут выслушать меня, если это нужно. Не представляю себя и свою жизнь без таких замечательных ребят.

- Какие виды местоимений использует автор?

- В каком падеже они использованы?

- Почему автор использует местоимения?

Для успешного освоения местоимений необходимо использовать сочетание грамматических, речевых и творческих заданий.

Задание: Замените выделенные слова подходящими по смыслу неопределёнными местоимениями.

По улице шли незнакомые люди. Один из ребят сказал, что это гости, которые приехали в нашу школу. Ребята решили, что один из нас поведёт их к директору.

Слова для справок: кто-нибудь, какие-то, кто-то. [2. 155]

Задание: Вставьте нужные формы местоимений:

... (я) подарили книгу. - Мне подарили книгу

Это подарок для ... (ты).. - Это подарок для тебя.

Задание: Придумайте небольшой рассказ (3–5 предложений), в котором будут использованы все личные местоимения.

Задание: Найди в тексте все местоимения и определи, к каким словам они относятся. Почему автор использует именно такие формы?

Задание: Продолжи текст, сохраняя стиль и употребляя разные виды местоимений.

Задание: Посмотри короткое видео (или картинку), а затем ответь на вопросы, используя местоимения. Вопросы: Кто это? Что она делает? Куда он идёт? Чья это сумка?

Задание: Переведи текст с кыргызского на русский, вставляя пропущенные местоимения: «Бекзат бүгүн мектепке барды. __ окуучулар менен сүйлөштү. Андан кийин __ үйүнө кетти.»

(Ожидаемый русский вариант: «Бекзат сегодня пошёл в школу. Он поговорил с учениками. Потом он пошёл домой.»)

Задание: Найди и исправь ошибки: «Мальчик подошёл к витрине и стал разглядывать конфеты. Он был особенно заинтересован в неё с карамелью.»

(Правильный вариант: «…особенно заинтересован в той , что с карамелью.»)

Игровые методы:

«Найди лишнее»: определить, какое из местоимений не подходит по роду, числу или лицу.

«Угадай местоимение» : по описанию определить местоимение (например, «Это слово заменяет имя существительное, указывает на предмет рядом» — ответ: это ).

«Спрячь имя» — замена всех существительных в тексте соответствующими местоимениями.

«Кто о ком?» —Учащиеся читают короткий текст: «Айнура встретила подругу. Она была очень рада. Она пригласила её домой.» — Затем отвечают: кто именно кого пригласил?

Таким образом, местоимения — это не только грамматическая категория, но и важнейший элемент выразительной и логически организованной речи. Их изучение способствует развитию языковой интуиции, формированию грамматических и речевых навыков, что и составляет основу языковой компетентности учащихся.