Роль развития естественнонаучных фундаментальных категорий у студентов в процессе обучения бакалавров экологии

Все увеличивающиеся конфронтация между обществом и природой стала носить системный характер на стыке XIX и XX веков, что проявилось в виде осознания наступления глобального экологического кризиса к середине XX века. Несмотря на рост разнообразия методологических подходов и концепций в современной эпистемологии [5] число глобальных угроз для человечества увеличивается, а экологический кризис все ближе подходит к абстрактной критической точке, после прохождения которой можно будет констатировать наступление эры глобальных экологических катастроф [3]. Очевидна необходимость общечеловеческой переориентации с культуры «общества потребления» на культуру «общества созидания», в которой обязана главенствовать парадигма экоцентризма. Экологический императив, экологическое образование, экологическая культура – понятия, которые сегодня активно наполняются содержанием. Это уже не новость, а повседневность, с которой работает немало ученых (Н.Г. Апухтина, А.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, З.И. Тюма-сева, Г.А. Ягодин и др.). Особую важность в такой переориентации имеет воспроизводство профессиональных экологов – носителей экологического мышления. В «Атласе новых профессий» представлено около 60 профессий с критерием поиска «экологическое мышление» [12], которые, по мнению составителей атласа, будут востребованы в ближайшее десятилетие. Стоит отметить, что почти все обозначенные профессии потенциальны, вероятность их актуализации различная, но сам атлас составлен с использованием текущих трендов и представлений. Не приходится сомневаться, что при немалом числе уже актуальных экологических направлений подготовки потенциальных профессий, требующих наличия «экологического мышления» должно быть больше. Актуальность проблемы обучения профессиональных экологов в условиях реализации программ под- готовки бакалавров экологии усугубляется крайне негативной экологической ситуацией в мире, которая, по мнению Г.А. Корчагиной, «требует от общества особого типа хозяйствования и изменения отношения к подготовке кадров для сфер, связанных с состоянием окружающей среды в рамках профессиональной деятельности» [4, с. 154]. Изменение отношения к подготовке кадров подразумевает как введение новых образовательных стандартов, так и использование иных подходов в педагогике.

Новые образовательные стандарты, созданные для интеграции российского и международного образования, не всегда позволяют подготовить высококачественного профессионала, особо остро эта проблема стоит в подготовке бакалавров по естественнонаучным направлениям. Как отмечает С.А. Шлюндт, «современная экологическая подготовка студентов в России дает поверхностное представление об экологии и природопользовании. Наблюдается недооценка значимости и недостаточная научно-методическая разработанность культурологических, педагогических, психологических и философских основ» [9]. В условиях современной высшей школы помимо научно-методической разработанности, на наш взгляд, важными аспектами обозначенной проблемы, которые требуют особо чуткого внимания педагога, является понимание будущим бакалавром предметно-практической деятельности эколога, развитие у него рефлексивных навыков и навыков мыследеятельности. Все эти проблемы могут быть решены только в рамках деятельностного подхода. Как отмечает Е.А. Плеханов: «В процессе осуществления деятельности присуще воспроизведение своих функциональных и материально-организационных структур» [6].

Предметно-практическая деятельность эколога невозможна без введения специальных терминов и понятий - знаков, которыми собственно и руководствуется студент, анализируя окружаю-

Роль развития естественнонаучных фундаментальных категорий у студентов в процессе обучения бакалавров экологии

М.Г. Ваганов, Н.С. Скипин

щую действительность, вычленяя из неё необходимые объекты и маркируя их. Поскольку предметы рефлексии эколога - явления нестационарные, находящиеся в постоянном процессе изменения и, собственно, деятельностью эколога изменяемые, необходимость использования деятельностного подхода очевидна. Создатель системодеятельностной методологии Г.П. Щедровицкий писал: «Сейчас мы уже достаточно хорошо понимаем и знаем, что изменение характера знаков приводит к изменению деятельности» [10]. Но для подобного рода процедур необходимо развитие категориального аппарата, который должен содержать фундаментальные естественнонаучные понятия такие, как «вещество», «энергия», «диффузия», «информация» и «форма», так как данные понятия играют системообразующую и методологическую роль в изучении механизмов организации, функционирования и эволюции экосистем и геосистем [2].

Развитие фундаментальных естественнонаучных понятий у бакалавров экологии и природопользования является приоритетом педагога при обучении студентов общей экологии, так как такие понятия сами являются прямой проекцией основных философских категорий и в сопряжении с методом моделирования позволяют эффективно применять индуктивный метод познания. Более того, сама предметная область экологии является достаточно сложной и многокомпонентной, но требующей прогнозирования, которое возможно только с использованием идеальных моделей. Информационная ёмкость таких моделей, а также их смысловая нагрузка может быть воспринята и адекватно интерпретирована бакалавром экологии только при наличии умения работать с понятиями и категориями. Аналогичной особенностью процесса подготовки бакалавров является приоритетность формирования у них компетенций, направленных на решение профессиональных задач. Формируемые компетенции должны обла- дать максимальной универсальностью, которая может быть достигнута лишь в том случае, если бакалавры обладают глубоким пониманием сущности происходящих процессов и явлений [1].

Теоретическая значимость применения деятельностного подхода к проблеме воспроизводства бакалавров экологии и развития у студента фундаментальных естественнонаучных понятий может быть обозначена в контексте развития экологии как науки. Современное естествознание всё чаще фокусируется на феномене информации. Информационные технологии включаются в методический набор практически любой отрасли естественных наук, в том числе и в экологию. Использование ГИС (географических информационных систем), методов компьютерного моделирования, инструментов построения баз данных, сложных вычислительных алгоритмов и др. позволяет продолжить дивергенцию внутри экологии, что характеризует её как развивающуюся науку [8]. Появляются новые научные дисциплины, например космическая геоэкология [7] или информационная экология [11], изучение которых не входит в программу подготовки бакалавров экологии и природопользования, но при этом такие дисциплины являются актуальными и перспективными. Понимание особенности фундаментальных естественнонаучных понятий может помочь бакалаврам быстро адаптироваться к появляющимся дисциплинам, спецификой которых является информатизация предмета изучения.

Подводя итоги исследования, заключаем, что изучение фундаментальных естественнонаучных категорий бакалаврами экологии и природопользования позволяет решить ряд проблем, возникающих в современном образовании. Развитие фундаментальных естественнонаучных понятий у бакалавров экологии и природопользования по дисциплине «Общая экология» позволяет коренным образом изменить подход к их образованию. Традиционная педагогика старается нагрузить студента максимальным количеством объектов, требует запоминания понятий об этих объектах, применения полученных знаний с использованием различных методов и пр. Но такой подход обладает невысоким коэффициентом полезного действия из-за специфики человеческого мышления. Вводимые на лекциях и семинарах объекты не могут быть идентифицированы студентом в той мере, чтобы получить о них понятия и приложить эти понятия к различным системам, награждая их попутно функциональными значениями. В этой связи важность введения философской методологии и логики исследования принципиально высока. Если у субъекта - студента – есть инструмент идентификации объектов своей отрасли знаний, то сама идентификация, выработка понятий и экстраполяция структурно-функцио -нальных особенностей одного объекта на другой - простая задача. При владении методологией и логикой бакалавру нет резона бояться быстрого накопления знаний, так как во-первых, он сам становится субъектом, ускоряющимнакопле-ние, во-вторых, логика знаний едина и заблудиться в том, что умеешь, – задача сложная.