Роль образования в формировании нового экологического сознания

Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблемам формирования нового экологического сознания, позволяет сделать вывод о том, что наряду с определенными достижениями в нем сохраняется немало спорных и нерешенных вопросов [1, с. 57; 5, с. 34].

В настоящее время идет интенсивный поиск новой модели образовательной системы, которая соответствовала бы целям цивилизации XXI века, а может быть и всего третьего тысячелетия. О необходимости кардинального изменения стратегии мирового образования сейчас пишут достаточно много, однако конструктивные предложения чаще всего сводятся к однобоким реформам с целью «догнать и перегнать Америку» под видом модернизации. В соответствии со стратегией устойчивого развития, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новое экологиче- ское сознание, которой, в, свою очередь, необходима новая концепция образования. Образование должно стать подлинно инновационным процессом и одним из главных факторов в формировании экологического сознания нового общества, которое поможет выжить человечеству перед надвигающимися глобальными катаклизмами и особенно – перед угрожающей антропоэкологической катастрофой. «Быстроизменяющаяся социоприродная динамика диктует новые требования к образовательному процессу с тем, чтобы обеспечить инно-вационно-опережающий характер подготовки обучаемых как в плане удовлетворения потребностей общества (в том числе и стратегических), так и вытекающих из них потребностей самого образовательного процесса. Ясно, что от модернизации образования, которая образование трансформирует в соответствии с требованиями современности, необходимо переходить к его футуризации, к удовлетворению опережающих потребностей нынешних и тем более – будущих поколений» [4].

Футуризованная (опережающая) наука должна развиваться ускоренными темпами и ориентироваться на прогноз. Футуризованная наука – это не какой-то новый принцип образования, а важная составная часть той образовательной системы, которая именуется ноосферным образованием. Цель последнего – становление ноосферы и ноосферной личности. Поэтому понятия опережающего и ноосферного образования А. Д. Урсулом считаются синонимами.

Опережающее образование предполагает образование предполагает реализацию ряда новых образовательных технологий, и среди этого спектра знаний особое внимание должно уделяться идеям устойчивого развития. При рассмотрении исторического материала также могут быть использованы идеи и выявляться тенденции, которые способствуют выживанию человечества и переходу на путь устойчивого развития, которые могут оказать влияние на решение глобальных проблем цивилизации.

Опережающее инновационное образование предполагает также формирование новых форм, типов, выполнение рекомендаций, связанных с пересмотром всех учебных материалов – программ, планов, специальностей, специализаций, государственных образовательных стандартов под углом зрения проблем будущего, а также моделей этого образовательного процесса. Так, К. Я. Вазина и Е. Ю. Копейкина считают, что в настоящее время приоритетной задачей становится создание моделей инновационного образования, способных обеспечить непрерывное развитие человека в процессе всей его жизни и предлагают четыре модели инновационного образования. Д. А. Урсул отмечает в связи с этим два ключевых момента, имеющих существенное значение для инновационно-образовательных процессов. Во-первых, речь идет об инновациях, как прогрессивных нововведениях. Ведь нововведения могут и разрушить систему; в этом случае они выступают в качестве дестабилизирующе-деструктивных инноваций. Во-вторых, здесь речь идет не только о развитии системы образования, но и о ее сохранении, что должно естественным образом сопрягаться с прогрессивным развитием упомянутой системы. Однако далеко не все инновации способствуют прогрессивному развитию и тем более обеспечению безопасности. Наряду с инновациями, которые способствуют росту эффективности, ведут к прогрессу, имеют место и так называемые «инновационные патологии», или псевдоинновации, или даже «антиинновации», которые, по своей сути, хуже уже существующего. Введение инноваций вызывает определенные противоречия в системе деятельности. Дело в том, что, как отмечает А. И. Пригожин, «нововведения нарушают равновесие в системе. Меняясь в чем-то одном, она должна сохраниться в других, обычно основных своих качествах. Суть возникающего здесь напряжения – изменения в постоянном. Отсюда идет одна из линий «отчуждения нововведений в организационных и иных системах» [2, с. 53-54].

Кадры, осуществляющие эти кардинальные изменения, должны быть хорошо подготовленными и профессионалами в своих областях обучения. Основой и этих всех реорганизаций должны стать новые общецивилизационные ценности, которые во многом опровергают сложившиеся стереотипы мышления.

Качественный сдвиг в образовании вызовет цепные реакции в других сферах человеческой деятельности и ускорит переход к устойчивому развитию современной цивилизации. Становление и развитие ответственного экологического сознания связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями людей. Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.

Чем же будет кардинально отличаться современное мировое образование от образования устойчивого развития? А. Д. Урсул в статье «Образование для устойчивого развития: инноваци-онно-опережающие процессы» высказывает свое мнение, что, во-первых, развитие экологического образования и экологизация образования – одно из направлений формирования ОУР. Однако существенному инновационному преобразованию будут подвержены и другие виды и направления образовательного процесса – экономическое, гуманитарное, педагогическое, инженерное и т.д. Они будут не только экологизироваться, но и самое главное – все больше акцентировать внимание на будущем и на инновациях, т.е. футуризироваться, так или иначе включать будущее в процесс обучения, оптимизируя темпорально-образовательную стратегию.

Во-вторых, в образовательном процессе должна передаваться информация не только от прошлых поколений к нынешним, но и совершенно новая информация от пока не существующих будущих поколений к настоящим (в форме виртуальных моделей исследования будущего), а также информация о будущем, исходящая уже от нынешних поколений. В этой предлагаемой инновационноинформационной модели образовательного процесса прошлое, настоящее и будущее будут соединены в одну системно-темпоральную целостность. Однако, возникает вопрос: как получить эту новую информацию из будущего и о будущем? Видимо, это использование экстраполяции исторических тенденций в будущее и т. д.

В-третьих, становление идеи опережающего образования в интересах устойчивого развития в существенно большей степени связано с информацией и информатизацией, чем с экологией и экологизацией. Именно на пути информатизации и формирования виртуальной реальности в человеческой деятельности, вообще, а в науке и в образовании, в частности, появляется возможность опережающего моделирования реальности. Становление ноосферного интеллекта, наиболее полно реализующего опережающее моделирование социоприродных процессов, приведет к тому, что станет возможным не только отображение настоящего и прошлого, но и будущего и на этой базе формирование рационального и эффективного социоэкоразвития [4].

В последние годы произошли некоторые позитивные изменения в образовании для устойчивого развития. Так, 57 сессия Генеральной Ассамблеи ООН, которая прошла в 2002 г., поручила ЮНЕСКО быть ведущим учреждением в подготовке и проведении десятилетия в интересах устойчивого развития, начавшегося с января 2005 г. В России также оживилась работа в этом направлении. Появились новые центры, кафедры, курсы, программы и учебные пособия по вопросам устойчивого развития. Но самое важное – были проведены парламентские слушания в Государственной Думе РФ на тему: «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» в мае 2006 г.

Важным шагом в этом направлении стала разработка проекта Стратегии образования для устой- чивого развития для региона государств Европы, Центральной Азии и Северной Америки, которые объединяют 55 стран с различными уровнями экономического развития. В 2005 г. в Вильнюсе совещанием высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования была принята «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития». Стратегия явилась первым официальным документом регионального масштаба (включающим более 25% стран мирового сообщества) в области создания новой модели образования, способной обеспечить выживание цивилизации. В Стратегии отмечается, что она должна опираться на достижения образования в различных странах, на научный потенциал и активное участие гражданского общества. Но вместе с тем необходимо решать новые задачи с целью эффективного осуществления принципов образования для ускоренного развития, учитывая его междисциплинарный и межведомственный характер и создание адекватной материально-технической и институциональной поддержки.

Целью Стратегии является поощрение государств, к правительствам которых она адресована (членов ЕЭК ООН), к включению в свои системы формального образования в рамках всех соответствующих учебных дисциплин, а также в неформальное образование и просвещение. Это будет содействовать освоению знаний и специальных навыков в области ускоренного развития, повысит их компетентность, расширит из возможности вести здоровый и плодотворный образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о социальных ценностях, равноправии полов и культурном многообразии. В соответствии с этой целью в Стратегии сформулированы следующие задачи:

– обеспечение того, чтобы механизм политики, нормативно-правовая база и организационные основы служили опорой образования для устойчивого развития;

– содействие устойчивому развитию через посредство формального и неформального обучения и просвещения;

– освоение педагогами знаний, позволяющих включить вопросы устойчивого развития в преподаваемые ими предметы;

– обеспечение доступности учебных средств и учебно-методических пособий по образованию для устойчивого развития;

– содействие научным исследованиям в области образования для устойчивого развития;

– укрепление сотрудничества в области образования для устойчивого развития на всех уровнях в пределах региона ЕЭК ООН [3].

В Стратегии подчеркивается, что образование для устойчивого развития требует переориентации основного внимания с обеспечения знаний на проработку проблем и отыскание возможных решений. Причем все это может и должно повлиять на методы преподавания и структуру учебных программ, как традиционных предметов и дисциплин, так и междисциплинарный синтез научно-образовательного знания, открывая возможности для более многостороннего и системного подхода. В Стратегии отмечается, что для того, чтобы образование для устойчивого развития стало эффективным, необходимо проблемы устойчивого развития интегрировать во все учебные дисциплины, программы и курсы. Организовать конкретные курсы и программы, посвященные проблемам устойчивого развития, и для этого применять широкий диапазон методов обучения, в основном развивающих созидательно-творческое начало в сознании учащихся.

Осуществление Стратегии нуждается в соответствующем управлении и реализации связей на региональном уровне, что привело к назначению координаторов по образования для устойчивого развития во всех государствах – членах ЕЭК ООН и соответствующих международных организациях. В рамках ЭКОСОС был создан Комитет по экологической политике и ЕЭК ООН Руководящий комитет Европейской экономической комиссии по образованию в интересах устойчивого развития, который провел свое первое совещание еще в декабре 2005 г. Комитет принял план работы по осуществлению Стратегии. Основная идея плана заключалась в том, чтобы рекомендовать каждой стране, входящей в ЕЭК ООН, определить какую работу она проводит, поскольку пока не было общей картины этого процесса в «страновом» ракурсе. Предполагалось также определить необходимые мероприятия в области политики и права, организации и финансирования, оценки и показателей развертывания образования для устойчивого развития в каждой стране, и самое главное – подготовить соответствующие национальные (государственные) планы и стратегии действий в этом новом направлении образовательного процесса. На втором этапе, который продлится до 2010 г., реализация Стратегии должна будет идти полным ходом, причем реализация должна будет соответствовать уже принятым государственным стратегиям в области образования для устойчивого развития. А уже третий этап реализации Стратегии (до 2015 г. и далее) предусматривает достижение существенного прогресса в образования для устойчивого развития в странах ЕЭК ООН [7].

В настоящее время в России в стадии разработки находится Национальная стратегия и план действий в области образования для устойчивого развития, в которых подчеркивается, что участие РФ в реализации Стратегии соответствует национальным интересам развития страны. Однако для принятия этого документа и реализации Стратегии важно принять нетрадиционные решения на государственном уровне, которые будут ориентировать российскую систему образования на новые общемировые цели перехода на магистраль устойчивого развития [3].

Таким образом, во всем мире идет интенсивный поиск новой модели образования третьего тысячелетия, которая могла бы удовлетворять потребности нынешних и будущих поколений человечества, поставившего цель своего выживания и сохранения окружающей природной среды. Новую модель образования необходимо связать со стратегией устойчивого развития, к которой человечество уже начинает переходить в XXI в., согласно решениям ООН. В свете концепции устойчивого развития идеалом образовательных систем становится формирование личности, обладающей таким уровнем экологического сознания, который проявляется независимостью своего мнения, в поступках, строящих свои отношения с окружающей средой на основе понимания ее целостности. Свобода в рамках экологической необходимости – таковой должна быть стратегия личности на рубеже новой цивилизации. Именно эти качества общество призвано задавать через образовательные системы. Основные контуры новой модели цивилизационного развития III тысячелетия и его важнейшей подсистемы – образования – должны сформироваться уже в ближайшие десятилетия.