Роль психологического сопровождения в инклюзивном образовании
Автор: Лукьяненко Марина Алексеевна, Михайлова Наталья Борисовна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В рамках современной концепции ФГОС наиболее актуальной проблемой становится роль психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования. Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, инклюзивное образование понимается и становится фактически комплексным и многогранным процессом совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. То есть инклюзивное образование и система психолого-педагогического сопровождения позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья наиболее эффективно прогрессировать в социальном развитии, которое основано на социальной адаптации. Становится очевидным, что психологическое сопровождение выступает в роли одного из самых ключевых компонентов системы образования в целом, и основным, системообразующем, компонентом в инклюзивном образовании. Указанная позиция психологического сопровождения позволяет успешно реализовывать индивидуальные возможности развития личности и обеспечивать полностью адаптивное, взаимное восприятие: ребенок-микросреда, микросреда-ребенок. Психологическое сопровождение как системный подход является залогом эффективной работы образовательного учреждения, которое стремится реализовать программу инклюзивного образования.
Инклюзивное образование, психологическое сопровождение, психическое развитие, личностное развитие, психопрофилактика, психокоррекция
Короткий адрес: https://sciup.org/14951415
IDR: 14951415
Текст научной статьи Роль психологического сопровождения в инклюзивном образовании
Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психологопедагогического сопровождения как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов [1].
Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность - комплексный подход к сопровождению.
Конституция Российской Федерации и Закон «Об образовании» декларирует, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. В результате введено понятие инклюзивного образования, которое направлено на «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психологопедагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья [2].
Психологическое сопровождение, на сегодняшний день, является одним из самых важных компонентов системы образования в целом. Целью деятельности психологического сопровождения является обеспечение именно психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Вследствие этого, основной задачей психологического сопровождения становится содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей. Психологическое сопровождение создает благоприятные психологические условия для полноценного и полностью адаптивного взаимного восприятия ребенок-микросреда, микросреда-ребенок. Данная суперпозиция психологического сопровождения позволяет реализовывать изначально заложенные, в соответствующем этапе онтогенеза, индивидуальные возможности развития личности. Психологическое сопровождение образования представляет собой объединяющее, интегрированное, комплексное явление, которое способствует единению нескольких краеугольных аспектов: организационного, практического, прикладного и научного. Очевидно, что каждый из озвученных аспектов ставит перед исполнителями определенные задачи, решение которых требует специальной профессиональной подготовки.
Выводы научных исследований позволяют создавать теоретические и методические обоснования, которые позволяют разрабатывать психокоррекционные и развивающие программы. Научный аспект формирует способы, средства и методы направленные на профессиональное применение психологических знаний в уже сформированных условиях современной системы образования [4; 6].
Прикладной аспект психологического сопровождения обязан обслуживать весь процесс воспитания и обучения. Непосредственное участие специалиста психологического сопровождения в всем процессе обучения, позволяет осуществлять не только непосредственный анализ, но и разработку психологических обоснований для формирования учебных программ направленных на подготовку будущих профессиональных кадров.
Логичным продолжение прикладного аспекта является практический аспект психологического сопровождения, который является непосредственной работой психологов в образовательных учреждениях. Таким образом, психологическое сопровождение начинает обладать и организационным аспектом, являясь по своей сути, структурой образовательного учреждения [3].
Психологическое сопровождение, его модель и функциональное содержание представляет собой теоретическую базу научного аспекта, который, в свою очередь позволяет развивать прикладной аспект, практический аспект, организационный аспект.
В психологическом сопровождении, как и в любом виде деятельности существует два основных направления: актуальное сегодня и перспективное - будущее. Первое направление деятельности психологического сопровождения выполняет решения текущих, существующих проблем и ситуаций, которые тесно связаны с трудностями в воспитании и обучении детей, возникающими отклонениями в их формировании личности и взаимодействий в микросреде. В ситуациях такого рода крайне необходима профессиональная помощь специалиста психологического сопровождения. Сиюминутное решение текущих проблем не является показателем эффективности работы психологического сопровождения - необходимо создавать перспективу. Развитие и становление индивидуальности в личности каждого ребенка. Необходимо формировать психологическую готовность ребенка к созидательной жизни не только в существующей микросреде, но и к дальнейшему самоопределению его жизни в обществе [5].
Сегодняшнее направление деятельности психологического сопровождения и направления в перспективу связаны между собой неразрывно. Психолог, который является специалистом психологического сопровождения, решает задачи перспективного развития и ежедневно осуществляет помощь детям и их родителям, коллегам в образовательном учреждении.
Прежде всего, обеспечивается психическое и личностное развитие ребенка; создается благоприятный, направленный на развитие психологический климат, который обуславливается продуктивным общением, как и в микросреде сверстников, так и в микросреде взаимодействия педагогов и учащихся, (учащихся, педагогов, родителей). Таким образом, специалист психологического сопровождения становится ответственным за создание и соблюдение толерантных психологических условий. Это особенно важно, когда специалист психологического сопровождения осуществляет свою деятельность в образовательных учреждениях реализующих концепцию инклюзивного образования. Специалист психологического сопровождения в процессе своей деятельности должен уделять внимание такой тонкой психологической организации - как внутренний мир ребенка: его уверенности или наоборот не уверенности в себе; пониманию и осознанию ребенком своих способностей, его отношению к микросреде и окружающему миру; событийности. Только здоровый психологический климат в среде развития личности ребенка может способствовать становлению самодостаточности. То есть специалист психологического сопровождения помогает ребенку в самопонимании и саморазвитии в соответствии с этапами взросления. Формировать у ребенка принципы толерантного и гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и реальностями и факторами окружающего мира [2].
Для специалиста психологического сопровождения, психолога, эффективность деятельности определяется, прежде всего, знаниями, которые сформировал научный аспект. Но абсолютным критерием эффективности будет являться способность специалиста психологического сопровождения правильно и грамотно, с профессиональной точки зрения реализовывать полученные теоретические знания, (методы изучения и обследования ребенка, микросреды, диагностирование и анализ). Специалист психологического сопровождения является практическим психологом, который должен учитывать особенности своей деятельности в образовательном учреждении и соответственно профессионально владеть и использовать методы, способы психодиагностики, психопрофилактики, и психокоррекции.
Психологическое сопровождение, как организационная структура, будучи представлена специалистом-психологом, входит в состав педагогического коллектива образовательного учреждения, т.е. фактически психологическое сопровождение гармонично встраивается в образовательную вертикаль. Высокий уровень эффективности деятельности психологического сопровождения может быть обеспечен только при взаимодействии на профессиональном уровне всех структурных подразделений образовательного учреждения.
Одной из основных функций психологического сопровождения является диагностирование и последующий постоянный мониторинг психологической подготовки пространства образовательного учреждения не только к внедрению, но и к реализации инклюзивных форм образования. Последующая оценка, с точки зрения структуры психологического сопровождения, эффективности внедрения и реализации инклюзивной практики.
Коррекционно-развивающие программы направлены на подготовку и дальнейшую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к современным условиям обучения в образовательном учреждении. Выполняемые психологическим сопровождением функции по реализации профилактических программ однозначно приводят к значительному снижению показателей негативных социальных установок и сложившихся стереотипов по отношению к детям с нарушениями в развитии. Причем это положительная тенденция наблюдается у всех участников образовательного процесса. Функции и деятельность психологического сопровождения в образовательных учреждениях существенно повышает готовность последних к внедрению и реализации основных принципов программы инклюзивного образования [1].
Психологически комфортная и безопасная среда, которое формирует психологическое сопровождение в рамках концепции инклюзивного образования, позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья принимать активное участие в социуме.
Профессиональная компетентность специалиста психологического сопровождения является залогом успешной работы образовательного учреждения реализующего программу инклюзивного образования.
Становится очевидным, что стечением определенного периода времени в процессе реализации программы инклюзивного образования реально возникновение нехватки практических психологов, а их роль является ключевой, т.е. научный аспект психологического сопровождения, подготовка практических психологов в высших учебных заведениях – это одна из первоочередных глобальных задач, решение которой позволит успешно, эффективно реализовывать концепцию инклюзивного образования в структуре современного Российского образования.
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.
Список литературы Роль психологического сопровождения в инклюзивном образовании
- Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья : монография/Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина/под общ. ред. Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева . -Красноярск, 2013. -С. 71 -95.
- Бордовский, Г.А., Кантор, В.З. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы /Г.А. Бордовский, В.З. Кантор//Вестник Герценовского университета. -2008. -№ 10. -Режим доступа. -http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-problemy-i-perspektivy-telebeseda-s-g-a-bordovskim-i-v-z-kantorom
- Веракса, А.Н., Гуторова, М.Ф. Практический психолог в детском саду : пособие для педагогов дошкольных учреждений/А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. -М., 2011.
- Егоров, П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями /П.Р. Егоров//Теория и практика общественного развития. -2012. № 3. -С. 35-39.
- Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы : сборник материалов III Международной научно-практической конференции/под ред. С.В. Алехиной. -М.: МГППУ, 2015. -528 с.
- Хуснутдинова, М.Р. Информированность основных стейкхолдеров инклюзивного образования в г. Москве /М.Р. Хуснутдинова//Безбарьерная среда в школе и обществе/под ред. Л.М. Шипицыной. -СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2014. -С. 276-279.