Роль наглядности в обучении школьников с нарушением интеллекта

Внимание к проблемам детей с нарушением интеллекта вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.

Основной целью деятельности специального общеобразовательного учреждения является создание максимально комфортных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с его психофизиологическим развитием, а также индивидуальными возможностями. Наиболее эффективными методами обучения детей с умственной отсталостью являются практические методы, к которым относятся наглядные методы обучения.

Использование средств наглядности в обучении учащихся с нарушением интеллекта имеет ряд специфических особенностей. Наглядность выступает для детей, имеющих нарушение интеллекта эффективным средством повышения уровня познавательной деятельности, мышления, восприятия и формирование умственных приемов в процессе учебной деятельности. Использование наглядности на уроках в специальной (коррекционной) школе позволяет расширить словарный запас учащихся, улучшает процесс использования и понимания грамматических конструкций речи, а также позволяет уточнить значение слов.

В специальной педагогике проблема наглядности в обучении рассмотрена в трудах А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Граборова и многих других.

Русский олигофренопедагог А.Н. Граборов отмечал, что в наглядности заложены безграничные возможности, которые являются одним из основных дидактических принципов [1].

Под наглядными методами обучения понимается использование специальных средств обучения, для которых свойственен образный язык изложения. Среди видов наглядности можно выделить три основных: предметную, изобразительную и словесную.

Итак, рассмотрим каждую из видов наглядности более детально. В психолого-педагогической литературе под предметной наглядностью понимается демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В данном случае средства наглядности побуждают учащихся в практической деятельности к размышлению, описанию, а также обсуждению.

Изобразительная наглядность представляет собой демонстрацию на занятиях изображений предметов, явлений и процессов. Изобразительная наглядность в свою очередь делится на: художественную, символическую и текстовую.

К художественной наглядности относится демонстрация фотографий, картинок, слайдов, кино- и видеофильмов. Символическая или еще ее называют схематическая наглядность - это изображения, которые отражают характеристику, структуру и связи предметов и явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм и графиков. Очень часто символическая наглядность сочетается с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных правил, терминов, формул и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух [2].

Словесная наглядность предполагает описание образов в речевой форме. Очень часто словесный вид наглядности применяется в случаях, когда педагог наглядно описывает какую-либо ситуацию или же приводит пример из художественного произведения.

Как в общеобразовательной школе, так и в специальной (коррекционной) школе используют традиционные способы демонстрации наглядности: классную доску, проектор, а также различные изображения и картинки. Прекрасными средствами демонстрации всех видов наглядности являются интерактивная доска и компьютер.

Наглядность в обучении учащихся с нарушением интеллекта повышает эффективность преподавания при соблюдении определенных условиях:

• -    все учащиеся должны хорошо видеть изучаемый объект;

• -    в процессе исспользования наглядных средств обучения необходимо учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности учащихся;

• -    наглядность должна соответствовать задачам обучения специальной (коррекционной) школы;

• -    наглядность должна иметь полную согласованность с темой и содержанием материала урока;

• -    наглядность должна вводится в обучающий процесс постепенно с соблюдением логичной и необходимой поэтапности;

• -    в процессе демонстрации наглядных средств обучения педагог должен выделять в представленных иллюстрациях и схемах главное и существенное;

• -    каждая демонстрация наглядных средств обучения должна иметь продуманное пояснение со стороны педагога в процессе непосредственной деятельности на уроке [3].

Поскольку ученики с нарушением интеллекта не способны самостоятельно планомерно и полно анализировать объекты и явления, их следует учить продуктивному наблюдению. Для этого необходимо:

• -    подготовить детей к наблюдению;

• -    сначала наблюдать вместе с детьми, затем давать задания для самостоятельной работы;

• -    задания для наблюдения формулировать четко и конкретно;

• -    наблюдение сочетать с задачами практического характера (зарисовать увиденное, записать заключение и т. д);

• -    систематически контролировать наблюдение учащихся и оказывать помощь;

• -    результаты наблюдения: проверять, периодически обсуждать, уточнять, систематизировать; учить наблюдать, начиная с младших классов [3].

Таким образом, наглядные методы обучения выполняют важную роль в развития детей с нарушением интеллекта, а также в познании ими окружающей действительности. Благодаря наглядности усвоение учебного материала учащимися с нарушением интелекта происходит с опорой на восприятие действительности. Наглядность является эффективным средством повышения интереса детей к знаниям и делает процесс обучения максимально интересным и познавательным.