Роль психологического сопровождения в инклюзивном образовании

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психологопедагогического сопровождения как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов [1].

Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность - комплексный подход к сопровождению.

Конституция Российской Федерации и Закон «Об образовании» декларирует, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. В результате введено понятие инклюзивного образования, которое направлено на «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психологопедагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья [2].

Психологическое сопровождение, на сегодняшний день, является одним из самых важных компонентов системы образования в целом. Целью деятельности психологического сопровождения является обеспечение именно психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Вследствие этого, основной задачей психологического сопровождения становится содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей. Психологическое сопровождение создает благоприятные психологические условия для полноценного и полностью адаптивного взаимного восприятия ребенок-микросреда, микросреда-ребенок. Данная суперпозиция психологического сопровождения позволяет реализовывать изначально заложенные, в соответствующем этапе онтогенеза, индивидуальные возможности развития личности. Психологическое сопровождение образования представляет собой объединяющее, интегрированное, комплексное явление, которое способствует единению нескольких краеугольных аспектов: организационного, практического, прикладного и научного. Очевидно, что каждый из озвученных аспектов ставит перед исполнителями определенные задачи, решение которых требует специальной профессиональной подготовки.

Выводы научных исследований позволяют создавать теоретические и методические обоснования, которые позволяют разрабатывать психокоррекционные и развивающие программы. Научный аспект формирует способы, средства и методы направленные на профессиональное применение психологических знаний в уже сформированных условиях современной системы образования [4; 6].

Прикладной аспект психологического сопровождения обязан обслуживать весь процесс воспитания и обучения. Непосредственное участие специалиста психологического сопровождения в всем процессе обучения, позволяет осуществлять не только непосредственный анализ, но и разработку психологических обоснований для формирования учебных программ направленных на подготовку будущих профессиональных кадров.

Логичным продолжение прикладного аспекта является практический аспект психологического сопровождения, который является непосредственной работой психологов в образовательных учреждениях. Таким образом, психологическое сопровождение начинает обладать и организационным аспектом, являясь по своей сути, структурой образовательного учреждения [3].

Психологическое сопровождение, его модель и функциональное содержание представляет собой теоретическую базу научного аспекта, который, в свою очередь позволяет развивать прикладной аспект, практический аспект, организационный аспект.

В психологическом сопровождении, как и в любом виде деятельности существует два основных направления: актуальное сегодня и перспективное - будущее. Первое направление деятельности психологического сопровождения выполняет решения текущих, существующих проблем и ситуаций, которые тесно связаны с трудностями в воспитании и обучении детей, возникающими отклонениями в их формировании личности и взаимодействий в микросреде. В ситуациях такого рода крайне необходима профессиональная помощь специалиста психологического сопровождения. Сиюминутное решение текущих проблем не является показателем эффективности работы психологического сопровождения - необходимо создавать перспективу. Развитие и становление индивидуальности в личности каждого ребенка. Необходимо формировать психологическую готовность ребенка к созидательной жизни не только в существующей микросреде, но и к дальнейшему самоопределению его жизни в обществе [5].

Сегодняшнее направление деятельности психологического сопровождения и направления в перспективу связаны между собой неразрывно. Психолог, который является специалистом психологического сопровождения, решает задачи перспективного развития и ежедневно осуществляет помощь детям и их родителям, коллегам в образовательном учреждении.

Прежде всего, обеспечивается психическое и личностное развитие ребенка; создается благоприятный, направленный на развитие психологический климат, который обуславливается продуктивным общением, как и в микросреде сверстников, так и в микросреде взаимодействия педагогов и учащихся, (учащихся, педагогов, родителей). Таким образом, специалист психологического сопровождения становится ответственным за создание и соблюдение толерантных психологических условий. Это особенно важно, когда специалист психологического сопровождения осуществляет свою деятельность в образовательных учреждениях реализующих концепцию инклюзивного образования. Специалист психологического сопровождения в процессе своей деятельности должен уделять внимание такой тонкой психологической организации - как внутренний мир ребенка: его уверенности или наоборот не уверенности в себе; пониманию и осознанию ребенком своих способностей, его отношению к микросреде и окружающему миру; событийности. Только здоровый психологический климат в среде развития личности ребенка может способствовать становлению самодостаточности. То есть специалист психологического сопровождения помогает ребенку в самопонимании и саморазвитии в соответствии с этапами взросления. Формировать у ребенка принципы толерантного и гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и реальностями и факторами окружающего мира [2].

Для специалиста психологического сопровождения, психолога, эффективность деятельности определяется, прежде всего, знаниями, которые сформировал научный аспект. Но абсолютным критерием эффективности будет являться способность специалиста психологического сопровождения правильно и грамотно, с профессиональной точки зрения реализовывать полученные теоретические знания, (методы изучения и обследования ребенка, микросреды, диагностирование и анализ). Специалист психологического сопровождения является практическим психологом, который должен учитывать особенности своей деятельности в образовательном учреждении и соответственно профессионально владеть и использовать методы, способы психодиагностики, психопрофилактики, и психокоррекции.

Психологическое сопровождение, как организационная структура, будучи представлена специалистом-психологом, входит в состав педагогического коллектива образовательного учреждения, т.е. фактически психологическое сопровождение гармонично встраивается в образовательную вертикаль. Высокий уровень эффективности деятельности психологического сопровождения может быть обеспечен только при взаимодействии на профессиональном уровне всех структурных подразделений образовательного учреждения.

Одной из основных функций психологического сопровождения является диагностирование и последующий постоянный мониторинг психологической подготовки пространства образовательного учреждения не только к внедрению, но и к реализации инклюзивных форм образования. Последующая оценка, с точки зрения структуры психологического сопровождения, эффективности внедрения и реализации инклюзивной практики.

Коррекционно-развивающие программы направлены на подготовку и дальнейшую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к современным условиям обучения в образовательном учреждении. Выполняемые психологическим сопровождением функции по реализации профилактических программ однозначно приводят к значительному снижению показателей негативных социальных установок и сложившихся стереотипов по отношению к детям с нарушениями в развитии. Причем это положительная тенденция наблюдается у всех участников образовательного процесса. Функции и деятельность психологического сопровождения в образовательных учреждениях существенно повышает готовность последних к внедрению и реализации основных принципов программы инклюзивного образования [1].

Психологически комфортная и безопасная среда, которое формирует психологическое сопровождение в рамках концепции инклюзивного образования, позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья принимать активное участие в социуме.

Профессиональная компетентность специалиста психологического сопровождения является залогом успешной работы образовательного учреждения реализующего программу инклюзивного образования.

Становится очевидным, что стечением определенного периода времени в процессе реализации программы инклюзивного образования реально возникновение нехватки практических психологов, а их роль является ключевой, т.е. научный аспект психологического сопровождения, подготовка практических психологов в высших учебных заведениях – это одна из первоочередных глобальных задач, решение которой позволит успешно, эффективно реализовывать концепцию инклюзивного образования в структуре современного Российского образования.

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.