Роль проектной деятельности в снижении иноязычной тревожности и повышении мотивированности у студентов неязыкового вуза

Владение одним или несколькими ИЯ в эпоху глобализации играет значимую роль, способствуя росту профессионализма в силу расширения круга общения в профессиональном сообществе как через устную коммуникацию, так и посредством активизации публикационной деятельности не только на родном, но и на ИЯ, повышая конкурентоспособность выпускника вуза на рынке труда. Студент, осознающий важность ИЯ в современном мире, обычно более мотивирован к его изучению. Но, кроме этой, внутренней мотивированности, на результаты обучения значительное влияние оказывает обучающая среда: вариативность в содержании, формах и средствах обучения, способ организации процесса обучения и актуальность обучающего материала, межличностные отношения педагогов и учащихся, определяющие психологический климат в аудитории и т.д. Все эти факторы могут оказывать как конструктивное, мотивируя обучающегося к учёбе, так и деструктивное воздействие (стремление пропускать занятия, нежелание выполнять задания).

Одним из негативных факторов, определяющих мотивированность студента к изучению ИЯ, является явление иноязычной тревожности, известное с середины 1980-х гг., когда Р. Гарднер предположил наличие специфического вида тревожности, возникающего при изучении иностранного языка и обусловленного образовательной средой [1]. Впоследствии, Э. Хорвиц и др. обозначили, что ИТ представляет собой совокупность представлений индивида о самом себе, его убеждений, эмоционального восприятия образовательной среды, набора моделей поведения, связанных с изучением иностранного языка в аудиторных условиях [2].

Мотивированность напрямую определяется наличием или отсутствием ИТ у студента [3], т.к. обучающийся, испытывающий ИТ, ощущает целый спектр отрицательных эмоций (страх, напряжённость, нервозность, тревогу, опасение от ожидания негативных событий) [4], которые заставляют сосредоточиться на переживаниях (страх коммуникации, страх негативной оценки педагога и/или окружающих и страх тестовых ситуаций [3, 4], а не на улучшении качества владения языком. При наличии ИТ, любой акт коммуникации со стороны студента ограничен опасением совершить ошибку, оказаться в неловкой ситуации, трудностями с произношением и в выражении мыслей на ИЯ. Следовательно, результаты, полученные в процессе обучения, могут быть резко ухудшены из-за иноязычной тревожности [5, 6].

Таким образом, преподавателю приходится глубже изучить современные стратегии обучения, уменьшающие тревожность [7]. Так, с целью снижения иноязычной тревожности, Р. Оксфорд [8] рекомендует разрабатывать учебные ситуации, способствующие росту самооценки студентов и проявлению дружественной атмосферы на занятиях, снижению уровня конкуренции, предлагать задания, интересные всем и, особенно, активизирующие вовлеченность студентов с ИТ.

Исследователи отмечают также наличие и противоположного понятия, а именно, «языковой уверенности», отмечая, что «при изучении иностранного языка может быть полезно не просто стремиться к снижению тревожности, но и развивать уверенность (спокойствие) в случаях его использования» [9]. Подобное явление наблюдалось и в нашей практике, причем не только у студентов, владеющих языком на достаточно высоком уровне, но и у имеющих базовый уровень, но уверенно стремящихся сформулировать мысль на ИЯ, применяя знакомые грамматические конструкции и словарный запас.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что вовлеченность студентов в ПД, тематически связанную с направлением подготовки обучающегося, снижает иноязычную тревожность, напрямую повышая мотивацию.

В рамках использования ПД создается идеальная обучающая среда, сдвигающая фокус работы в сторону того, что делает студент, а не преподаватель, помогая студентам играть активную роль в образовательном процессе, проанализировать свои сильные и слабые стороны и использовать знания на практике, через работу над проектом [10]. Еще одной положительной чертой ПД является то, что она учитывает особенности личности студентов (добросовестность, эрудицию, быструю реакцию и т.д.) с целью изменения их роли в проекте на его разных этапах и способствует развитию ответственности, независимости и самодисциплины [11, 12]. Основная работа над проектом проходит во внеаудиторное время, поэтому обучающиеся с ИТ имеют возможность преодолеть это чувство в процессе самостоятельной и коллективной деятельности. Студенты подбирают и анализируют необходимую информацию заранее, совместно разрабатывая структуру и процедуру проекта, что способствует усилению внимания к актуальности используемых материалов. Снижению ИТ способствует коллегиальность и временное (на данный проект) распределение полномочий, студенты получают возможность продемонстрировать свои положительные качества – владение современными технологиями для поиска информации и разработки структуры презентации; умение детально анализировать массивы информации, подбирать нужную аргументацию; владение навыком убедительно выступать перед аудиторией.

То есть, атмосфера неформального сотрудничества, которая присуща ПД, помогает снизить ИТ и увеличить мотивированность, благодаря совместной подготовительной внеаудиторной деятельности студентов и коллективному решению возникающих в ходе работы проблем, и обсуждению результатов деятельности. Командная работа предполагает, что каждый участник сознательно обращается к выполнению своих функций и неформально понимает роль и функции товарищей по команде, которые учитывают как текущий уровень владения ИЯ, так и особенности личности студентов.