Роль мониторинга в формировании художественно-творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования

В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга.

В работах последних лет находит отражение мировой опыт разработки инструментария оценивания результатов обучения.

В то же время система оценки качества образования в России только начала создаваться. Еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание его проблем и подходов к его измерению. Достаточно часто используется неапробированный и нестандарти-зированный инструментарий. Деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, недостаточно координируется [1].

Методический инструментарий для оценки качества подготовки учащихся учреждений образования в большинстве субъектов Российской Федерации разрабатывают, как правило, сами образовательные учреждения на основе соответствующих государственных образовательных стандартов. Используемые оценочные материалы несовершенны.

За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебновоспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. К числу эффективных технологий управления качеством образования относится мониторинг, который благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности идет дальше традиционной диагностики [2; 3].

Использование мониторинга помогает разрешить проблемы в обеспечении достоверной, своевременной, достаточно полной и дифференцированной информации и позволяет решить такие задачи как:

• -    организация наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, создании, содержании и результатах образовательного процесса;

• -    проведение проверки эффективности организации учебного процесса, направленного на развитие художественно-творческих способностей ребенка (определение успешности в освоении правил и приемов изображения; определение глубины понимания сущности выразительного языка искусства, раскрытие индивидуальных творческих черт ребенка);

• -    проведение экспериментальной проверки технологий развивающего обучения, применения методик диагностических развивающих материалов, психотренинга по развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка;

• -    своевременное выявление изменений и вызвавших их факторов [4].

Мониторинг качества образовательной деятельности, направленный на развитие художественно-творческих способностей становится сегодня особенно актуальным. Он является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования и используемых методик, служит основой устранения недостатков образовательного процесса. Это механизм отслеживания эффективности всей деятельности, специально организованное, целевое наблюдение, постоянный «следящий» контроль и диагностика состояния на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. Если образовательная деятельность - это реализация процесса обучения, воспитания и развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то мониторинг этой деятельности направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития, в частности, развитие ее художественнотворческих способностей.

Для диагностики и последующего мониторинга значимых познавательных процессов -восприятия, внимания и его свойств, различных видов памяти - используются специальные психометрические методики. Многие из методик имеют модификации, разработанные для ряда конкретных областей творческой деятельности ребенка. Они, как правило, довольно просты в применении и не требуют сложного оборудования.

Методики диагностики познавательных способностей часто включаются в батареи профессиональных тестов. Кроме того, диагностика познавательных процессов может быть полезной и для других целей [5].

Мониторинг качества образовательной деятельности выполняет различные функции. Среди важных функций педагогического мониторинга в объединении художественноэстетического направления можно выделить следующие:

• -    диагностическая, отражающая содержательную и эмоциональную рефлексию обучающихся;

• -    содействующая осознанию им процесса этой работы и пониманию собственных знаний;

• -    мотивационно-стимулирующая, воздействующая на аффектно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений;

• -    образовательно-развивающая, выражающаяся в том, что обучающиеся не только получают пользу, выслушивая оценку педагога и товарищей, но и сами активно участвуют в обсуждении, задавая вопросы, отвечая на них;

• -    воспитывающая, способствующая приучению детей к систематической работе, дисциплинированности, ответственности за выполняемую работу, развитию нравственных качеств;

• -    коррекционная, создающая возможность понять, отрефлексировать свои ошибки и осуществить их коррекцию;

• - прогностическая, позволяющая прогнозировать результаты образовательной деятельности.

Для учреждения дополнительного образования, осуществляющего художественное обучение, важна оценка качества художественно-творческих достижений обучающихся и оценка качества образовательных и развивающих процессов. Под качеством художественного образования понимается интегральная характеристика системы, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Оценка качества художественного образования дает нам полное представление о динамике развития и о степени эффективности образовательных процессов.

Очевидно, что диагностика художественного развития обучающихся интересна и многогранна и требует от педагога специальной подготовки. Методы диагностики художественного развития детей отличаются от методов оценки знаний, умений и навыков, которыми пользуется обычно учитель в школе. При соответствующей подготовке диагностику выявления наличия различных параметров художественно-творческих навыков учащихся могут проводить непосредственно педагог, осуществляющий образовательную деятельность; психолог, родители и сами учащиеся (принцип участия разных специалистов), любой взрослый человек, который знает ребенка длительное время (не менее 1 г.) (принцип длительного обследования). Проводится она два раза в течение учебного года (в начале и конце учебного года).

Диагностику и последующий мониторинг необходимо строить на следующих принципах: целенаправленности и адресности; обязательного учета результатов диагностики в дальнейшей деятельности; соответствия диагностических процедур возрастным особенностям учащихся и современным достижениям педагогической науки и практики; системности и непрерывности изучения процесса развития художественно-творческих способностей.

Прежде чем приступить к диагностической работе, необходимо найти четкие ответы на следующие вопросы:

– Зачем это нужно делать?

– Что является объектом диагностирования?

– Почему именно это? Что требуется сделать для эффективной диагностики?

– Какие диагностические процедуры и в какой последовательности необходимо провести?

– Какие существуют рекомендации по проведению диагностики той или иной формы, метода, приема?

Ответы на эти вопросы мы постарались дать через обобщение опыта деятельности студии архитектуры и дизайна «ПАРК» системы дополнительного образования при МОУ СОШ № 89 г. о. Тольятти в контексте диагностики и мониторинга развития художественно-творческих способностей ее воспитанников.

Необходимым условием для организации мониторинга является оценка деятельности детей на всех ступенях дополнительного образования в его основных сферах: общении, деятельности и самопознания.

Проводимая в рамках обучения художественно-эстетическим дисциплинам психологопедагогическая диагностика имеет две взаимосвязанные линии:

• 1.    оценка художественно-творческих успехов (по результатам детского творчества);

• 2.    оценка уровня эмоциональной отзывчивости (личность самого ребенка).

Уже при первом знакомстве с ребенком педагогу важно как можно больше узнать о его скрытых задатках, уровне развития специальных способностей, по возможности распознать родничок одаренности. Поэтому анализ детских рисунков весьма поучителен – они – показатель общего феномена, психологии детства, выражение поиска порядка в сложном мире, духовное становление ребенка через творчество. Они отражают его эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы и удерживают ребенка на поверхности реки человеческих взаимоотношений. По ним можно судить о его индивидуальности, которая позволяет ребенку самостоятельно выбирать направление движения к творческому росту.

В этом могут помочь разработанные критериальные показатели по изучению уровня творческой активности и художественных навыков в области композиции, живописи и графики; анкеты для детей и родителей на выявление интересов и мотивов посещения студии, а также методики, направленные на выявление художественных способностей, в частности, диагностическая методика Н.А. Лепской [6].

При обработке результатов задания рисунки одного ученика рассматриваются серией по дифференциальным показателям, и в каждом из них отмечаются следующие показатели:

• –    самостоятельность – проявляется в выборе сюжета, содержание рисунка базируется на наблюдениях и впечатлениях автора;

• –    динамика – рисунок передает динамические состояния персонажей или объектов изображения;

• – эмоциональность – в рисунке переданы эмоциональные жесты и мимика персонажей, эмоциональные состояния природы;

  – выразительность – интересная композиция, «единственность» облика персонажей или объектов изображения;

  – графичность – сознательное применение выразительных средств карандашного рисунка: тонировка, штрих, напряженность и характер линии.

Первые два показателя (самостоятельность и динамика) направлены на выяснение личностных качеств учащихся: склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память. Умение передавать движение характеризует уровень развития фантазии и воображения учащегося.

Показатель «эмоциональность» фиксирует эмоциональную отзывчивость обучающегося на те жизненные явления, которые послужили основой замысла его рисунка, а также отношение автора к изображаемому событию или персонажу.

Показатели «выразительность» и «графичность» характеризуют достоинства продуктивной деятельности учащегося и относятся непосредственно к самому рисунку (к тому, что получилось, а не к тому, что задумывалось).

Полученные результаты заносятся в индивидуально-диагностическую карту учащегося.

При создании тестовых заданий, позволяющих диагностировать уровень развития художественно-творческих способностей детей, мы использовали систему тестовой оценки, разработанную Е.М. Торшиловой [7], а также варианты тестов, созданных творческим коллективом студии. Система тестовых заданий «Кошки», «Натюрморт», «Кто есть кто?», «Композиция» (фигуры), «Бабочка» (абстрактность-предметность) и другие дают возможность оценить степень редкости выбора детьми одной из картинок в паре. К более сложным и требующим большей эстетической развитости мы относим не только необычные по изобразительной манере, но и эмоционально непривычные младшим детям «грустные» картинки. Основание такой позиции – гипотеза о направленности эмоционального развития в онтогенезе от простых к сложным эмоциям, от гармонической нерасчлененной целостности эмоциональной реакции к восприятию отношений: гармония-дисгармония, абстрактный-предметный.

В учебно-воспитательном процессе студии «ПАРК» диагностика и мониторинг по своей сути важные составляющие, имеющие своей целью:

– определение успешности в освоении правил и приемов изображения;

– определение глубины понимания сущности выразительного языка искусства;

– раскрытие индивидуальных творческих черт ребенка, его задатков и способностей.

Ссылки:

• 1.    Анисимова Т.С., Маслак А.А. Измерение личностных качеств студентов // Опыт международных гуманитарных исследований в российском и европейском образовательном пространстве: сб. науч. ст. Славянск-на-Кубани, 2010. С. 186–192.

• 2.   Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 гг.

• 3.   Концепция общероссийской системы оценки качества образования, версия 02.02.08 / 2-я ред. М., 2007.

• 4.   Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Ч. 1. Теоретические аспекты: учеб. посо

  бие. Владивосток, 2004. 150 с.

• 5.    Анисимова Т.С. Измерение латентных переменных в образовании: моногр. М., 2004.

• 6.    Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». М., 1995. 54 с.

• 7.    Торшилова Е.М., Большаков В.Ю. Интеллектуальная и эстетическая одаренность: теория и диагностика. М., 2000. 164 с.