Роль социологических дисциплин в профессиональном саморазвитии педагога

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, Калининград, Россия, ,

В отечественной науке не уделяется внимание исследованию обучения социологии педагогов, основанного на концепциях профессионального саморазвития. В большинстве работ обосновывается значимость социологии для педагогов (Проданцов, Храмова, 2023), рассматриваются методы ее результативного преподавания (Бекиров, 2019), оценивается уровень социологической культуры студентов и преподавателей вузов (Соловов, Калмыкова, 2024), а также анализируется роль навыков проведения социологических исследований в формировании педагогических компетенций (Соловов, Суханкина, 2024). Настоящее исследование направлено на частичное заполнение данного пробела. В работе будет раскрыта сущность понятия «профессиональное саморазвитие педагога», его основные компоненты и роль социологических дисциплин в формировании каждого из них.

Профессиональное саморазвитие педагога . На сегодняшний день для обозначения процесса повышения уровня личностных и профессиональных качеств педагога используются разнообразные термины, такие как «профессиональное саморазвитие», «личностно-профес-си-ональное саморазвитие», «саморазвитие», «самосовершенствование», «педагогическое саморазвитие» и др. Несмотря на терминологическое разнообразие, ряд авторов (Уйманова, 2022; Кузьмина, 2023) рассматривают данные понятия как синонимичные, отмечая их тождественность в описании интересующего нас процесса. Мы разделяем данную точку зрения, однако в нашей работе будет использоваться в качестве основного именно термин «профессиональное саморазвитие», поскольку он закреплен в паспорте научной специальности 5.8.7 – «Методология и технология профессионального образования», что придаёт ему дополнительную методологическую определенность и согласованность с актуальными требованиями научной классификации.

В исследованиях, посвященных профессиональному саморазвитию педагога, подчеркивается, что этот процесс является непрерывным и целенаправленным изменением как личности педагога, так и его профессиональной деятельности (Сластенин, 2005; Боброва, Чурсинова, 2018). Высокие темпы научно-технического прогресса и быстро меняющиеся педагогические и общественные потребности требуют от него постоянной готовности к саморазвитию (Зеер, 2015; Усачева, 2019).

Цель профессионального саморазвития педагога – раскрытие его потенциала (Афанасен-кова, Васягина, 2019), достижение высокого уровня профессионализма (Уйманова, 2022), развитие рефлексивных и творческих способностей, что в конечном итоге позволяет ему всесторонне анализировать самого себя как профессионала, выявлять сильные и слабые стороны (Андреев, 2015) и вырабатывать собственный стиль педагогической деятельности (Вьюнова и др., 2015).

Эффективность профессионального саморазвития зависит от множества факторов, к которым относятся: внутренняя мотивация педагога (Казанцева, 2017), его индивидуальные особенности (Уйманова, 2022), придающие процессу личностный смысл, целенаправленность и устойчивость. Немаловажную роль играют также внешние условия – профессиональная, семейная, культурно-досуговая, окружающая среда и др. (Переславцева, 2017).

Таким образом, можно сформулировать следующее определение профессионального саморазвития педагога: это процесс повышения уровня профессиональной компетентности и развития значимых для профессии личностных качеств в соответствии с индивидуальными особенностями педагога, внешними социальными требованиями и условиями педагогической деятельности.

Анализ моделей профессионального саморазвития педагога показывает, что этот процесс предполагает развитие ряда ключевых взаимосвязанных компонентов. Рассмотрим их.

• 1.    Самосознание представляет собой осознание педагогом своих профессиональных и личностных качеств, включая как сильные, так и слабые стороны. Оно помогает ему понять собственные ценности и мотивы, а также определить, каким образом его личные установки влияют на взаимодействие с учениками и коллегами. Этот компонент позволяет педагогу выстраивать свою деятельность более осознанно и ориентированно на изменения.

• 2.    Учет внешних факторов предполагает постоянное взаимодействие педагога с внешней средой – культурной, социальной, профессиональной. Способность учитывать влияние внешних факторов позволяет ему стать более гибким специалистом, способным адаптировать свою работу в соответствии с изменениями образовательных стандартов, потребностями учеников, родителей и общества в целом.

• 3.    Глубокое взаимодействие с обучающимися - это не просто обмен информацией, а установление доверительных отношений и взаимопонимания. Педагогу оно позволяет адаптировать подходы к индивидуальным особенностям каждого, а ученикам – повышать вовлеченность в образовательный процесс.

• 4.    Готовность к постоянному саморазвитию отражает стремление педагога к непрерывному совершенствованию, что позволяет поддерживать высокую эффективность его профессиональной деятельности. Для этого необходимо осознание потребности в саморазвитии, развитие определенных личностных качеств и получение требующейся социальной поддержки.

• 5.    Творчество представляет собой способность педагога разрабатывать нестандартные подходы для решения уникальных образовательных задач. Оно также выступает важной смысложизненной составляющей, удовлетворяющей потребности педагога в самовыражении и раскрытии своего потенциала.

• 6.    Рефлексия – критический анализ педагогом своей профессиональной деятельности, лежащий в основе всех остальных компонентов профессионального саморазвития. Она позволяет ему оценивать свои достижения и ошибки, видеть свою работу со стороны, корректировать методы обучения и выстраивать стратегию профессионального роста для успешной адаптации к требованиям окружающей среды.

Профессиональное саморазвитие педагога средствами социологических дисциплин . Мы предполагаем, что профессиональное саморазвитие педагогов возможно результативно осуществлять средствами социологических дисциплин. На конкретных примерах покажем, как научное знание может помочь в развитии ключевых компонентов данного процесса.

Самосознание педагога можно формировать через осмысление его как части педагогического сообщества, где закладываются нормы и ценности профессии. Изучая эту социальную общность, педагог может лучше понять, какие профессионально-личностные качества ценятся среди коллег, каковы ролевые ожидания, связанные с его социальным статусом. Это может помочь педагогу увидеть, как его деятельность соотносится с коллективной миссией профессионального сообщества, что усилит чувство принадлежности и значимости его труда.

Кроме того, через социологическую перспективу педагог осознает свое место в обществе, что может укрепить чувство ответственности за образовательные результаты, усилить профессиональную мотивацию и помочь сохранять высокие стандарты работы.

Формирование компонента «Учет внешних факторов» средствами социологических дисциплин возможно через развитие понимания среди педагогов того, как социальная среда и требования образовательной системы влияют на их профессиональную деятельность. Знание структуры и принципов функционирования, направлений развития системы образования может помочь педагогу увидеть взаимосвязь ее элементов и осознавать причины требований, предъявляемых к его работе. Это может позволить понять и принять системные требования, а также осознать себя не только как отдельного участника образовательного процесса, но и как важную часть целостной системы.

Социологическое знание подчеркнет значимость учета социокультурных факторов, таких как семья, друзья, культурные нормы и личностные особенности учащихся, которые влияют на их поведение. Такой подход позволит глубже понимать, как стереотипы, социальное неравенство и предвзятость могут сказываться на развитии учеников.

Глубокое взаимодействие с обучающимися можно формировать через социологическое понимание их как особой социальной общности со своими интересами, ценностями и поведенческими особенностями. Знания из социологии детства и молодежи позволят педагогу видеть, как типичные для этого возраста общественные роли и субкультурные интересы влияют на учеников, что поможет выстраивать общение на понятном для них языке.

Для школьных педагогов знания из социологии семьи могут способствовать налаживанию конструктивного общения с родителями и поддерживать ученика в условиях его конкретного социального окружения. Понимание социологии конфликта будет полезно для разрешения проблемных ситуаций, предотвращения недопонимания и создания благоприятной атмосферы в классе.

Для готовности к постоянному саморазвитию важно, чтобы педагог осознал необходимость регулярного обновления своих умений и навыков. Социологическое знание может способствовать этому, демонстрируя историко-логический анализ общественного развития. Педагог увидит, как образование менялось под воздействием экономических, культурных и технологических факторов, и поймёт, что система образования всегда адаптировалась к новым вызовам: цифровизации, глобализации, необходимости развивать критическое мышление у учащихся.

Профессия педагога, как и многие другие сегодня, требует гибкости и способности быстро адаптироваться. Осознание этой взаимосвязи поможет специалисту понять, что саморазвитие – это не просто личный выбор, а необходимость для профессионального успеха в условиях быстрых изменений и усложнения общественной жизни. Постоянное обновление знаний позволяет педагогу быть современным и готовить учащихся к актуальным вызовам.

Для формирования компонента «Творчество» важным будет владение социологическими методами, использование которых позволит педагогу глубже понимать учеников: их потребности, возможные барьеры в обучении и проч. Эти методы дают возможность применять социологическое воображение – способность воспринимать мир учеников через призму их социокультурного контекста. Такой подход расширяет потенциал для творческих решений, позволяя педагогу адаптировать обучение к уникальным особенностям каждого учащегося, делая образовательный процесс более индивидуализированным и инклюзивным.

Сформировавшиеся социологическое восприятие образовательной среды будет способствовать рефлексии, проявляющейся в способности педагога регулярно оценивать, насколько его личные и профессиональные качества соответствуют профессиональным стандартам, ценностям и актуальным требованиям общества, которые могут находиться в противоречивых отношениях. В этой связи социология может предоставить свое видение существующих проблем в образовании, знание которых позволит глубже понимать их причины и находить эффективные подходы для их решения. Рефлексия также становится необходимой педагогу при анализе того, насколько его взаимодействие с учениками учитывает их культурные и социальные особенности. В результате педагог не только адаптируется к требованиям, но и стремится активно пересматривать образовательные подходы.

Вместе с тем для результативного профессионального саморазвития педагогов средствами социологических дисциплин важно, чтобы они имели позитивное отношение к социологии, осознавали полезность ее для своей педагогической работы. Однако исследования показывают, что как практикующие педагоги, так и студенты педагогических направлений подготовки часто сомневаются в значимости изучения социологии. Эти колебания могут быть вызваны рядом взаимосвязанных факторов.

Во-первых, к социологии нередко относятся с некоторым пренебрежением, воспринимая ее как политически ангажированную науку и сомневаясь в репрезентативности ее выводов (Woods, Pollard, 2017: 211-212). Во-вторых, социологию часто считают исключительно теоретической дисциплиной, не видя прямой пользы от ее применения в педагогической практике (Patterson, Bell, 2001: 460). Проведенное нами анкетирование студентов педагогических специальностей БФУ им. И. Канта в период со 02 марта по 13 июня 2024 г. (n = 101) также подтверждает эту тенденцию. Подробные результаты исследования будут представлены нами в отдельной статье.

Исходя из сказанного становится актуальным повышение социологической культуры педагогов. В широком смысле под ней мы понимаем «систему ориентаций и установок относительно восприятия социологии, социологических исследований, социологов; совокупность социологических взглядов, знаний, убеждений и социологическое воображение, проявляющиеся в практической деятельности людей» (Проказина, 2011: 105). В узком смысле, применительно к педагогам, социологическая культура в нашей интерпретации включает отношение к социологии в образовательной системе, комплекс социологических знаний об образовании и социологическое воображение, проявляющиеся в педагогической деятельности и способствующее стремлению к саморазвитию, рефлексии и творчеству педагога.

Таким образом, можно предложить следующие рекомендации для профессионального саморазвития педагогов средствами социологических дисциплин. Для результативности осуществления данного процесса важно демонстрировать практическую ценность социологических знаний в образовательной деятельности. Это может быть достигнуто за счет применения метода проектов, где особая роль будет отведена проведению социологических исследований. Такой подход поможет педагогам на практике увидеть результаты применения социологических данных в образовательной деятельности.

При этом в процессе обучения педагогов проведению социологических исследований необходимо затрагивать информацию о последовательности этапов исследования, методике составления программы, правильном выборе методов и соблюдении методических принципов. Для развития исследовательских навыков целесообразно использовать небольшие индивидуальные и коллективные проекты с постепенным увеличением их сложности (Бекиров, 2018).

Неотъемлемой частью подготовки должна стать работа с современными инструментами для сбора и анализа данных. Педагоги должны научиться использовать конструкторы для создания он-лайн-опросов, например, «Яндекс.Формы» и «Online Test Pad». Вместе с тем необходимо развивать навыки работы с массивами данных, обучая педагогов пользоваться такими инструментами, как Excel для базового анализа и SPSS или R – для сложной статистической обработки.

Формирование рефлексивного отношения к своей профессиональной деятельности может быть достигнуто посредством биографического и проблемного методов обучения.

В целом, особое внимание в процессе профессионального саморазвития следует уделять активным методам: неимитационным (научно-практическая конференция, семинар-дискуссия), имитационным неигровым и игровым (коллективная мыслительная деятельность, деловые игры) (Бекиров, 2016).

Мы рекомендуем осуществлять профессиональное саморазвитие педагога средствами социологических дисциплин с учетом особенностей их педагогической деятельности. В настоящее время зачастую для непрофильных специалистов социология преподается без тесной связи с их профессиональными задачами, что является упущением. Учет специфики педагогической деятельности может значительно повысить результативность обучения и увеличить вероятность применения полученных социологических знаний и навыков в их повседневной и профессиональной практике.

Заключение . Анализ проблемы исследования показывает, что знания и навыки, которые дают социологические дисциплины, могут быть значимы для профессионального саморазвития современного педагога. Они помогают ему глубже понять себя и учащихся, придать смысл своей педагогической деятельности, формировать профессиональную идентичность, развивать критическое мышление. Социологические знания подчеркивают важность учета социокультурных факторов в образовании, а также способствуют формированию готовности к постоянному саморазвитию, позволяя педагогу соответствовать актуальным общественным и профессиональным требованиям, применять личностно-ориентированный подход, творчески подходить к работе и вносить новизну в образовательный процесс. Для повышения эффективности профессионального саморазвития педагогов средствами социологических дисциплин необходимо развивать их социологическую культуру и использовать активные методы обучения.

В дальнейшем нами планируется проведение теоретических и эмпирических исследований, направленных на разработку и экспериментальную проверку модели профессионального саморазвития студентов и практикующих педагогов средствами социологических дисциплин.