Роль психологии в освоении английского языка

Автор: Мирзаева Н.А., Мирзаева Ш.Р., Каримова Н.М.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Основной раздел

Статья в выпуске: 10 (28), 2017 года.

Бесплатный доступ

Рассматриваются основные психологические особенности освоения иностранного языка студентами вузов. Описывается процесс иноязычной подготовки студентов и основные проблемы, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка.

Темперамент, индивидуальные особенности, установка, личность, характер, экстраверт, интраверт, степень нейротизма, когнитивные процессы, память, внимание

Короткий адрес: https://sciup.org/140270216

IDR: 140270216

Текст научной статьи Роль психологии в освоении английского языка

Известно, что овладеть иностранным языком - значит научиться мыслить на этом языке. Это справедливое утверждение, сформулированное

Берлицем М.Д., предполагает совместный поиск способов преодоления «нарушения экстрапсихологическими факторами психологических закономерностей» [1] овладения и усвоения иностранного языка.

Существует связь между темпераментом ученика, особенностями его скорости мышления, особенностей восприятия, внимания и памяти и имеющимся у него трудностями в изучении иностранного языка. Предполагается, что индивидуальные особенности личности, такие как темперамент также влияют на усвоение иностранного языка. Например, исследования показали, что наибольшую трудность в изучении иностранного языка имеют ученики, обладающие темпераментом флегматика и меланхолика.

Темперамент в переводе с латинского означает “смесь”. Этим термином обычно характеризуют врожденные особенности человека, определяющие характер его психики, - степень уравновешенности, степень нейротизма и эмоциональной подвижности. Темперамент не следует путать с характером, который представляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. Но нужно учитывать, что на основе характера лежит темперамент. Степень проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа темперамента может быть различной, но их соотношение остается постоянным. Свойства, темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и черт характера. Следовательно, к темпераменту, относятся, прежде всего, врожденные и индивидуально- своеобразные психические свойства. У одних людей психическая деятельность протекает равномерно, они внешне спокойны, уравновешены, даже медлительны, они редко смеются, взгляд их строг и холоден, движения скупы и целесообразны. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно, такие люди наоборот очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены, т. е. от темперамента зависит характер протекания психической деятельности [8]. К свойствам темперамента относится: скорость возникновения психических процессов и их устойчивость например, скорость восприятия, длительность сосредоточения внимания; психический темп и ритм; интенсивность психических процессов например, сила эмоций, активность болевых действий; направленность психической деятельности на какие-либо объекты, независимо от их содержания например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям. Наблюдения показали что, учащиеся, имеющие холерический темперамент, обладают повышенной экстраверсией, эмоциональной возбудимостью, темпом и скоростью реакции в отличие от учащихся с флегматическим типом темперамента. Поэтому учащиеся, имеющие холерический и сангвинический темперамент, более успешны в учебе, имеют больше отличных оценок, чем учащиеся с флегматическим и меланхолическим темпераментом [8].

Следует учитывать, что динамика психической деятельности зависит и от других условий, например, от мотивов и мотиваций. Если ученик заинтересован в учебному процессу, то независимо от особенностей своего темперамента, он выполнит ее эффективнее, энергичнее и быстрее. Свойства темперамента, в отличие от мотивов и психических состояний, проявляются одинаково в самых разных видах деятельности и при самых различных целях. Например, если у студента имеется склонность волноваться перед сдачей зачета или в ожидании выступления на олимпиаде, то это является свойством темперамента. На процесс усвоения знаний могут оказать влияние такие его свойства как: скорость восприятия и запоминания, длительность сосредоточения и концентрации внимания, психический темп и ритм. Не менее важную роль могут играть также тип личности по Юнгу, например, экстраверт, стремится к разнообразию учебной деятельности, к новым контактам, к общению с людьми, у них выражена эмоциональная окраска речи и выраженность эмоций при общении.

Большую роль в усвоении иностранного языка играют когнитивные процессы: внимание, восприятие, память. У холериков и сангвиника развитие данных психических познавательных процессов, как внимание, восприятие, память, происходит более эффективно, чем у флегматиков и меланхолика[8]. Такие виды памяти как механическая память, образная память, словесно- логическая память и произвольная память имеет большое значении при овладении иностранным языком и должны развиваться во всех видах речевой деятельности. У холериков выявляется высокая продуктивность вербальной памяти, высокий уровень непроизвольной памяти. В целом, эти учащиеся успевают за средним темпом подачи информации, прием информации эффективен, без установки они запоминают слова лучше, чем с установкой. У флегматиков отмечается низкий уровень продуктивности вербальной памяти, средний и низкий объем кратковременной памяти.

В процессе усвоения иностранного языка также, имеет большое значение развитие таких свойств внимание как, концентрация, устойчивость, сосредоточение, объем. Можно отметить, что в усвоении иностранного языка существенную роль играют такие характеристики восприятия как избирательность (особенно проявляется в говорении и аудировании), структурность (говорении, чтении), целостность (в аудировании).

Мы сделали вывод, что индивидуальные особенности учащегося играют важную роль в процессе изучения иностранного языка. Такие особенности психологической деятельности как: темп усвоения знаний, восприятие иностранной речи, пластичность и гибкость в ее переработке, и другие, становятся определяющими факторами усвоения иностранного языка в предлагаемом объеме. Также, экстравертированность активизирует и стимулирует развитие навыков речи по восприятию внешней иноязычной речи, а интровертированность блокирует этот процесс развития речевых навыков. Такие свойства как, тревожность, нейротизм могут препятствовать вступления учащегося в коммуникацию и общение, вызывать страх. Очевидно, этим можно объяснить более низкие результаты усвоения иностранного языка учащимися с флегматическим и меланхолическим темпераментом. Рекомендуется проведение дифференцированных уроков. Например, занятия могут быть в виде интерактивных методов, таких как: ролевые игры, ситуационные и проблемные задачи, игровых ситуаций, где бы ученики, выполняя разные ролевые и социальные функции, пользовались и диалогом, и монологом. Но нужно учитывать, что холерики и сангвиники, как правило, коммуницируют с удовольствием, а флегматикам и меланхоликам это сделать труднее. Поэтому, нужно также менять и дифференцировать задания, чередовать графические органайзеры для развития грамматики и словарного запаса, а также предлагать интересные задачи и ситуации, что стимулировать флегматиков и меланхоликов на общение. Что касается чтения, с психологической точки зрения очень существенной является мысль о необходимости градуировать материал по трудности, постепенно увеличивая число трудных для чтения слов.

Выводы:

  • 1.    Рекомендуется в процессе обучения иностранному языку выбирать темы доступные, мотивирующие и интересные для учащегося.

  • 2.    Для того чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь, постепенно сокращая количество текстов, предъявляемых преподавателем.

  • 3.    Принимая во внимание особенности темперамента учащихся, нужно отметить, что для учащихся со всеми типами темперамента более подошли бы занимательные тексты, но в этом случае, задания предпочтительно дать разные.

Список литературы Роль психологии в освоении английского языка

  • Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку, М.: Просвещение,1969.
  • Ауэрбах Т.Д. Зачем и как изучать иностранный язык, М.: Знание,1961.
  • Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.; Педагогика,1991.
  • Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться, //ИЯШ,1996, №4.
  • Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.; 1985.
  • Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение,1991.
  • Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке, М., 1983.
  • Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
Статья научная