Роль регионального компонента в подготовке будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности (на примере курса "История Дальнего Востока")

Профессиональная подготовка будущего учителя, как и вся система российского высшего образования, не один год находится в состоянии перемен. Переход на двухуровневое и компетентно-стно-ориентированное образование и новое (третье) поколение Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО), соответствующее требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), обусловили изменение содержания образовательных программ и внедрение новых технологий организации образовательного процесса. Одновременно с учетом потребностей рынка труда происходит уточнение областей, объектов и видов профессиональной деятельности выпускников, корректируются ценностнонормативные установки мотивации обучающихся.

Сравнение содержания ранее действовавшего ФГОС ВО третьего поколения (ФГОС-3) (направление 050100), (утвержден приказом Министерством науки и образования (Минобрнаука) РФ 22 декабря 2009 г., с изменениями от 31 мая 2011 г.) [1] и актуализированных образовательных стандартов по направлению подготовки «педагогическое образование» (квалификация (степень) бакалавр): ФГОС ВО 3+ (направление подготовки 44.03.01; введен приказом Минобрнауки № 1426 от 4 декабря 2015 г.) [2] и ФГОС ВО 3++, составленного с учетом требований профессионального стандарта педагогов (утвержден приказом Минобрнауки № 121 от 22 февраля 2018 г.) [3] позволяет выявить характер изменений в профессиональной деятельности выпускников. Так, ФГОС ВО - 3 предусматривал два основных вида профессиональной деятельности бакалавров по направлению 050100 (педагогическое образование): педагогическая деятельность и культурнопросветительская. Разработчики образовательного стандарта ФГОС 3+ расширили этот перечень до четырех видов, включив в него исследовательскую и проектную деятельность. Актуализированный вариант образовательного стандарта (ФГОС ВО 3++ (2018 г.)), сопряженный с профессиональными стандартами, предусмотрел возможности подготовки выпускников к решению задач профессиональной деятельности пяти типов: педагогический, про- ектный, методический, организационноуправленческий, культурнопросветительский, сопровождения. Описание области в новом варианте заменено на описание сфер, задач, областей профессиональной деятельности выпускников (в соответствии с Реестром профессиональных стандартов, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 29. 09. 2014 г. № 667 н). Дополнительными новациями в модернизированном стандарте, по которому будет формироваться система профессионального педагогического образования, стала замена прежних общекультурных компетенций (ОК) на универсальные (УК) с новым содержанием; изменение общепрофессиональных компетенций (ОПК); новый принцип формирования профессиональных компетенций (ПК), предусматривающий их увязку с профессиональными стандартами и обобщенными трудовыми функциями, требованиями, предъявляемых к выпускникам на рынке труда, запросами ведущих работодателей отрасли, в которой востребованы выпускники.

Широкое толкование терминов «исследовательская деятельность», «культурно-просветительская деятельность» и «проектная» деятельность, а также академические свободы вузов по проектированию основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), дают возможность расширить спектр учебных дисциплин, участвующих в формировании необходимых для этих видов деятельности компетенций. В частности, определенными возможностями для развития у будущих педагогов представлений об исследовательской, проектной и культурнопросветительской деятельности и формировании необходимых умений и навыков для их практической реализации в школьных образовательных учреждениях располагают учебные дисциплины, базирующиеся на использовании регионального компонента.

Термин «региональный компонент», применяемый к содержанию образования, давно используется в педагогиче- ской науке. При разнообразии существующих определений большая часть исследователей, понимают его как введение в содержание и организацию образовательных процессов школы или вуза (обучение, воспитание, социализация личности) материала, отражающего географическое, природноэкологическое, этнографическое, историко-культурное своеобразие региона, где находится данное образовательное учреждение [4, с. 121˗˗130]. В некоторых случаях понятие «региональный компонент образования» приравнивают к термину «регионализация образования». Такое отождествление представляется не совсем верным, так как регионализация образования, как это отмечается рядом авторов [5], это скорее принцип, направленный на приведение образовательной и воспитательной политики образования в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями какого-либо региона в рамках соблюдения общих федеральных нормативов и требований.

Включение регионального компонента в содержание образования помогает решить ряд важных на сегодняшний день задач. Его наличие в образовательных программах вузов должно способствовать подготовке выпускников, знакомых с экономической, демографической, социальной и поликультурной средой региона и их сознательному выбору по закреплению на его территории. Для Дальнего Востока (с 2000 г. -Дальневосточный федеральный округ (ДФО))- крупнейшего региона Российской Федерации (36% площади РФ), где располагаются 9 самостоятельных субъектов в статусе край, округ, область, отличающихся своим своеобразием по различным параметрам (экономика, демографическая ситуация, природно-климатическое разнообразие и пр.) проблема сохранения кадров и сдерживания миграционного оттока стоит достаточно остро. Интерес к региональному компоненту в высшей школе был повышен при формировании системы опорных вузов - группы распределенных по всей стране крупных многопрофильных вузов, способных взять на себя задачу содействия социально-экономического развития субъектов РФ и обеспечение местного рынка труда высококвалифицированными специалистами.

Необходимость присутствия регионального компонента в образовательных программах будущих педагогов и усиления внимания к нему вытекает их ситуации, выявленной в 2016 г. при проведении в российских школах национального исследования качества образования (НИКО), организованного Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). По оценке руководителя проектов НИКО и ВПР (Всероссийских проверочных работ) Рособрнадзора С. Стан-ченко, результаты исследования, в котором приняли участие 50 тыс. учащихся, показали, что школьники хуже всего знают историю своих регионов, «разброс по регионам - от 2 до 72% выполнения» [6]. Приведенные данные можно оценивать по-разному. В том числе рассматривая их как показатели недостаточности работы по включению регионального компонента в содержание образовательных программ на разных уровнях общего образования, или недостаточной подготовленности педагогов к его реализации.

В Педагогическом институте ФГБОУ ВО «Тихоокеанский университет» на решение данной проблемы направлено включение в общий перечень дисциплин подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» учебного курса «История Дальнего Востока». На факультете начального, дошкольного и дефектологического образования (ФНДиДО) по профилю «Начальное образование» (44.03.01) изучение дисциплины было начато с 2014 г. Целью освоения дисциплины ставится углубление теоретических знаний студентов по вопросам истории, этнографии и культуры российского Дальнего Востока и приобретение практических навыков по использованию этих знаний при работе в образовательных учреждениях. По итогам изучения дисциплины студент должен знать территориально-административное устройство Дальнего Востока в прошлом и на современном этапе; основные этапы и ключевые события истории российского Дальнего Востока, имена выдающихся деятелей региональной истории, ориентироваться в историческом прошлом и современных региональных социальноэкономических и политических процессах. Важным результатам освоения дисциплины рассматривается овладение навыками рефлексии, позволяющими оперировать полученными знаниями при организации социально полезных видов деятельности в детской, подростковой и молодежной среде, развитии социальных инициатив и социальных проектов, проектирования учебных, внеклассных и внешкольных мероприятий культурно- просветительной направленности. В качестве образовательных технологий применяются интерактивные формы работы, семинары-дискуссии, проектная деятельность. Используются возможности хабаровских музеев (музея археологии, краевого музея им. Н.И. Гродекова). Обязательным видом учебной деятельности студента является выполнение практикоориентированной работы (проекта), выполненной в формате презентации, видеофильма, викторины или любой интерактивной форме, предназначенной для использования в учебной, воспитательной, культурно-просветительной и научно-исследовательской работе со школьниками и молодежью. Объектом выбора темы проекта могут выступать история открытия, исследования и освоения территорий российского Дальнего Востока (в региональном или локальном аспекте); прошлое и настоящее дальневосточных населенных пунктов (город, район, село и пр.); проблемы выявления и сохранения региональных историко-культурных памятников; особенности заселения региона и повседневная жизнь дальневосточников в различные исторические периоды; традиции, быт и культура народов, проживающих на территории Дальнего Востока (прошлое и современность), заслу- ги выдающихся дальневосточников. Защита проектов осуществляется в ходе учебного процесса (на практических занятиях) или в рамках открытых культурно-просветительских мероприятий, организованных кафедрой совместно с отделом обслуживания (библиотекой) Педагогического института. Так, в 2015 г. студенты ФНДиДО принимали участие в проведении конвента «Литературный перекресток: Я помню, значит, я живу», посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. В 2016 г. стали организаторами мероприятия «День Памяти», посвященного 71-ой годовщине Победы в Великой Отечественной войне. В 2017 г. содействовали организации исторического лектория «Февральская революция 1917 г. в России: историческое значение и уроки» и историко-литературного часа «Мы видим город Петроград в семнадцатом году», посвященных 100-летию двух ре- волюций в России. В 2018 г. подготовили проведение двух заседаний историко-литературного лектория «Дальневосточники в годы Великой Отечественной войны» и «Листая прошлого страницы… (к 160-летию города Хабаровска)».

В целом, можно считать, что полученные знания и навыки помогут студентам в их будущей профессиональной педагогической деятельности и участию в решении приоритетных образовательных и воспитательных задач, стоящих перед современной российской школой: развитие интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознание своей гражданской и социальной идентичности, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. развитие исторической памяти и воспитание патриотизма, гражданственности.