Роль педагогической инноватики в подготовке конкурентоспособного выпускника

Радикальные изменения в жизни российского общества в 90-е годы XX столетия потребовали освоения новых моделей управления, приобщения российских управленцев к мировому опыту и культуре менеджмента. Председатель правительства Российской Федерации В.В. Путин в своей речи на собрании союза ректоров вузов России сказал, что проблема подготовки управленческих кадров – одна из наиболее актуальных проблем перестройки нашей экономики, и дело не в том, что не хватает управленческих кадров, а в том, что не хватает кадров, соответствующих новым условиям деятельности. Это позволяет сделать вывод о том, что прежний уровень теории и практики управления в России исчерпал себя, появилась необходимость в новой теоретической базе и в новой практике подготовки специалистов сферы управления, обладающих высокой управленческой куль- турой. Анализ мирового опыта в области управления позволил Б.З. Мильнеру [3] утверждать, что с интенсивным развитием социальных систем интенсивнее развиваются теория и практика управления и возрастает востребованность управленческой культуры и профессионализма менеджеров.

В условиях перехода к новым социальноэкономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к кадрам. От них требуется высокий профессионализм, компетентность, точность и тщательность выполнения трудовых обязанностей, профессиональная мобильность, творческий подход к деятельности, конкурентоспособность.

Это обусловливает необходимость существенного повышения качества подготовки студентов, ускорения темпов их профессионального становления. Исследования показывают, что студенты слабо подготовлены к профессиональной деятельности. Число выпускников учреждений высшего профессионального образования, не имеющих осознанного профессионального намерения и находящихся на низком уровне сформированности готовности к профессии, за последние годы возросло и составляет около 50 %.

Переоценка нашей общественной жизни обнаружила значительный интерес к образованию, признающему выше всех прочих ценностей личности ее саморазвитие, ведущее к творческой самореализации. Ныне альтернативная личностно-ориентированная педагогика открывает новый подход к этим процессам и опирается на него, что позволяет иначе взглянуть на сложившиеся ранее нормы построения высшего образования.

Несмотря на переход к многоуровневой подготовке студентов, повышение фундаментальности и многопрофильное образование, возрастание объема педагогических дисциплин и элективных курсов, налицо существенные недостатки в подготовке студентов разного профиля. Здесь можно отметить несфор-мированность у студентов целостного представления о природе личностно-ориентированной системы, ценностного подхода к личности, а также представления о специфических средствах и технологиях управления; неадекватность реакций на нестандартные ситуации управленческого процесса, общения, невостребованность усвоенных знаний, умений и навыков в реальной профессиональной практике [1].

В соответствии с этим подходом подготовка студентов рассматривается как сложный процесс формирования субъекта педагогической деятельности, обладающего качественно новым смыслом и технологиями предстоящей профессиональной деятельности. Такой подход представляет собой целостную педагогическую систему, которая требует личностных проявлений, реализующих социальный заказ «быть личностью». Тем самым создаются условия реализации и развития личностного потенциала конкурентоспособного специалиста.

Конкурентоспособность специалиста – это относительная и обобщенная характеристика выпускника, выражающая его выгодные отличия от качеств конкурента по степени удовлетворения потребности и по затратам на ее удовлетворение.

Конкурентоспособность, как ее определяет «Современный экономический словарь», это «свойство объекта, характеризующее сте- пень удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с лучшим аналогичным объектом, представленным на данном рынке. Или конкурентоспособность – способность выдерживать конкуренцию в сравнении с аналогичными объектами других производителей на данном рынке».

Конкурентоспособность выпускника формируется посредством инновационных компонентов педагогической науки.

Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т. е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения. Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании.

Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения.

Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» мы считаем синонимом понятия «инновация».

С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям [4].

Ключевое понятие в инноватике – инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационноуправленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего,

Теория и методика профессионального образования

функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения [2].

Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.

Инноватика пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике заложен внедренческий вектор, характеризующий традиционное и часто критикуемое соотношение науки и практики (наука разрабатывает и внедряет в практику). Такое понимание противоречит получившей в последние годы развитие личностно-ориентированной педагогической парадигме, определяющей повышение роли субъекта в проектировании своего образования.

Опираясь на вышесказанное, под педагогической инноватикой мы будем понимать науку, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.

Сформулируем объект и предмет педагогической инноватики следующим образом. Объект педагогической инноватики - процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения - целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.

Предмет педагогической инноватики -система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъек- тов образования (учащихся, педагогов, администраторов) [3].

Инновационные изменения идут сегодня по таким направлениям, как формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся; изменение взаимоотношений между ними; создание и развитие творческих инновационных коллективов, школ, вузов. В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебнопознавательную деятельность [5].

Переход к новой парадигме высшего профессионального образования предопределяет потребность проведения исследований в области педагогической науки, направленных на изучение теоретических основ формирования творческой компетентности специалиста в современных социально-экономических условиях, а также разработки конкретных методик подготовки конкурентоспособных специалистов в области инноватики.

Педагогические инновации, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества выпускника, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным, что формирует у них определенную степень конкурентоспособности, это направление обеспечивает кредитно-модульная организация содержания образования.

Перестройка образовательного процесса в высшей школе под европейские стандарты означает разработку новой формы организации процесса обучения, в частности, внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса. Кредитная система необходима для обозначения объема учебной нагрузки и временных затрат, необходимых для освоения курса или учебной программы в целом.

На практике это означает разработку новой формы организации процесса обучения, в частности, внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса. Кредитно-модульная система – это модель организации учебного процесса, основывающейся на единстве модульных технологий обучения и зачетных кредитов ESTS как единиц измерения учебной нагрузки студента.

Понятие «кредит» означает в данном случае количественную характеристику, позволяющую учесть вклад каждой учебной дисциплины в содержание образовательно-профессиональной подготовке. Термин «модуль» применительно к высшей школе подразумевает задокументированную завершенную часть образовательно-профессиональной программы (ОПП) учебной дисциплины.

Зачетный кредит – это единица измерения учебной нагрузки студента. Он учитывает все виды работ студента, предусмотренные в утвержденном индивидуальном плане: аудиторную (лекции, практические и семинарские занятия), самостоятельную работу по анализу изображений, полученных с помощью современных технологий, подготовку студентов к сдаче лицензионных интегрированных экзаменов «КРОК-1» и «КРОК-2», практически ориентированного государственного экзамена.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса призвана обеспечить положительное решение следующих задач:

• •    деление материала дисциплины на модули с проверкой усвоения каждого модуля;

• •    использование более широкой шкалы оценки знаний;

• •    повышение объективности знаний;

• •    стимулирование систематической самостоятельной работы студентов на протяжении семестра;

• •    внедрение здоровой конкуренции в обучении.

Применение в высшей школе системы зачетных единиц открывает возможность позитивного преобразования учебного процесса в целях:

• •    индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

• •    стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

• •    формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

• •    предоставления преподавателям академических свобод, в том числе права свободного выбора методики обучения;

• •    экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;

• •    формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Определяющими элементами системы зачетных единиц являются индивидуальноориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.

В завершение можно сделать вывод, что:

• •    эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных педагогических инноваций и технологий обучения;

• •    выбор инновационных технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, которые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагогических условиях и при использовании разными преподавателями;

• •    выбор педагогических инноваций определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.