Роль музея в воспитании современных подростков

Важнейшей задачей социальных институтов является трансляция культурноисторического опыта и памяти народа, отождествление с которым формирует чувство причастности к нему и конкретной территории. Достижение этих воспитательных ориентиров требует, чтобы культурно-исторические ценности транслировались через воспитание и взаимодействие. По этом причине повышаются требования к организации социальнокультурной деятельности. Принято считать, что наиболее восприимчивой и сенситивной к воспитательным воздействиям является аудитория из числа подростков в ситуациях, когда подобная социальнокультурная деятельность является личностно и социально значимой.

В исследовательской среде принято считать, что подростковой возраст является наиболее интенсивным периодом для усвоения социального опыта, переосмысления себя и окружающего мира. Нравственное воспитание и культурное развитие этой возрастной категории через институты искусства при соблюдении определённых условий может быть продуктивным. Одним из таких условий выступает привлекательность музея. Специалисты в области социального и событийного маркетинга и социально-культурной деятельности подчеркивают, что развлекательный характер посещения музея повышает его привлекательность. Современные музеи способны предложить большое число образовательных программ, что указывает на возможности для интеграции музейной, социокультурной и школьной педагогики в воспитании подростков. Интеграция их возможностей с ресурсами интернета и социальных сетей и платформ способна повысить социально-культурный потенциал музеев в силу того, что на современном этапе большая часть социализации подростков проходит в виртуальном пространстве.

Одним из таким институтов является музей. Оценка эффектов музейной педагогики показывает, что при посещении музея, так же, как и при изучении школьных предметов могут формироваться универсальные метакомпетенции. Неформальная обстановка музея и его относительная демократичность по сравнению с другими институтами образования и его наглядность несет в себе ряд педагогических преимуществ. К тому же в России сложился положительный опыт интерактивных социокультурных практик, связанных с воспитанием подростков через средства искусства.

Определенный импульс развитию музейного искусства и воспитанию подрастающего поколения дают цифровые тех- нологии: реализация интерактивных форматов занятий во время экскурсий по музею способны вызвать восторженные чувства у подростков, у которых появляется возможность стать активными участниками лекции и проявить себя. Таким образом, в деле воспитания молодежи музей обладает хорошим социально-культурным потенциалом. В отдельных исследования подчеркивается, что воспитание средствами музейной и социокультурной педагогики положительно влияет на самооценку личности, в том числе и лиц подросткового возраста [7].

Целью статьи является анализ роли музея в воспитании современных подростков.

Данная проблематика находится в фокусе внимания исследователей, представляющих различные отрасли науки.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается на основе анализа мнений исследователей и оценки практического опыта, на основе которых проанализированы ведущие функции музея в воспитании подростков.

С позиций социологии роль изучаемого феномена проявляется в его функциях. Научного осмысления требуют основные функции, которые выполняют музеи в воспитании современных подростков.

Давая оценку роли музея в деле воспитания подрастающего поколения, М.А. Курбаш и С.В. Бахтина полагает музей оказывает многостороннее влияние, которое по отдельным параметрам успешно конкурирует учебные заведения [1]. Следует признать, в отдельных случаях уникальная обстановка музеев действительно способна оказывать положительный образовательно-воспитательный эффект на самосознание личности. При таком подходе музей становится открытым образовательным пространством, которое ориентировано в том числе и на работу с подростками.

На важные воспитательные и дидактические особенности музейной педагогики указывает М.Ю. Юхневич, обосновывая роль музеев в воспитании подростков. Автор полагает, что этот социальный институт может ориентироваться и использовать возрастные особенности для формирования метапредметных качеств. На деле это означает, что осязание предметных экспонатов способствует лучшему усвоению и восприятию учебного материала, развивает критичное мышление. В работе М.Ю. Юхневич подчеркивается противоречивый характер развития сознания у подростков, что выражается в пытливости ума, поиске аргументов, фактов и различной информации о том, что является для них привлекательным [8]. Поэтому лучшим аргументом выступают оригинальные, подлинные и аутентичные предметы, изучение которых заставляет задуматься, проанализировать и сделать выводы над чем-либо. Таким образом, необходимо признать, что роль музея отчасти заключается в том, что он стимулирует рефлексию у подростков. Дополняя сказанное, Е.В. Черкесова подчеркивает, что, кроме кризиса, вызванного изменениями в физиологии, у подростков нередко может проявляться ценностно-смысловой кризис, содержание которого определяется потребностью в поиске смысловых ориентиров. По мнению исследователя, социокультурное пространство музея способно частично решать эту проблему, также как и проблему межличностной коммуникации с ровесниками. Попадая в пространство музея, подростки способны воспринимать спектр образов социальных ролей и поступков людей из прошлого [6]. Правильная организация взаимодействия подростков в музейном пространстве позволяет им активно взаимодействовать, приняв на себя такие роли, как исследователь, коммуникатор и экскурсовод, что дает возможность компенсировать возрастную потребность в личностно значимом общении. Есть и другие формы работы с музеем, вовлечение подростков в которые позволяет меняет их ценностное отношение к окружающему миру. В качестве иллюстрирующего примера является участие подростков в поисковых экспедициях с целью захоронения погибших и пропавших без вести воинов и ветеранов труда. У подростков есть возможность во время таких мероприятий собирать информацию для музея или выступать на научных конференциях.

Исследованию педагогического потенциала музея посвятил В.В. Остроумов. Исследователь подчеркивает, что музеи оказывают определённое влияние на формирование качеств личности. Одним из таких качеств является патриотизм. В условиях тенденций фальсификации истории и меньшего проявления уважения к памяти предков музей транслирует потенциал устойчивости, который проявляется в подлинности истории - той незыблемой основы, без которой трудно представить формирование патриотизма и гражданственности. В частности, интерес у подростков можно стимулировать путем образцов оружия, с помощью которых защищали родной край воины в различные исторические эпохи [4]. На основе анализа мнений других исследователей необходимо признать, что это далеко не единственные педагогические эффекты музея. Так, по мнению В.С. Маслобойщикова, военноисторические музеи формируют у молодого поколения нравственный опыт, и обеспечивает профилактику негативной социализации молодежи, через усвоение деструктивных идеологий, в частности фашистской [3].

Социокультурные и социальнопедагогические эффекты от использования музейного пространства в работе с подростками подчеркивают Т.А. Тужикова, М.Е. Протасова и Е.Н. Дудина. Авторы публикации подчеркивают, что взаимодействие институтов высшего, среднего образования и социально-педагогических институтов в социокультурном пространстве музея посредством организации в нем специальных мероприятий (в форме музейного краеведческого чтения) для подростков позволяет задавать рамки восприятия и понимания неизвестного. По мнению авторов публикации, участие подростков в подобных образовательных событиях позволяет формировать социальную толерантность, проявляющуюся с принятием и пониманием другого, ранее неизвестного [5]. В контексте воспитания подростков, следует уточнить, смысл этого принятия нацеливать на понимание, принятие и усвоение исторического опыта народа через знакомство с его прошлым.

Кроме того, музей выполняет и другие частные функции, связанные социальнокультурной деятельностью. Следует подчеркнуть, что основная цель последней организация взаимодействий, направление которых будет определяться целями воспитательной деятельности. Особенностью воспитательного потенциала музейных организаций является направленность использования оригинальных экспонатов, исторических свидетельства, отражающих события прошлого, что позволяет эффективно формировать чувство осознания причастности к истории своей страны [2].

В качестве практических рекомендаций по воспитанию подростков через музеи следует выделить следующие:

• 1.    Для привлечения подростков в музеи следует разработать стратегию маркетинга, как со стороны школы, так и со стороны образовательной организации. С учетом того, что подростки много времени проводят в молодежных социальных сетях (например, ВК), то музеям следует изучать вкусы подростков и влиять на формирование их предпочтений.

• 2.    В качестве второй рекомендации предлагается учителям школ проводить отдельные уроки в музейном пространстве. Подобные мероприятия позволяют узнать много фактов из жизни, быта, труда предыдущих поколений, сформировать у подростков нравственные компетенции.

• 2.    Макеева И.А. Возможности школьного музея в гражданском воспитании детей и подростков / И.А. Макеева // Актуальные задачи педагогики: Материалы 2й Международной науч. Конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. – С. 92-95.

• 3.    Маслобойщиков В.С., Маслобойщикова Е.А. Нравственные аспекты школьной музейной педагогики / В.С. Маслобойщиков, Е.А. Маслобойщикова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2015. – №13. – С. 395-398.

• 4.    Остроумов В.В. Музейная педагогика в процессе патриотического воспитания / В.В. Остроумов // Вестник Донецкого педагогического института. – 2017. – №2. – С. 309314.

• 5.    Тужикова Т.А., Протасова М.Е., Дудина Е.Н. Организация социальнопедагогической работы со школьниками с использованием музейной педагогики // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – №5. – С.3 2-35.

• 6.    Черкесова Е.В. Психолого-педагогические аспекты формирования гражданско-патриотических качеств личности подростка / Е.В. Черкесова // Педагогическое образование в России. – 2013. – №5. – С. 99-102.

• 7.    Чухрова М.Г. Филь Т.А., Юдина С.Д., Александрова А.А. Социокультурная педагогики в формировании толерантности и ее связь с самооценкой личности // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – №6. – С. 133-135.

• 8.    Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей / М.Ю. Юхневич / Учебное пособие. – М.: Рос. ин-т культурологии, 2001. – 223 с.

Таким образом, подведение итогов статьи позволяет заключить, что музей способен выполнять во взаимодействии с другими институтами общества широкую номенклатуру функций. Установлено, что на социально-культурный функционал музея может оказывать влияние и выбор профиля музея, определяющий его общую концепцию. В то же время, следует подчеркнуть, профиль музея нельзя рассматривать как нединамическую конструкцию, устанавливающую его рамки. Деятельность музея жестко не регламентируется со стороны государственных органов власти. Поэтому существуют хорошие и достаточные возможности выходить в своей деятельности за границы своего профиля. В этом музеям помогает деятельность, связанная с социальным партнерством с заин- тересованными организациями, взаимодействие с которыми позволяет рассматривать музей любого профиля как важнейший социально-культурный институт, готовый к решению воспитательных задач с подростками, который самостоятельно может определять цели и методики своей работы. Следует признать, социально- культурный потенциал музейной деятельности в воспитательной работе с подростками в научном пространстве исследован в недостаточной степени. Перспективу дальнейших исследований составляют вопросы изучения виртуального пространства музея и его влияния на воспитание подрастающих поколений.