Роль поисковых и исследовательских методов в обучении развития логического мышления школьников

В современном мире, одним из важнейших этапов в развитии образования становится более пристальное внимание к ученику. На основании этого в постановке целей образования важно учитывать не только потребности социума, но и также потребности самой личности, что в свою очередь проявляется в двух формах характеристики целей: социальной, отражающей требования общества к образованию; и личностноиндивидуальном, заключающемся в определении целей образования с позиции становления личности. Таким образом, главной целью современной системы образования является максимально полное развитие тех способностей школьника, которые нужны как ему, так и социуму, включение ее в состав социально-ценной активности; предоставление возможностей эффективного самостоятельного образования не только в рамках образовательных систем. В современном мире развитие мышления старшеклассников приобретает все большее актуализированное значение. В старших классах происходит заключительная стадия формирования когнитивных процессов, и в первую очередь всего мышления старшеклассников. В этот период мысль окончательно соединяется со словом, результатом чего является окончательно сформированная внутренняя речь как основное средство организации развитого мышления старшеклассника [1].

В старших классах мышление в своих наивысших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Старшеклассник развивает полноценное теоретическое мышление. Приобретают окончательную форму логика рассуждений, происходит развитие и отделение словесно-логического мышления старшеклассника от абстрактного мышления [3].

Мышление старшеклассников развивается по трем направлениям: критичность мышления старшеклассника, аналитический склад мышления и речевой интеллект. Развитию критичности мышления старшеклассников способствует изучение специального алгоритма работы с информацией, который позволяет видеть важное при чтении, отделять информативную часть текста от неинформативной.

Аналитический склад мышления старшеклассников развивается за счет специального аналитического алгоритма работы с текстом - навыка правильного понимания читаемого материала, постижения главной мысли текста. Аналитический алгоритм работы с информацией развивает аналитический склад ума [2]. Из этого следует, что старшеклассникам не придется механически учить и повторять застывшие определения научных понятий. Учащиеся сами смогут находить и давать определения этих понятий.

Развитию интеллекта старшеклассников способствует умение планировать и облекать в словесную форму свои мысли, аргументировать, умело отвечать на вопросы. Актуальность проблемы данного исследования заключается в том, что теория и методика формирования эвристического и логического мышления в их единстве остаются ещё в значительной степени неразработанными, несмотря на большое количество и несомненную важность этих и других работ.

Логическое мышление формируется на основе образного, являясь своего рода высшей стадией развития мышления. Чтобы достичь данного уровня необходимо пройти длительный и сложный путь, так как для полноценного развития логического мышления важна не только высокая активность умственной деятельности, но и обобщенные знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

На каждом возрастном этапе строится своего рода определенный «этаж», на котором формируются психические функции, необходимые для перехода следующему уровню. Таким образом, навыки, умения, полученные в дошкольный период, будут служить фундаментом и базой для получения знаний и развития способностей уже в более старшем возрасте - в школе. Самым важным навыком будет является навык логического мышления и способность «действовать в уме» [4]. Ребенок, не владеющий приемами логического мышления, будет испытывать серьезные трудности в познании и учебе, в решении различного типа задач, а выполнение упражнений и заданий потребуют у него больше временных затрат и сил. Как следствие может пострадать здоровье ребенка, он ослабнет, и потеряет интерес к учению.

Для того чтобы развить логическое мышление нужно предлагать ребенку самостоятельно производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, обобщение, дать ему возможность построить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, школьник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет гораздо легче, следовательно, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

«От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние», так говорил Лев Николаевич Толстой о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того[5].

К логическим приемам, применяемым во всех видах деятельности, мы можем отнести: сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие. Их начинают использовать с первого класса для решения задач и выработки правильных умозаключений [1]. Сегодня, в условиях глубоких изменений в характере человеческого труда, ценность подобного знания возрастает. Доказательство этому является рост значения компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика. Таким образом, знание логики способствует как культурному, так и интеллектуальному развитию личности.

Рассматривая развитие логического мышления у школьников, важно обратить внимание на такие средства, как поисковые и исследовательские методы обучения. Стандарты второго поколения гласят о том, что обучающиеся должны достичь следующих результатов в таких направлениях личностного развития как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Школьники должны активно проявлять гибкость мышления, способность нешаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи, обладать высоким уровнем развития логического мышления. Естественно, это требует широкого введения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, способных дать учащимся навык самообразования на основе знания о системе наук. К таким технологиям может быть отнесена и технология исследовательской деятельности школьников с использованием проблемно-поискового метода обучения. Когда учащиеся становятся в ситуацию «первооткрывателей», добывающих новые для них научные знания. При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. При этом развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.

Исследовательский метод обучения - метод привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

• -    изучение теоретических источников;

• -    наблюдение;

• -    поисковый эксперимент;

• -    описательный;

• -    анкетирование;

• -    интервьюирование.

Роль проектно-исследовательской деятельности в развитии логического мышления у школьников проявляется:

• 1.    В открытии возможности формирования жизненного опыта.

• 2.    Стимулировании творчества и самостоятельности, потребности в самореализации, самовыражении.

• 3.    В выводе процесса обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

• 4.    В реализации принципа сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

• 5.    В ведении учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

Существующее содержание образования на сегодняшний день в первую очередь ориентировано на получение сведений, количество которых растет. По причине отсутствия руководящей идеи при отборе информации, скрывается внутренняя связь между различными предметами, отражающие единство картины мира и способов его освоения, приводит к эклектичным и фрагментарным представлениям о мире.

Учебные планы в существующей структуре содержания задаются только перечислением научных и практических учебных дисциплин. Отрицательным явлением служит то, что само по себе обучение предметным знаниям и умениям, даже в условиях сокращения их объема, не дает возможности целенаправленного решения задач развития личности, так как для развития необходимой человеку способности требуется использование предметного материала из разных областей в интегрированном и концентрированном виде. Также важна мощная, глубоко разветвленная и хорошо организованная, развивающаяся образовательная среда. Логическое мышление не является врожденной способность, следовательно, на протяжении всех лет обучения в школе необходимо всесторонне развивать мышление учащихся (и умение пользоваться мыслительными операциями), учить их мыслить логически. Ведь логика необходима там, где необходимо систематизировать и классифицировать различные понятия, дать им четкое определение. Для решения данной проблемы необходимо проводить специальную деятельность по формированию и совершенствованию умственной деятельности учащихся.

Таким образом, важно:

• 1)    развить умение проведения анализа действенности для дальнейшего построения информационно-логической модели;

• 2)    научить применять основные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов;

• 3)    выработать навык установления логической (причинноследственной) связи отдельных понятий;

• 4)    усовершенствовать интеллектуальные и речевые умения школьников.

В старших классах для учащихся становится более важным сам процесс обучения, его цели, поставленные задачи, содержания и методы. Данный аспект способен оказать влияние на отношение ученика, как к учебе, так и к самому себе, к своему мышлению, к своим переживаниям.