Роль научно-исследовательской деятельности студентов технических направлений в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла

Главной движущей силой    современных реформ высшего образования выступает возрастание требований к уровню интеллектуального и нравственного развития человека с высшим образованием, к его социальным и профессиональным компетенциям, необходимым для жизни в современном, динамичном и усложняющемся мире. Общемировая тенденция движения к новому качеству высшего образования проявляется, прежде всего, через нарастание комплексного, системного, междисциплинарного и интегрального характера требований к уровню подготовленности выпускников вузов.

Компетентностный подход содержит в себе следующие характеристики. Содержание подготовки приобретает комплексный, междисциплинарный характер и ориентировано на овладение не только знаниями и умениями, но и на готовность их использовать в профессиональной деятельности. Модели обучения, определяемая как активная, направлена на формирование компетенций, что осуществляется практико-ориентированным подходом к обучению. [2]

В рамках новых квалификационных требований к подготовке специалистов в вузе, реализуются все виды деятельности студентов-образовательная, научная, дополнительного образования и производственная. Главное изменение, по мнению автора, заключается в переходе от «предметоцентричной» модели, где главную роль играл преподаватель, а студентам отводилась пассивная роль обучающихся к «студентоцентричной» модели, где главную роль должен играть студент, а преподавателю отводится роль консультанта. В условиях информационных технологий это вполне оправдано, так- как сейчас нет недостатка в информации и преподаватель не является носителем истины в последней инстанции, есть трудность для студента в отборе, классификации, анализе и использовании этой информации, вот здесь преподаватель незаменим.

Компетентностный подход фактически ведет к большей индивидуализации обучения студентов, включая их возрастающую вовлеченность в самостоятельную учебную деятельность и личную ответственность за ее результаты (индивидуальное планирование, самооценка, самоорганизация, саморазвитие, индивидуальный мониторинг, презентация и защита своих достижений, возможностей и др.), самостоятельного трудоустройства. Реализация компетентностного подхода рассматривается как один из главных механизмов повышения мотивации студентов к получению качественного высшего образования, ускорения их социального и профессионального становления.

Новая модель обучения требует нового подхода к традиционным видам деятельности студентов в вузе. В формате данной статьи хочется остановиться на научно- исследовательской работе студентов технического вуза. Как показывают исследования психологов, мотивация к обучению, студентов технических специальностей снижается, «прослеживается спад значимости приобретения знаний от первого курса к последующим у студентов очной формы обучения: I курс – 70 %, II курс – 63 %, III курс – 57 %. Снижение выбора мотива «приобретение знаний» от курса к курсу, как показали беседы со студентами, происходит за счет увеличения практико-ориентированных курсов и изучения дисциплин по специальности, мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией» отождествляются»[3, с.285].

Представляется, что для дисциплин социально- гуманитарного цикла, к которым относится «Социология», в технических вузах нет другой альтернативы как «…все более широкое внедрение научных исследований в учебный процесс. Сочетание научного поиска студентов с его обучением взаимно обогащают оба процесса, потому что знание, полученное в творческих поисках особенно ценны [1, с. 28].

У социологической науки имеется огромный потенциал для мотивации исследовательской деятельности студентов, так как в ее структуре принято выделять следующие уровни: фундаментальный уровень, где общесоциологические теории дают сведения о единых для всех законах поведения людей. Эмпирический (практический) уровень, на котором, с применением специальных методик и технологий проводятся конкретные социологические исследования прикладного характера и теории среднего уровня, которые призваны обобщить и структурировать эмпирические данные в рамках отдельных областей социологического знания

В условиях нового образовательного стандарта удельный вес аудиторных часов изменился в сторону увеличения практических занятий и произошел перенос поиска теоретических знаний на самого студента, следовательно, задача преподавателя сводится к приобщению студентов к исследовательской деятельности. В рамках предмета «Социологии» в ходе проведения пилотажных (небольших по объему выборки) исследований студенты приобщаются к работе с людьми, используя технологии анкетного опроса, интервью, социометрии и другие методы поиска, анализа и обобщения информации.

Таким образом, в новом образовательном стандарте, по моему мнению, произошла «легализация» эмпирической социологии, причем автор этих строк и в предыдущие годы требовал от студентов всех специальностей очного и заочного обучения выполнения исследовательских работ.

Социологическое исследование начинается с выбора темы, интересной для самого студента (запретных тем нет), далее он самостоятельно должен выявить одну значимую проблему, обозначить объект, предмет, выбрать методику, произвести исследование и наметить рекомендации наиболее эффективного решения данной проблемы. Именно здесь студент проявляет уровень своей компетентности, так как он самостоятельно должен определить проблему, выбрать стратегию исследования, сформулировать гипотезы, провести полевое исследование, проанализировать данные и наметить рекомендации, а преподаватель выступает как научный консультант.

В идеале, при достаточной компетентности студент выходит на инновационный уровень знаний, анализируя первичные и вторичные данные, обобщая большое количество материала, делая выводы и защищая их перед аудиторией сокурсников, критически оценивающих его тезисы. При последовательности и системности требований, это приводит к нарастанию знаний, умений и навыков студентов в области проведения прикладных исследований, то есть происходит (перефразируя известный диалектический закон) переход количества проведенных прикладных исследований по разным дисциплинам к новому качеству-компетентности выпускника. Компетентность, таким образом— это способность личности действовать в ситуации неопределённости.

Понятие «компетентный сотрудник» включает качества хорошего специалиста, с определённой специальной, профессиональной подготовкой. В условиях современных реалий это также предполагает человека, который может принимать самостоятельные решения, инициативного, способного к инновациям сотрудника.

Таким образом, основная задача социально- гуманитарных дисциплин в техническом вузе заключается в подготовке компетентного сотрудника способного использовать полученные знания, решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.